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《语文课程标准》捐出：“教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，与学生积极互动，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分的发展。要让这一理念走进课堂，必须要让语文课堂充满乐趣，绽放异彩，焕发生命的活力。
一、创设情景，营造宽松环境，让学生“乐”起来
刚上课，学生还完全处于下课时的兴奋状态，还没有能立即转变到课堂应有的状态。这时教师不妨与学生愉快地侃上两分钟。如在写作课上我问学生：你们想了解老师吗?学生就开始提问，教师乘机转入新课，既然同学们这么想了解老师，我们就开个交友会吧，相互了解一下，在你们了解老师的同时，也让老师来了解你们好吗?这样平等式的谈话当然能引起学生的兴趣。课前两分钟换来了课堂教与学的活跃气氛，换来了学生的激情和写作的兴趣。
现在的语文课堂要改变以往那种注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，这就需要教师为学生营造宽松民主的学习氛围，调动自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，使教学成为学生创造性的探究活动，使他们倍感语文学习的快乐。在语文课堂教学中，教师要尽可能带学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。可以通过谈谈、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在游戏中，在自主学习实践中趣味盎然地学习，获得成功的喜悦，培养自信心，激发求知欲。
如教学《奇妙的国际互联网》时，课前我要求学生运用读、问、查等方法收集有关互联网的资料、图片，了解有关互联网的知识。课上，我让学生自由交流，展示自己准备的图片、资料。学生积极性非常高，有说的、画的、动情描述的、图片展示的，课堂气氛活跃和谐，学生情绪高涨激动。在课堂上还给学生民主和自由。在教学中，给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴和学习方式。面对宽松民主的学习氛围，学生乐得手舞足蹈，有离开座位找好朋友一起探讨的，有在同桌间展开热烈讨论的，有小组交流的，有独自边读边勾画的，有拿画纸作画的……学生们在自主合作中，在读书讨论，资料收集以及相互交流中体会到合作、竞争、成功等多种乐趣，整个课堂同学们学得轻松自由。说得痛快，深感语文课的乐趣。
二、活跃气氛，展现课堂生成，让学生“动”起来
生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力。更能激发学生的学习热情。因此语文课堂应该面向生活，走向生活。教师要鼓励学生走出课堂。走进社会。学会观察生活，在生活中学语文，用语文来丰富生活。课堂生成是教学活动中通过师生、生生互动的多重组合，教学环境的不断变化和教师及时处理多种反馈的方式，来推进教学过程，从而建构起充满活力的语文课堂模式。生成性教学关注学生的个性生命，让一个个生命在语文课堂上层现出活力，这就要求我们的语文课堂应该成为学生张扬个性的天地。成为学生发展个性的摇篮。其一，创编多种多样的课本剧尽情地让学生动，让学生乐。如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且可以打消书面语言的束缚，使学生能酣畅淋漓地发挥。如在教学《九色鹿》《公仪休拒收礼物》时，我先让他们分角色读，再让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥，最后表演。由于学生们表现欲望强烈，生动的表演使他们很快地理解了课文内容，领会文章的主旨，实现了情感的流露。
其次我还将语文知识的学习融入学生的日常生活中，引导学生走向生活，把课堂上学的知识与他们的生活相联系。如春天到了，可以带学生到大自然中找春天，观察春天的景色，了解春天景物特点，如花草树木，莺歌燕舞，小河流水，鱼儿嬉戏等，再画一幅画，最后进行文字描述，使学生的观察、想象、思维，语言表达、创造等能力都得到了培养。学生喜欢活动，尤其是到野外去春游，观光，实现情感体验，他们的心情会更加愉悦，把语文学习变成了情感需求，个性得到了充分展示。真正动了起来。
三、激励评价，充满人文的阳光，让学生“笑”起来
评价是课堂教学的一个重要组成部分，评价的根本目的是获得反馈信息，以帮助教师改进教学，保证课程目标实现，通过评价发展学生潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面健康发展。因此，我们本着“以人为本”的人文精神，以发展的眼光构建多元的评价标准，从学生个性的思想中寻找其蕴含的合理之处，为学生彰显各自的生命力，发展各自独特的精神提供一个广阔、和谐、自主的空间。
我们在教学实践中，要用欣赏的眼光看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬，用激励性的语言、动作，有意义的奖赏，让他们增强自信心，体验成功的喜悦，调动他们的积极性，激发他们的求知欲，让他们越学越要学，越学越想学，真正笑起来。
一、创设情景，营造宽松环境，让学生“乐”起来
刚上课，学生还完全处于下课时的兴奋状态，还没有能立即转变到课堂应有的状态。这时教师不妨与学生愉快地侃上两分钟。如在写作课上我问学生：你们想了解老师吗?学生就开始提问，教师乘机转入新课，既然同学们这么想了解老师，我们就开个交友会吧，相互了解一下，在你们了解老师的同时，也让老师来了解你们好吗?这样平等式的谈话当然能引起学生的兴趣。课前两分钟换来了课堂教与学的活跃气氛，换来了学生的激情和写作的兴趣。
现在的语文课堂要改变以往那种注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，这就需要教师为学生营造宽松民主的学习氛围，调动自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，使教学成为学生创造性的探究活动，使他们倍感语文学习的快乐。在语文课堂教学中，教师要尽可能带学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。可以通过谈谈、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在游戏中，在自主学习实践中趣味盎然地学习，获得成功的喜悦，培养自信心，激发求知欲。
如教学《奇妙的国际互联网》时，课前我要求学生运用读、问、查等方法收集有关互联网的资料、图片，了解有关互联网的知识。课上，我让学生自由交流，展示自己准备的图片、资料。学生积极性非常高，有说的、画的、动情描述的、图片展示的，课堂气氛活跃和谐，学生情绪高涨激动。在课堂上还给学生民主和自由。在教学中，给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴和学习方式。面对宽松民主的学习氛围，学生乐得手舞足蹈，有离开座位找好朋友一起探讨的，有在同桌间展开热烈讨论的，有小组交流的，有独自边读边勾画的，有拿画纸作画的……学生们在自主合作中，在读书讨论，资料收集以及相互交流中体会到合作、竞争、成功等多种乐趣，整个课堂同学们学得轻松自由。说得痛快，深感语文课的乐趣。
二、活跃气氛，展现课堂生成，让学生“动”起来
生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力。更能激发学生的学习热情。因此语文课堂应该面向生活，走向生活。教师要鼓励学生走出课堂。走进社会。学会观察生活，在生活中学语文，用语文来丰富生活。课堂生成是教学活动中通过师生、生生互动的多重组合，教学环境的不断变化和教师及时处理多种反馈的方式，来推进教学过程，从而建构起充满活力的语文课堂模式。生成性教学关注学生的个性生命，让一个个生命在语文课堂上层现出活力，这就要求我们的语文课堂应该成为学生张扬个性的天地。成为学生发展个性的摇篮。其一，创编多种多样的课本剧尽情地让学生动，让学生乐。如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且可以打消书面语言的束缚，使学生能酣畅淋漓地发挥。如在教学《九色鹿》《公仪休拒收礼物》时，我先让他们分角色读，再让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥，最后表演。由于学生们表现欲望强烈，生动的表演使他们很快地理解了课文内容，领会文章的主旨，实现了情感的流露。
其次我还将语文知识的学习融入学生的日常生活中，引导学生走向生活，把课堂上学的知识与他们的生活相联系。如春天到了，可以带学生到大自然中找春天，观察春天的景色，了解春天景物特点，如花草树木，莺歌燕舞，小河流水，鱼儿嬉戏等，再画一幅画，最后进行文字描述，使学生的观察、想象、思维，语言表达、创造等能力都得到了培养。学生喜欢活动，尤其是到野外去春游，观光，实现情感体验，他们的心情会更加愉悦，把语文学习变成了情感需求，个性得到了充分展示。真正动了起来。
三、激励评价，充满人文的阳光，让学生“笑”起来
评价是课堂教学的一个重要组成部分，评价的根本目的是获得反馈信息，以帮助教师改进教学，保证课程目标实现，通过评价发展学生潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面健康发展。因此，我们本着“以人为本”的人文精神，以发展的眼光构建多元的评价标准，从学生个性的思想中寻找其蕴含的合理之处，为学生彰显各自的生命力，发展各自独特的精神提供一个广阔、和谐、自主的空间。
我们在教学实践中，要用欣赏的眼光看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬，用激励性的语言、动作，有意义的奖赏，让他们增强自信心，体验成功的喜悦，调动他们的积极性，激发他们的求知欲，让他们越学越要学，越学越想学，真正笑起来。