当代中国教育改革中，强调人的价值，要求尊重人格，发展个性。而从未来基础教育课程发展来看，为儿童个性发展的需要服务成为未来教育的基本出发点之一。因此，如何在小学语文教学中发展学生的个性，是一个值得探究的课题。在平时教学中，从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生个性发展。
　　
　　一、培养兴趣，调动积极主动性
　　
　　“兴趣是最好的老师。”它能引导人进入一个完全未知的领域，并主动地探索其奥秘。牛顿之所以发现万有引力，是因为对苹果落地这一自然现象产生了兴趣。同样的道理，要使学生热爱学习，并积极主动地投身学习，就需要培养学生的学习兴趣，使其产生学习动力。
　　1.投其所好，培养兴趣。教学中依据学生心理特征，创造学生喜闻乐见的方式，是调动学生学习主动性的有效方法。比如，儿歌朗朗上口，利于记诵，适合于记忆性较强的学习内容；游戏是小学生最爱，能充分调动学生主动参与；模仿是学生的天性，表演课文内容，可以使学生受到课文语言、思想等各方面的熏陶和感染。
　　2.日常积累，激发兴趣。没有积累的文化是苍白的，没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维，触类旁通。中小学阶段语文数学的主要任务，首先便是积累大量的语言材料，其次才是理解和运用。语文学习的外延同生活的外延相等，语文学习应是丰富多彩的。在平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。让学生在课余休息时读读、念念、背背。这样，他们在潜移默化中开阔了视野，丰富了知识，积累了一定的语言材料，一些成绩较差的学生也能够在其他同学的熏陶、带动下提高自己的道德情操、文化品位和审美情趣，为他们的个性发展奠定了一个良好的基础。
　　
　　二、结合作文教学，培养学生的个性发展
　　
　　作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。在作文教学中，最能体现出学生的个体差异性，从而更好、更有效地培养学生个性。
　　每个学生都喜欢以自己的方式来观察、思考和想像。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却行云流水，灵活之极。同是想像，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。
　　
　　三、鼓励学生参与，体验成功
　　
　　教学中常发现，教师教得很卖力，生怕教得不细不全，而学生并不领情，依然忘我地做小动作。教师叹气说现在的学生太难管了。其实，很多资料证明，学生在日常生活中通过各种媒体接受了大量信息，比以前的学生聪明多了。之所以会出现这些现象，原因在于教师没有提供学生参与学习的机会，学生自然没有兴趣。为了克服课堂上少慢差费的现象，培养学生的学习兴趣，我们应该尽量给学生提供参与的机会和展示的平台。人都有争胜心，孩子也不例外。教师可以抓住契机，鼓励学生参与、竞争。“比一比，看谁读得好！”“谁还能比他做得更好？”“看看谁是最棒的！”以激起学生的竞争意识，积极投身到学习中来。除了前边提到的表演、游戏、竞争等方式调动全体学生参与以外，还应该特别关注一下“学困生”，让他们在同学面前露露脸，给他们提供表现的机会，以增强其学习自信心。因为这些学生往往比较自卑，教师要根据他们的具体能力分别对待，多给其以表扬鼓励，激励他们参与到学习中来，使其身心健康成长。
　　
　　四、鼓励求异，发展学生个性
　　
　　人类思维根据探索答案的方向，可以分为集中思维和发散思维两种方式。集中思维的目的是求同，发散思维的目的则是求异。发散思维是根据已有信息从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。如一题多解，一事多写等。发散思维能够充分发挥学生的主观能动性，调动思维的积极性。这种不同方式的思维，从不同角度的切入，避免了千人一面的弊端，能够体现学生不同的个性特点。因而在我们的教学中，应该多设计这样的思维训练，鼓励学生的求异思维，使学习活动丰富多彩，个性飞扬。在教学《埃及的金字塔》一课时，一个学生提出了这样一个问题：如此浩繁的工程，仅凭人力能完成吗，有外星人帮忙吗？我认为这是个肯动脑筋的孩子！针对这样的问题，教师应该正确引导学生理解，从而使学生能够更深刻地理解课文。发散思维的训练还可以通过学生质疑、自由讨论等方式实现，引导学生畅所欲言。在充分发挥学生主观能动性的情况下，再引导他们集中思维，引导学生认识正确答案，感悟正确的人生观和价值取向。
　　强化学生主体意识，让学生主动和谐地健康发展，培养适应社会的各类型高素质人才，是教育的主旨。在教育教学活动中，应该潜移默化地培养和提高学生的各种素质，使教学起到润物细无声的效果。