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课题的产生
儿童时期是人的许多良好个性品质、行为习惯的养成时期。需要我们幼教工作者对幼儿社会性的发展引起高度重视。但目前多数幼儿园对幼儿社会性发展的培养，在内容、方法、途径的选择上不适合时代和社会的需求，也不利于幼儿的发展。
荣怀幼儿园有来自全省各地全托的幼儿，对他们进行社会性培养尤为重要。在一次新生家长会调查反馈中，有62％的家长在“目前家庭教育的困难和问题”中均是幼儿的社会性发展问题。
通过查阅有关资料，对于幼儿社会性发展的培养问题，北京、上海、天津、广州等地通过家园、师幼的互动，促进幼儿社会性的发展已经作了一些尝试，对其它模式没作进一步探索。而我园自办园以来，一直比较注重幼儿社会实践活动，再加上诸暨城区内有许多富有地方特色的人文景观、集市场所一直未曾被幼儿园及其它教育单位所用，这是一种资源的浪费。如何利用及开发这些极有教育价值的丰富资源，同时又可以促进或提高幼儿的社会性发展，成为我们积极思索的问题，也触发我们想要挖掘社区资源，从而培养幼儿良好的社会性品质。本课题也由此而生。
课题研究假设
’
经过对诸暨城区内有利用价值的教育资源调查了解和分析，根据幼儿年龄特点有针对性地组织、设计各类社会性活动，通过参观、访问、实践与互动式的活动和多种途径，从而促进幼儿的社会性发展。换言之，通过社区教育资源的利用，幼儿社会性发展水平有明显的提高。
本课题研究方法和过程
(一)关键概念的界定
1．社区教育资源主要指的是荣怀幼儿园自身及社区内有利于幼儿园对幼儿进行社会性教育的各种机构及其物力、人力。大致可以分为幼儿园小社区教育资源，幼儿家庭教育资源，大社区教育资源，是有利于幼儿社会性教育的各种机构及其物力、人力。
2．幼儿社会性发展是指幼儿在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的发展。根据《幼儿园工作规程》、新《纲要》的精神及幼儿心理发展的具体特点，我们确定的幼儿社会性发展目标的基本内容主要包括：情绪情感的发展，自我意识的发展，社会交往的发展，四爱的发展(爱家庭、爱幼儿园、爱家乡、爱祖国等)。我们的实验研究就是充分利用社区教育资源，根据幼儿年龄特点促进幼儿社会性的这四个方面的不同侧重点的发展。
(二)研究的目标
课题研究的目标在于通过对幼儿社会性发展的现状研究，发现幼儿社会性发展的有关特点及存在的问题；研究社区内存在的有利于幼儿社会性发展的有效资源及利用途径，从而促进幼儿社会性水平的提高。
(三)研究对象
本课题以全园260名幼儿作为研究对象，其中小班90名，中班140名，大班30名。因实验前后幼儿转学及无效问卷等原因，实验前后有效幼儿为168名。
(四)研究方法
实验前后幼儿社会性发展水平的评价，以陈帼眉教授主编的《学前儿童发展与教育评价手册》一书中的“学前儿童社会性发展与教育评价”的评价指标为依据。调整幼儿园课程内容和活动组织模式，每周增设一节社会课，活动打破幼儿园班级课堂教育的局限，设计跨班、跨年段、全园性的社会性活动，使幼儿园有效教育资源充分利用。同时幼儿园加强与家庭、社区的合作，通过让幼儿去不同的场所参观、访问、调查、实地演习以及与家长、社区人员的互动等多种方式，促进幼儿在情绪情感、自我意识、社会交往等四方面的不同发展。
(五)研究步骤及操作方法
1．研究步骤：
幼儿园成立专题课题组，加强相关理论的学习，同时制定课题研究方案。设计各项调查表并开展相应的基础调查，研究分析社区内有效的教育资源，然后对调查数据进行分析并撰写调查报告。在此基础上，幼儿园全面开展了有针对性的社会性活动。在研究过程中，对发展水平较慢的幼儿进行个案追踪。在学年快要结束之际，课题组采用与前测相同的测量方法和工具进行效果调查。通过对数据统计分析，撰写实验报告，得出实验结果。
2．操作方法：
(1)系统开发社区内的有效教育资源
通过一年的实验活动，我们对周围社区有效的教育资源作了有针对性的开发，具体为：①幼儿园小社区教育资源。荣怀幼儿园占地面积6300平方米，总投资达1000万元。园内有配套设施齐全的各类活动室以及专门配备的蒙氏活动室、感觉统合训练室等。幼儿园配有12个标准班，教职]二56名，教师合格率100％。幼儿园的物质条件、保健教育工作、教师水平、管理水平等都是园内可充分利用的教育资源。另外，荣怀学校和荣怀现代农业园区为幼儿的社会实践活动也提供广阔的场地。②幼儿家庭教育资源。荣怀幼儿园260名幼儿的家庭均有其可利用的教育资源，主要包括他们的物质条件，如家庭收入、幼儿活动空间等，教养活动如家长文化水平、教养方式、教养内容等，家庭关系如亲子关系的类型、家庭气氛、亲朋关系等。③大社区教育资源。一类是专门为幼儿提供保健服务、娱乐活动、教育活动的较为普遍的社区教育资源，如市妇保院、儿童公园和游乐园等，还有对孩子进行情感教育的敬老院、博物馆等等。另一类是富有我们诸暨区域特色的反映诸暨传统文化和风俗特色的教育资源，如对孩子进行爱家乡教育的西施殿风景区及建筑群体；反映诸暨经济特色的几大贸易场所，如全国最大的珍珠交易场所——山下湖珍珠市场，全国最大的袜业贸易市场——大唐镇袜业市场等等。所有这些场所和机构都为我们提供了丰富充足的资源“市场”，并且有待于我们进一步去发掘、利用。
(2)有针对性地利用教育资源
根据对教育资源的具体分析，我们结合幼儿的社会性发展目标，制定相应的活动内容，有针对性地开展幼儿社会性活动，主要有三类：①幼儿园小社区资源的利用。因为这种资源的利用最为方便，多数以主题活动的组织为主。例“幼儿园跳蚤市场”、“我要做小学生啦”、“认识蔬菜宝宝”等，另外还有“大带小”、“我来帮助你”等园内幼儿互动的活动。②幼儿园家庭教育资源的利用。我园家长对幼儿园组织的每次活动都积极参与。所以我们多通过“巧手妈妈”、“树叶拼贴画”等评比活动及大型亲子活动等途径加以利用。③对社区教育资源的利用主要通过参观和社会实践的形式进行。
(3)有策略地利用教育资源
①根据不同的发展目标，选择不同类型的社区资源。不同年龄段幼儿的社会发展目标和内容也不同，小班以自我意识、情感发展为主；大班的社会交往发展较快。而在四爱发展中，小班以爱园、爱家的情感培养为主，而大班则增加了爱家乡、爱祖国的内容。这就使我们在选择资源类型时有所区别。小班多以园内和家园合作的形式居多，而中、大班则更多地采用三者结合的形式，让幼儿走出园门，走向广阔社会。②根据教育资源的不同管理和组织决定利用形式。不同的教育资源相对幼儿园社会活动的组织和管理存在差异。幼儿园小社区、家庭容易组织和管理，所以多采用主题活动和大型亲子活动等；而大社区由于组织管理上相对程序复杂些，一般多以参观为主、社会实践为辅的形式。
研究结果
在本实验研究中，我们以“学前儿童社会性发展与教育评价”的评价指标为依据，在实验前后对幼儿社会性发展进行评价，结果如下：
1、利用杜区教育资源有效促进幼儿社会性的发展
在实验前后，我们获得有效数据是168位幼儿的前测分数和后测分数。对他们前后测分数的统计处理是采用相关样本平均数差异的显著性检验，用Z检验。结果见表1。 表1． 实验前后幼儿社会性发展评价情况2、幼儿社会性发展与幼儿的年龄增长成正
通过对幼儿社会性发展的评价，我们发现幼儿社会性发展随年龄增大而发展，结果见表2
(平均数的计算全部采用加权平均数计算方法)
3、社区教育资源对幼儿社会性发展的不同方面作用有明显差异
在实验过程中，我们看到利用社区教育资源促进幼儿社会性发展是有极其显著的成效的，但我们也发现对于不同幼儿社会性发展不同方面所起的作用是有差异的。结果见表3。
表3结果表明，利用社区教育资源对幼儿五爱的发展，大班段的效果明显高于小班、中班段。这表明利用社区教育资源使大班幼儿走出了园门，对家乡、对幼儿园、对祖国的爱不仅仅局限于情感方面，而是通过更多的认识、了解来增强。而且利用社区教育资源对于小班幼儿情绪情感、自我意识发展、社会交往发展促进较快。表3
从表4看，中班女孩社会性发展水平高于男孩，到了大班男孩社会性发展水平男孩高于女孩，但变化不明显。从年段看，差异最大的大班女孩的增长速度高于男孩。
5、社区教育资源对不同社会性发展水平
表5表明，社会性发展水平差的幼儿对实验的敏感性强，增长率达到12％。而社会性发展水平中等水平的幼儿增长率一般。对社会性发展水平高的幼儿来谈，实验后增长率最底只有3．74％。
研究结论
通过社区教育资源利用，幼儿社会性水平有明显的提高，其中对小班幼儿的提高最有效。具体通过实验前后测比较来体现。还可见，利用社区教育资源促进中班幼儿社会性的4个方面发展差异不明显。
4、社区教育资源对不同性别幼儿社会性发展作用存在差异
在研究过程中，幼儿社会性发展还存在性别差异，结果见表4。
幼儿作用存在差异
我们把社会性评价前测平均分数按班级进行好、中、差三个等级划分，好的幼儿占20％，中的幼儿占60％，差的幼儿占20％，并对他们的后测进行比较，结果见表5。
讨论
在本实验过程中，我们发现幼儿社会性的提高还存在年龄、性别、发展水平等许多不同方面的差异。另外，影响幼儿社会性的发展因素有幼儿本身的素质、父母教育观念、同伴交往、师幼互动等。这些因素都可成为相关变量干涉实验的效度。所以，如何增强实验的科学性将是本课题进一步研究探讨的内容。(作者单位系浙江省诸暨市荣怀幼儿园)
儿童时期是人的许多良好个性品质、行为习惯的养成时期。需要我们幼教工作者对幼儿社会性的发展引起高度重视。但目前多数幼儿园对幼儿社会性发展的培养，在内容、方法、途径的选择上不适合时代和社会的需求，也不利于幼儿的发展。
荣怀幼儿园有来自全省各地全托的幼儿，对他们进行社会性培养尤为重要。在一次新生家长会调查反馈中，有62％的家长在“目前家庭教育的困难和问题”中均是幼儿的社会性发展问题。
通过查阅有关资料，对于幼儿社会性发展的培养问题，北京、上海、天津、广州等地通过家园、师幼的互动，促进幼儿社会性的发展已经作了一些尝试，对其它模式没作进一步探索。而我园自办园以来，一直比较注重幼儿社会实践活动，再加上诸暨城区内有许多富有地方特色的人文景观、集市场所一直未曾被幼儿园及其它教育单位所用，这是一种资源的浪费。如何利用及开发这些极有教育价值的丰富资源，同时又可以促进或提高幼儿的社会性发展，成为我们积极思索的问题，也触发我们想要挖掘社区资源，从而培养幼儿良好的社会性品质。本课题也由此而生。
课题研究假设
’
经过对诸暨城区内有利用价值的教育资源调查了解和分析，根据幼儿年龄特点有针对性地组织、设计各类社会性活动，通过参观、访问、实践与互动式的活动和多种途径，从而促进幼儿的社会性发展。换言之，通过社区教育资源的利用，幼儿社会性发展水平有明显的提高。
本课题研究方法和过程
(一)关键概念的界定
1．社区教育资源主要指的是荣怀幼儿园自身及社区内有利于幼儿园对幼儿进行社会性教育的各种机构及其物力、人力。大致可以分为幼儿园小社区教育资源，幼儿家庭教育资源，大社区教育资源，是有利于幼儿社会性教育的各种机构及其物力、人力。
2．幼儿社会性发展是指幼儿在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的发展。根据《幼儿园工作规程》、新《纲要》的精神及幼儿心理发展的具体特点，我们确定的幼儿社会性发展目标的基本内容主要包括：情绪情感的发展，自我意识的发展，社会交往的发展，四爱的发展(爱家庭、爱幼儿园、爱家乡、爱祖国等)。我们的实验研究就是充分利用社区教育资源，根据幼儿年龄特点促进幼儿社会性的这四个方面的不同侧重点的发展。
(二)研究的目标
课题研究的目标在于通过对幼儿社会性发展的现状研究，发现幼儿社会性发展的有关特点及存在的问题；研究社区内存在的有利于幼儿社会性发展的有效资源及利用途径，从而促进幼儿社会性水平的提高。
(三)研究对象
本课题以全园260名幼儿作为研究对象，其中小班90名，中班140名，大班30名。因实验前后幼儿转学及无效问卷等原因，实验前后有效幼儿为168名。
(四)研究方法
实验前后幼儿社会性发展水平的评价，以陈帼眉教授主编的《学前儿童发展与教育评价手册》一书中的“学前儿童社会性发展与教育评价”的评价指标为依据。调整幼儿园课程内容和活动组织模式，每周增设一节社会课，活动打破幼儿园班级课堂教育的局限，设计跨班、跨年段、全园性的社会性活动，使幼儿园有效教育资源充分利用。同时幼儿园加强与家庭、社区的合作，通过让幼儿去不同的场所参观、访问、调查、实地演习以及与家长、社区人员的互动等多种方式，促进幼儿在情绪情感、自我意识、社会交往等四方面的不同发展。
(五)研究步骤及操作方法
1．研究步骤：
幼儿园成立专题课题组，加强相关理论的学习，同时制定课题研究方案。设计各项调查表并开展相应的基础调查，研究分析社区内有效的教育资源，然后对调查数据进行分析并撰写调查报告。在此基础上，幼儿园全面开展了有针对性的社会性活动。在研究过程中，对发展水平较慢的幼儿进行个案追踪。在学年快要结束之际，课题组采用与前测相同的测量方法和工具进行效果调查。通过对数据统计分析，撰写实验报告，得出实验结果。
2．操作方法：
(1)系统开发社区内的有效教育资源
通过一年的实验活动，我们对周围社区有效的教育资源作了有针对性的开发，具体为：①幼儿园小社区教育资源。荣怀幼儿园占地面积6300平方米，总投资达1000万元。园内有配套设施齐全的各类活动室以及专门配备的蒙氏活动室、感觉统合训练室等。幼儿园配有12个标准班，教职]二56名，教师合格率100％。幼儿园的物质条件、保健教育工作、教师水平、管理水平等都是园内可充分利用的教育资源。另外，荣怀学校和荣怀现代农业园区为幼儿的社会实践活动也提供广阔的场地。②幼儿家庭教育资源。荣怀幼儿园260名幼儿的家庭均有其可利用的教育资源，主要包括他们的物质条件，如家庭收入、幼儿活动空间等，教养活动如家长文化水平、教养方式、教养内容等，家庭关系如亲子关系的类型、家庭气氛、亲朋关系等。③大社区教育资源。一类是专门为幼儿提供保健服务、娱乐活动、教育活动的较为普遍的社区教育资源，如市妇保院、儿童公园和游乐园等，还有对孩子进行情感教育的敬老院、博物馆等等。另一类是富有我们诸暨区域特色的反映诸暨传统文化和风俗特色的教育资源，如对孩子进行爱家乡教育的西施殿风景区及建筑群体；反映诸暨经济特色的几大贸易场所，如全国最大的珍珠交易场所——山下湖珍珠市场，全国最大的袜业贸易市场——大唐镇袜业市场等等。所有这些场所和机构都为我们提供了丰富充足的资源“市场”，并且有待于我们进一步去发掘、利用。
(2)有针对性地利用教育资源
根据对教育资源的具体分析，我们结合幼儿的社会性发展目标，制定相应的活动内容，有针对性地开展幼儿社会性活动，主要有三类：①幼儿园小社区资源的利用。因为这种资源的利用最为方便，多数以主题活动的组织为主。例“幼儿园跳蚤市场”、“我要做小学生啦”、“认识蔬菜宝宝”等，另外还有“大带小”、“我来帮助你”等园内幼儿互动的活动。②幼儿园家庭教育资源的利用。我园家长对幼儿园组织的每次活动都积极参与。所以我们多通过“巧手妈妈”、“树叶拼贴画”等评比活动及大型亲子活动等途径加以利用。③对社区教育资源的利用主要通过参观和社会实践的形式进行。
(3)有策略地利用教育资源
①根据不同的发展目标，选择不同类型的社区资源。不同年龄段幼儿的社会发展目标和内容也不同，小班以自我意识、情感发展为主；大班的社会交往发展较快。而在四爱发展中，小班以爱园、爱家的情感培养为主，而大班则增加了爱家乡、爱祖国的内容。这就使我们在选择资源类型时有所区别。小班多以园内和家园合作的形式居多，而中、大班则更多地采用三者结合的形式，让幼儿走出园门，走向广阔社会。②根据教育资源的不同管理和组织决定利用形式。不同的教育资源相对幼儿园社会活动的组织和管理存在差异。幼儿园小社区、家庭容易组织和管理，所以多采用主题活动和大型亲子活动等；而大社区由于组织管理上相对程序复杂些，一般多以参观为主、社会实践为辅的形式。
研究结果
在本实验研究中，我们以“学前儿童社会性发展与教育评价”的评价指标为依据，在实验前后对幼儿社会性发展进行评价，结果如下：
1、利用杜区教育资源有效促进幼儿社会性的发展
在实验前后，我们获得有效数据是168位幼儿的前测分数和后测分数。对他们前后测分数的统计处理是采用相关样本平均数差异的显著性检验，用Z检验。结果见表1。 表1． 实验前后幼儿社会性发展评价情况2、幼儿社会性发展与幼儿的年龄增长成正
通过对幼儿社会性发展的评价，我们发现幼儿社会性发展随年龄增大而发展，结果见表2
(平均数的计算全部采用加权平均数计算方法)
3、社区教育资源对幼儿社会性发展的不同方面作用有明显差异
在实验过程中，我们看到利用社区教育资源促进幼儿社会性发展是有极其显著的成效的，但我们也发现对于不同幼儿社会性发展不同方面所起的作用是有差异的。结果见表3。
表3结果表明，利用社区教育资源对幼儿五爱的发展，大班段的效果明显高于小班、中班段。这表明利用社区教育资源使大班幼儿走出了园门，对家乡、对幼儿园、对祖国的爱不仅仅局限于情感方面，而是通过更多的认识、了解来增强。而且利用社区教育资源对于小班幼儿情绪情感、自我意识发展、社会交往发展促进较快。表3
从表4看，中班女孩社会性发展水平高于男孩，到了大班男孩社会性发展水平男孩高于女孩，但变化不明显。从年段看，差异最大的大班女孩的增长速度高于男孩。
5、社区教育资源对不同社会性发展水平
表5表明，社会性发展水平差的幼儿对实验的敏感性强，增长率达到12％。而社会性发展水平中等水平的幼儿增长率一般。对社会性发展水平高的幼儿来谈，实验后增长率最底只有3．74％。
研究结论
通过社区教育资源利用，幼儿社会性水平有明显的提高，其中对小班幼儿的提高最有效。具体通过实验前后测比较来体现。还可见，利用社区教育资源促进中班幼儿社会性的4个方面发展差异不明显。
4、社区教育资源对不同性别幼儿社会性发展作用存在差异
在研究过程中，幼儿社会性发展还存在性别差异，结果见表4。
幼儿作用存在差异
我们把社会性评价前测平均分数按班级进行好、中、差三个等级划分，好的幼儿占20％，中的幼儿占60％，差的幼儿占20％，并对他们的后测进行比较，结果见表5。
讨论
在本实验过程中，我们发现幼儿社会性的提高还存在年龄、性别、发展水平等许多不同方面的差异。另外，影响幼儿社会性的发展因素有幼儿本身的素质、父母教育观念、同伴交往、师幼互动等。这些因素都可成为相关变量干涉实验的效度。所以，如何增强实验的科学性将是本课题进一步研究探讨的内容。(作者单位系浙江省诸暨市荣怀幼儿园)