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[摘要]时间是物质存在的重要形式之一，把握好时间对于人们日常生活的重要作用是不言而喻的。首先阐述未来时间洞察力和学习定向的涵义，其次讨论未来时间洞察力和学生学习定向的关系，最后指出培养良好的未来时间洞察力对学生的学习生活具有重要意义。
[关键词]未来时间洞察力 学习定向 学习动机
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110154－01
个体都是面向未来的，相对于成人而言，学生面对的未来时间更长远，他们的未来道路更漫长，具有极大的不确定性，但同时也更具可塑性，这就需要教育工作者进行正确的引导。第三浪潮的作者托弗勒对教育的看法是“教育源于未来的意象，教育也会产生未来的意象”。因此了解个体的未来时间洞察力以及研究其如何对学生的学习生活产生影响是非常有现实意义的。
一、未来时间洞察力
（一）时间洞察力。从古至今人类一直生活在时间中，时间是物质存在的形式之一。但人类的主观心理时间不同于客观物质时间，人们对时间的认知、体验和行动能力也存在很大的差异。
在1939年，Flank在一篇哲学论文中首先提出了“time perspective”
的概念。他认为人们对时间的态度以及过去和未来之间的相互动力作用会对人们的现行行为产生影响。在1952年Lewen引用了这一术语，把时间洞察力定义为在一定时间点上个人心理对过去和未来的总的看法。这之后不同的研究者对时间洞察力提出了不同的看法。黄希庭（2004）等人通过对时间洞察力的研究以及对以往学者研究结果的总结，指出时间洞察力是个体对过去、现在和未来时间的认知、体验和行动倾向的一种人格特质。
（二）未来时间洞察力。随着研究的深入，人们认识到时间洞察力不是一个单维度的量。综合多数学者的研究，从时间定向的角度来看，时间洞察力包含未来时间洞察力、现在时间洞察力和过去时间洞察力三个维度，其中每个时间域具有不同的功能，未来时间洞察力包含更多的是个体对未来的期望、目标和行为倾向等。
Wallace（1956）拓展了Lewin的“心理距离”的概念，他认为一个人关于未来的图景如果对他的生活空间产生影响，必须具有个人的意义，因而未来时间洞察力是对个体化未来事件的时间选择和顺序排列。在前人研究的基础上，陈永进（2005）把未来时间洞察力定义为个体对未来时间的认知、体验和行动倾向的一种人格特质。综合各学者对未来时间洞察力的研究，可以看出他们对未来时间洞察力的探讨并不局限于未来时间的概念，未来时间是抽象的，不易被人们直接感知，人们对未来时间的认知、情感和行为倾向都是通过可能会发生在未来某段时间内的事件所获得。所以未来时间洞察力是人们对自己的未来时间以及在这段时间内可能发生的事件的认知、体验和行动倾向的一种人格特征。
二、学习定向
（一）学习定向的涵义。学习定向是一种成就动机理论，它随着成就动机理论的发展而产生。上世纪80年代中期，Deweck等综合了以往成就动机的研究成果，提出了成就目标理论。他们认为在学生的学业活动中存在不同的成就目标类型，它们对学习者学习行为的影响是不同的。学习定向正是成就目标定向中的一种，研究者认为学习定向是个体对所从事某一成就任务的目的或原因的认知。采取学习定向的个体关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握，他们将学习本身视为一种目的，强调学习过程中能力的发展。
（二）学习定向的作用。许多学者认为采取学习定向作为其成就动机的个体会获得更多的益处。一些研究发现学习定向与接受挑战任务倾向，运用目标设置策略和乐观主义呈显著正相关，并且学习定向与预期努力有显著正相关。Shjan的研究表明对于一项特定任务，采取学习定向的个体首先会在内心做一个如何达到目标的计划。也就是说采取学习定向的个体更倾向于接受挑战性的工作，事先制定计划，运用一些策略，付出更多的努力，并具有一定的坚持性。因此许多研究结果表明采用学习定向的个体会获得更好的学习成绩和工作绩效。
三、学生的未来时间洞察力对他们学习定向的影响
国外近几年的研究热点集中在未来时间洞察力的动机性作用方面。研究者共同的假定是学生的未来的概念会对他们的学习信念和学习动机产生真实、显著的影响，进而对他们的学业成就产生积极影响。以Simons为代表的鲁汶大学的动机与时间洞察力研究中心通过一系列研究发现良好的未来时间洞察力能提高个体当前行为的工具性水平，未来时间洞察力不仅与坚持性、努力程度、总的动机水平以及更好的学习成绩等定量结果有关，而且与深度学习、内部动机以及学习定向等定性结果有关。学习定向正是动机领域的一个概念，其中目标是学习定向的核心概念，而目标又是个体对未来时间认知、体验和行动倾向的具体内容。显然个体对未来的概念与目标设定相关联。在目标设置及预测如何行动方面，个体的时间内隐观十分重要。对于未来时间洞察力与学习定向的关系，李董平等的研究显示未来时间洞察力与学习定向显著正相关。Simons等（2000）认为当个体意识到他所从事的活动将会产生的未来成果时，他会延缓对这个活动的终极性评价。结果就是他的注意力不再集中于这个活动所产生的即时效果，而是更关注他自身能力的提高以及由此带来的更长远的学习效果。以上这些研究表明未来时间洞察力
对学生的学习定向有积极的影响。
四、小结
显然学生的学习动机极大的影响着学生的学习，具有良好学习动机的学生会取得更好的学习成果。从本文我们认识到未来时间洞察力不仅可以积极影响学生的学习定向学习动机，同时它又是一种人格特征，人格能决定一个人的命运，是人生成败的根源之一。所以培养学生良好的未来时间洞察力对学生的学习和生活来说都至关重要。
参考文献：
[1]吕厚超、黄希庭，时间洞察力的概念及研究方法，心理科学，2005，28，166-169.
[2]Flank,Time perspectives. Journal of Social Philosophy，1939,4,293-312.
[3]Lewin Behavior and development as a function of the total situation. In:L Carmichael ed. Civilian morale. Boston: Hunghton Mifflin,1942.
[4]陈永进、黄希庭，未来时间洞察力的目标作用，心理科学，2005，28（5），1096-1099.
[5]李董平，未来时间洞察力、目标定向、社会联结与大学生学习适应，心理发展与教育，2008，1，60-65.
作者简介：
刘霞，女，汉族，辽宁新民，沈阳师范大学，硕士在读，研究方向为应用心理学人格。
[关键词]未来时间洞察力 学习定向 学习动机
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110154－01
个体都是面向未来的，相对于成人而言，学生面对的未来时间更长远，他们的未来道路更漫长，具有极大的不确定性，但同时也更具可塑性，这就需要教育工作者进行正确的引导。第三浪潮的作者托弗勒对教育的看法是“教育源于未来的意象，教育也会产生未来的意象”。因此了解个体的未来时间洞察力以及研究其如何对学生的学习生活产生影响是非常有现实意义的。
一、未来时间洞察力
（一）时间洞察力。从古至今人类一直生活在时间中，时间是物质存在的形式之一。但人类的主观心理时间不同于客观物质时间，人们对时间的认知、体验和行动能力也存在很大的差异。
在1939年，Flank在一篇哲学论文中首先提出了“time perspective”
的概念。他认为人们对时间的态度以及过去和未来之间的相互动力作用会对人们的现行行为产生影响。在1952年Lewen引用了这一术语，把时间洞察力定义为在一定时间点上个人心理对过去和未来的总的看法。这之后不同的研究者对时间洞察力提出了不同的看法。黄希庭（2004）等人通过对时间洞察力的研究以及对以往学者研究结果的总结，指出时间洞察力是个体对过去、现在和未来时间的认知、体验和行动倾向的一种人格特质。
（二）未来时间洞察力。随着研究的深入，人们认识到时间洞察力不是一个单维度的量。综合多数学者的研究，从时间定向的角度来看，时间洞察力包含未来时间洞察力、现在时间洞察力和过去时间洞察力三个维度，其中每个时间域具有不同的功能，未来时间洞察力包含更多的是个体对未来的期望、目标和行为倾向等。
Wallace（1956）拓展了Lewin的“心理距离”的概念，他认为一个人关于未来的图景如果对他的生活空间产生影响，必须具有个人的意义，因而未来时间洞察力是对个体化未来事件的时间选择和顺序排列。在前人研究的基础上，陈永进（2005）把未来时间洞察力定义为个体对未来时间的认知、体验和行动倾向的一种人格特质。综合各学者对未来时间洞察力的研究，可以看出他们对未来时间洞察力的探讨并不局限于未来时间的概念，未来时间是抽象的，不易被人们直接感知，人们对未来时间的认知、情感和行为倾向都是通过可能会发生在未来某段时间内的事件所获得。所以未来时间洞察力是人们对自己的未来时间以及在这段时间内可能发生的事件的认知、体验和行动倾向的一种人格特征。
二、学习定向
（一）学习定向的涵义。学习定向是一种成就动机理论，它随着成就动机理论的发展而产生。上世纪80年代中期，Deweck等综合了以往成就动机的研究成果，提出了成就目标理论。他们认为在学生的学业活动中存在不同的成就目标类型，它们对学习者学习行为的影响是不同的。学习定向正是成就目标定向中的一种，研究者认为学习定向是个体对所从事某一成就任务的目的或原因的认知。采取学习定向的个体关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握，他们将学习本身视为一种目的，强调学习过程中能力的发展。
（二）学习定向的作用。许多学者认为采取学习定向作为其成就动机的个体会获得更多的益处。一些研究发现学习定向与接受挑战任务倾向，运用目标设置策略和乐观主义呈显著正相关，并且学习定向与预期努力有显著正相关。Shjan的研究表明对于一项特定任务，采取学习定向的个体首先会在内心做一个如何达到目标的计划。也就是说采取学习定向的个体更倾向于接受挑战性的工作，事先制定计划，运用一些策略，付出更多的努力，并具有一定的坚持性。因此许多研究结果表明采用学习定向的个体会获得更好的学习成绩和工作绩效。
三、学生的未来时间洞察力对他们学习定向的影响
国外近几年的研究热点集中在未来时间洞察力的动机性作用方面。研究者共同的假定是学生的未来的概念会对他们的学习信念和学习动机产生真实、显著的影响，进而对他们的学业成就产生积极影响。以Simons为代表的鲁汶大学的动机与时间洞察力研究中心通过一系列研究发现良好的未来时间洞察力能提高个体当前行为的工具性水平，未来时间洞察力不仅与坚持性、努力程度、总的动机水平以及更好的学习成绩等定量结果有关，而且与深度学习、内部动机以及学习定向等定性结果有关。学习定向正是动机领域的一个概念，其中目标是学习定向的核心概念，而目标又是个体对未来时间认知、体验和行动倾向的具体内容。显然个体对未来的概念与目标设定相关联。在目标设置及预测如何行动方面，个体的时间内隐观十分重要。对于未来时间洞察力与学习定向的关系，李董平等的研究显示未来时间洞察力与学习定向显著正相关。Simons等（2000）认为当个体意识到他所从事的活动将会产生的未来成果时，他会延缓对这个活动的终极性评价。结果就是他的注意力不再集中于这个活动所产生的即时效果，而是更关注他自身能力的提高以及由此带来的更长远的学习效果。以上这些研究表明未来时间洞察力
对学生的学习定向有积极的影响。
四、小结
显然学生的学习动机极大的影响着学生的学习，具有良好学习动机的学生会取得更好的学习成果。从本文我们认识到未来时间洞察力不仅可以积极影响学生的学习定向学习动机，同时它又是一种人格特征，人格能决定一个人的命运，是人生成败的根源之一。所以培养学生良好的未来时间洞察力对学生的学习和生活来说都至关重要。
参考文献：
[1]吕厚超、黄希庭，时间洞察力的概念及研究方法，心理科学，2005，28，166-169.
[2]Flank,Time perspectives. Journal of Social Philosophy，1939,4,293-312.
[3]Lewin Behavior and development as a function of the total situation. In:L Carmichael ed. Civilian morale. Boston: Hunghton Mifflin,1942.
[4]陈永进、黄希庭，未来时间洞察力的目标作用，心理科学，2005，28（5），1096-1099.
[5]李董平，未来时间洞察力、目标定向、社会联结与大学生学习适应，心理发展与教育，2008，1，60-65.
作者简介：
刘霞，女，汉族，辽宁新民，沈阳师范大学，硕士在读，研究方向为应用心理学人格。