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高中教材难度加大，学习内容和学习方法也与初中有很大的区别，因此，高一的英语学习是一个转折点，又是一个新起点，所以高一教师，在英语教学上要有一个合理的过渡和衔接。本文根据我的教学实践和经验，对研究初高中的英语词汇衔接教学进行了研究。
[关键词]初高中英语；词汇教学
1 初高中的英语词汇衔接教学的必要性
词汇学习是构建英语学习大厦的基石，其重要性是不言而喻的。我们学校学生英语基础不好，词汇量非常不足，严重制约了高中英语的学习，再加上高中学习节奏紧，压力大，过去的学习方式和学习方法也不适应现在的学习状况，所以高一是基础阶段，若这时不能很快进入状况，那么随后的学习压力会剧增。所以我们老师要做好初高中英语词汇教学的衔接，让学生更好更快地进入角色。以下是我做出的研究總结！
2 高一英语教学面临的现状
2.1 语音知识薄弱
许多高一新生，语音环节非常薄弱。他们对语音、音节，糊里糊涂，不认识音标，不知道重音，不会划分音节，更不用说根据音节拼读单词了。
2.2 单词记忆机械，单一
大部分新生在初中记单词仅仅是反复跟读，机械重复，死记硬背。进入高一后，词汇量剧增，单词更长更难，记单词的难度大。另一方面，许多学生没有科学的记忆方法，有的第一学期末就放弃了英语学习。
2.3 单词运用脱离语境
到了高中，我们要完成教学任务，单词讲解会减少很多，学生在记单词的时，往往是记住一个意思，记不住另一个。特别是形容词和副词的区别，动词与名词的区别，造成很多运用错误。另一方面，部分高中教师，对于单词各种词形变化的讲解仅仅引导一下，即使有时对于一些常见的变化形式进行总结，也只是引导学生进行思考。
3 初高中英语词汇衔接教学的策略
3.1 明确初高中教材不同的标准
初高中的课程标准，教材对单词的要求是不一样的。初中的单词一般都要完全掌握。而高中教材的单词大部分为重点词汇，课标词汇，要求必须掌握，而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在教学中要抓住重点词汇，把握难点词汇，不能以偏概全，并且要体现在教案的设计上，这样才能有的放矢，取得更快更好的效果。
3.2 传授科学的单词学习记忆方法
前面我们已经谈到学生单词学习方面的一些问题，针对存在的这些问题，我们可以提供给学生下面这些方法，以便于更好更有效地学习记忆单词。
a.过好语音，音节，重音关。在开学初，对高一新生重新进行语音，音节的教学，教会他们国际音标（元音和复音）正确发音和常见字母组合的发音；让他们认识开闭音节，会拼读重音，会划分音节；引导他们能够正确拼读一个新单词，再引导他们根据音标拼写单词，反复训练，以达到熟练掌握。
b.教学生学习构词法。引导他们学习合成，派生和转化法，尤其注意在学习中不断总结常见前缀和后缀，如常见的前缀-in/un/dis/ir等表示不或非，表示否定的意思。如-inter表示相互或在之-间，-re表示又或再，-tele表示远。又如常见的后缀，-or/er 表示做某事的人，名词后缀，-ful表充满……的，形容词后缀 ，-tion表示动作、状态，名词后缀，-less表没有、无，形容词后缀，-y表性质，形容词后缀，-ly形容词或副词后缀 –able表能……的，形容词后缀，-ly形容词或副词后缀，-ist表……信仰者、从事着，名词后缀， -al表……的，形容词后缀。可以提高记忆速度和准确性，又可以培养学生单词的自我认知能力。
c.引领学生记忆单词的多个意思和词性。记一个单词时，要记不同意思和词性，单纯死记硬背是不行的。，只有在一定的语境中，特定的句子中，才能高效地记住一个单词的正确意思和词性。一方面，要多给他们提供例句，我们要注意积累一些好的便于学生记忆的句子。例如，在教授lonely时，我常用这个句子：I live lonely on a lonely island but I don’t feel lonely.通过这一个单词学生轻松而愉快地记住lonely的三个意思和词性。另一方面，要创设一定的情景，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，轻松实现词汇教学的真正目标。
d.指导学生进行归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，如按名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，带什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等分类；又如按动词把他们的搭配、短语和习语进行归类总结。如，turn，turn up/turn down/turn over/turn on等。也可按意义上的相近、相反、读音、词形、所属类型范畴相近进行分类，遇到其中一个词时，就会想起一连串词，这样记忆效率就大大提高了。
3.3 培养学生单词记忆策略
a.瞬间记忆策略
例如，在教新单词时，要求学生在既定时间内记忆所学的新单词，然后听写，可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，等形式进行训练。学生为了达到要求，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，快速记忆，强力记忆的愿望可增加单位时间内的信息接纳量，进而提高记忆效果。
b.理解记忆策略
理解了的东西，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义呈现在一定的情境中，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，方便学生理解记忆。也可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，前后联系使学生对词有正确的理解，避免了学生死记硬背，又达到温故而知新的效果。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，提高记忆效率。
c.语境策略
语境指语篇内部的上下文。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。
d.构词法策略
前面已经谈过。
4 多渠道激发学生学习兴趣
我们高中词汇教学的活动和练习形式较少，且偏重记忆，很多学生产生厌学情绪。所以要创设有趣的课内外教学活动，通过互动，让学生学得主动，愉快地学习。也可利用多媒体网络教学设备进行词汇教学，提高学生的学习兴趣。也可定期组织学生观看英文电影、电视、录像，鼓励学生参加英语角活动。此外，要重视英语报刊杂志等的阅读，既可以提高学生学习的兴趣，又给予他们更多的接触使用词汇的机会，进而扩大、巩固词汇量。学生可选择自己喜欢的材料进行阅读，并把他们认为有用的单词和短语记下和同学们交流。
以上是我对初高中的英语词汇教学的衔接，提出的一些意见，希望对改善我们高一的教学工作，提高我们的工作效率有所帮助。
作者单位：
河南省西峡县三高
[关键词]初高中英语；词汇教学
1 初高中的英语词汇衔接教学的必要性
词汇学习是构建英语学习大厦的基石，其重要性是不言而喻的。我们学校学生英语基础不好，词汇量非常不足，严重制约了高中英语的学习，再加上高中学习节奏紧，压力大，过去的学习方式和学习方法也不适应现在的学习状况，所以高一是基础阶段，若这时不能很快进入状况，那么随后的学习压力会剧增。所以我们老师要做好初高中英语词汇教学的衔接，让学生更好更快地进入角色。以下是我做出的研究總结！
2 高一英语教学面临的现状
2.1 语音知识薄弱
许多高一新生，语音环节非常薄弱。他们对语音、音节，糊里糊涂，不认识音标，不知道重音，不会划分音节，更不用说根据音节拼读单词了。
2.2 单词记忆机械，单一
大部分新生在初中记单词仅仅是反复跟读，机械重复，死记硬背。进入高一后，词汇量剧增，单词更长更难，记单词的难度大。另一方面，许多学生没有科学的记忆方法，有的第一学期末就放弃了英语学习。
2.3 单词运用脱离语境
到了高中，我们要完成教学任务，单词讲解会减少很多，学生在记单词的时，往往是记住一个意思，记不住另一个。特别是形容词和副词的区别，动词与名词的区别，造成很多运用错误。另一方面，部分高中教师，对于单词各种词形变化的讲解仅仅引导一下，即使有时对于一些常见的变化形式进行总结，也只是引导学生进行思考。
3 初高中英语词汇衔接教学的策略
3.1 明确初高中教材不同的标准
初高中的课程标准，教材对单词的要求是不一样的。初中的单词一般都要完全掌握。而高中教材的单词大部分为重点词汇，课标词汇，要求必须掌握，而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在教学中要抓住重点词汇，把握难点词汇，不能以偏概全，并且要体现在教案的设计上，这样才能有的放矢，取得更快更好的效果。
3.2 传授科学的单词学习记忆方法
前面我们已经谈到学生单词学习方面的一些问题，针对存在的这些问题，我们可以提供给学生下面这些方法，以便于更好更有效地学习记忆单词。
a.过好语音，音节，重音关。在开学初，对高一新生重新进行语音，音节的教学，教会他们国际音标（元音和复音）正确发音和常见字母组合的发音；让他们认识开闭音节，会拼读重音，会划分音节；引导他们能够正确拼读一个新单词，再引导他们根据音标拼写单词，反复训练，以达到熟练掌握。
b.教学生学习构词法。引导他们学习合成，派生和转化法，尤其注意在学习中不断总结常见前缀和后缀，如常见的前缀-in/un/dis/ir等表示不或非，表示否定的意思。如-inter表示相互或在之-间，-re表示又或再，-tele表示远。又如常见的后缀，-or/er 表示做某事的人，名词后缀，-ful表充满……的，形容词后缀 ，-tion表示动作、状态，名词后缀，-less表没有、无，形容词后缀，-y表性质，形容词后缀，-ly形容词或副词后缀 –able表能……的，形容词后缀，-ly形容词或副词后缀，-ist表……信仰者、从事着，名词后缀， -al表……的，形容词后缀。可以提高记忆速度和准确性，又可以培养学生单词的自我认知能力。
c.引领学生记忆单词的多个意思和词性。记一个单词时，要记不同意思和词性，单纯死记硬背是不行的。，只有在一定的语境中，特定的句子中，才能高效地记住一个单词的正确意思和词性。一方面，要多给他们提供例句，我们要注意积累一些好的便于学生记忆的句子。例如，在教授lonely时，我常用这个句子：I live lonely on a lonely island but I don’t feel lonely.通过这一个单词学生轻松而愉快地记住lonely的三个意思和词性。另一方面，要创设一定的情景，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，轻松实现词汇教学的真正目标。
d.指导学生进行归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，如按名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，带什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等分类；又如按动词把他们的搭配、短语和习语进行归类总结。如，turn，turn up/turn down/turn over/turn on等。也可按意义上的相近、相反、读音、词形、所属类型范畴相近进行分类，遇到其中一个词时，就会想起一连串词，这样记忆效率就大大提高了。
3.3 培养学生单词记忆策略
a.瞬间记忆策略
例如，在教新单词时，要求学生在既定时间内记忆所学的新单词，然后听写，可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，等形式进行训练。学生为了达到要求，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，快速记忆，强力记忆的愿望可增加单位时间内的信息接纳量，进而提高记忆效果。
b.理解记忆策略
理解了的东西，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义呈现在一定的情境中，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，方便学生理解记忆。也可采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，前后联系使学生对词有正确的理解，避免了学生死记硬背，又达到温故而知新的效果。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，提高记忆效率。
c.语境策略
语境指语篇内部的上下文。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。
d.构词法策略
前面已经谈过。
4 多渠道激发学生学习兴趣
我们高中词汇教学的活动和练习形式较少，且偏重记忆，很多学生产生厌学情绪。所以要创设有趣的课内外教学活动，通过互动，让学生学得主动，愉快地学习。也可利用多媒体网络教学设备进行词汇教学，提高学生的学习兴趣。也可定期组织学生观看英文电影、电视、录像，鼓励学生参加英语角活动。此外，要重视英语报刊杂志等的阅读，既可以提高学生学习的兴趣，又给予他们更多的接触使用词汇的机会，进而扩大、巩固词汇量。学生可选择自己喜欢的材料进行阅读，并把他们认为有用的单词和短语记下和同学们交流。
以上是我对初高中的英语词汇教学的衔接，提出的一些意见，希望对改善我们高一的教学工作，提高我们的工作效率有所帮助。
作者单位：
河南省西峡县三高