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摘要：大类招生作为一种全新的人才培养模式逐渐成为我国高校教育教学改革的必然趋势，而专业分流正是这一全新模式下的关键一环。在这一模式下，学生由传统的入校即分流到入校后再分流，拥有了第二次选择专业的机会，专业选择灵活性大大增加。本文通过对安徽财经大学“大类招生，专业分流”相关情况进行问卷调查，通过梳理问卷调查结果，了解分析专业分流制度对学生学习积极性的影响，为进一步完善学校相关大类招生专业分流制度，促进学生全面发展提出政策性意见和建议。
关键词：大类招生;专业分流;学习积极性
1.我国高校实施大类招生的背景及发展现状
我们平常所说的工商管理类、经济学类专业等，正是大类招生模式下的产物。与我国传统的按专业招生政策不同，大类招生是指我国高校将同院系的几个专业合并，按一个专业大类招生。在经过1～2年的基础知识学习后，学生结合自己的成绩和兴趣，填报自己比较感兴趣的专业，然后学校按照相应的分流标准，确定学生流向的专业，完成专业分流工作。
20世纪80年代，我国国内的计划经济逐渐被市场经济所取代，市场对人才的需求也正在相应发生变化，传统的教育体制显然已经无法满足我国社会经济发展的需要，高等教育改革已经势在必行。2001年，北京大学正式启动“元培计划”，迈出了我国高等教育改革的第一步，“大类招生，分流培养”这一全新招生模式随之产生。随后，复旦大学、北京师范大学、南京大学等也开始先后实施了这一招生模式。目前，按大类招生的院校数量逐渐增多，越来越多的高校加入了这一行列，在“双一流”高校中，已有一半以上的高校实施了这一招生模式，这已经成为一种高招趋势，也是高等教育由专业教育向基础教育转化的具体体现。
2.安徽财经大学专业分流的现状
2.1专业分流的机制
安徽财经大学是一所以经济学、管理学、法学为主的财经类大学，为推动学生个性发展和多样化成长，培养更多满足当今社会所需要的专业型人才，安财于2015年9月开始逐步实施大类招生和专业分流制度，进入大类招生这一行列。
安财的专业分流分两批次进行：大一下学期，开始校级专业类第一次分流，其中申请分流转入会计学、金融学专业的工作，由学校统一组织实施;大二下学期，除会计学、金融学、注册会计师、国际金融专业以外，各学院内部启动本科生第二次专业分流工作，该次分流的相关工作由各学院内部自行组织实施。
2.2专业分流的标准
受学校教育资源的限制，同时结合办学经验，进一步降低冷热专业失衡的问题，各学院严格限制了各专业方向的招生人数。首先由学生填报志愿， 然后按照“分数优先，遵循志愿”的原则，以学生的综合成绩为主要分流依据，最终确定学生流向的专业。以“会计学和金融学专业”为例，这两个专业属于安财的热门专业，相较于其他专业，这两个专业在每年的高考录取中分数线最高，广受学生欢迎，因而在安财的专业分流制度中，流入这两个专业的标准也相应较高。按照相关的政策文件要求，申请流入这两个专业的学生所有课程考核的单科成绩应均不低于75分或该门课程在全班级排名前20%，同时申请该批次分流的学生必须参加加试，最后综合学生考试课的成绩和加试成绩，将成绩由低到高排序，确定拟分流学生名单。
2.3优点
对于学生而言，一是避免了传统的一次专业定终身的问题，给予了他们第二次选择专业的机会;二是入校后再分流，给他们预留了充足的时间去了解各个专业以及各个分支，便于在专业分流中做出最佳的选择;三是专业分流前学生可以专注于基础课程的学习，夯实基础，增强自身的实力，促进全面发展。
对于学校而言，一方面可以更好统筹规划学校的各种资源配置，更优化的合理使用资源，克服过去专业设置过细的分散局面，提高学校的运行效率和办学效益;另一方面拓宽了学校的专业覆盖面，提高了学校的教学水平和教学质量，有利于进一步优化人才培养模式，为培养新型人才打下坚定的基础。
2.4缺点
“分数优先，遵循志愿”，这是安财专业分流的原则，学生进入心仪专业的唯一途径就是努力提高学习成绩。一方面，过于注重学生的学习成绩，这容易导致大学教育走上应试教育这条老路，不利于在校学生的全面发展，与当今素质教育的理念不符;另一方面，一些学习成绩差的学生没有进入自己心仪的专业，这在很大程度上会降低他们的学习积极性。因此，这种单纯的按照学习成绩分流难以达到大类招生的效果。
3.調研对象与调研结果分析
3.1调研对象
本项目以安徽财经大学为样本，对专业分流制度对学生的学习积极性影响展开研究。以线上调查问卷的形式，面向安财各年级的学生展开调查并收集问卷。
3.2调研结果分析
（1）专业分流前学生普遍对学校的相关专业了解不充分。根据调查，我们发现大部分学生在专业分流前对每个专业的内涵了解很少，这种情况的出现既与学生自身有关，也与学校有一定的联系。一方面，大学生的自主学习性较差，不愿主动去深入了解各专业的发展前景以及就业情况等，另一方面，学校相关的宣传工作不到位，学生难以深入了解各个专业。不管我们学什么专业，都需要自己深入去了解，只有深入了解后，我们才能确定自己是否合适或喜欢该专业。
（2）以学习成绩作为专业分流的唯一标准不太合理。安财的专业分流以学生的学习成绩为标准，在这样的标准下，学习成绩好就可以流入自己心仪的专业，而对于一些成绩较差的学生来说，他们在专业分流时的选择一定程度上就受到了限制，极大可能流入自己不感兴趣的专业。根据调研结果，学生普遍认为学校以成绩作为唯一的分流标准不是很合理，认为学校还需对这一标准进行进一步的完善。尽管大多数学生表示专业分流后可以自行进行心理调节，舒缓因流入不喜欢的专业而产生的消极懈怠情绪，但其学习积极性还是不可避免的会受到一定影响。
（3）愿意努力学习来换取进入心仪专业的机会。大学的学习方式与高中不同，主要靠自己自觉学习，对学生的自我控制力要求很高。选择自己感兴趣的专业可以让我们受益终身，大家为了能够进入自己心仪的专业，都会将学习放在第一位，努力学习，提高自身的学习成绩。因此，专业分流制度一定程度上促进了学生学习积极性的提高。 （4）“大类招生，专业分流”模式得到普遍认可。通过问卷结果分析，较传统的按专业招生模式而言，多数学生偏向大类招生，虽然大类招生有其固有的缺点，但相对于其优点而言，利大于弊。
4.结论与建议
通过问卷调查结果分析，为让更多的学生有机会进入自己心仪的专业，提高学生的学习积极性，安徽财经大学应从以下几个方面来完善大类招生和专业分流制度：
4.1加强引导专业选择
实施大类招生给学生预留了充足的时间去深入了解自己所学的专业以及自己比较感兴趣的专业，以便在专业分流中做出最佳的选择，减少专业分流时的选择盲目性。但现在的大学生普遍都比较迷茫，没有明确的目标，随波逐流，缺乏学习的积极性和主动性，很少主动去了解学校各专业的具体情况。由于对各专业了解的不深，导致他们在专业分流时无法做出理性的选择。因而，在大一阶段，学校可以开设相关的专业导论课，由专业老师为学生进行相关的专业介绍，促进广大学生深入了解各个相关专业，引导学生找到自己努力的方向，减少专业分流后出现对专业认同感不高问题的出现。
4.2完善优化分流标准
“分数优先，遵循志愿”的原则相对公平，有一定的可取之处。但唯成绩是论，分流标准过于单一，导致学生只一昧追求学习成绩的优秀，而不注重自身综合素质的发展，这不利于他们的全面发展，更不符合当今高校复合型专业人才的招生培养发展理念。因此，学校应努力完善专业分流的依据，既注重学习成绩，又兼顾综合素质，从多方面去综合评价学生，完善专业分流标准，激发学生的学习积极性。
4.3建立健全辅修制度
在安财，并不是所有专业均开设了双专业双学位，这依据各学院的相关决定与安排，且每门辅修专业都有规定人数，同时学校也会对报名人数超出辅修双专业计划接受人数的同学进行删选。在专业分流制度下，学生拥有第二次选择专业的机会，但由于各种条件的制约，学生仍有很大可能无法进入自己满意的专业，而辅修制度实质上又给予了学生一次选择专业的机会。学校应该重视辅修制度，进一步完善辅修制度，扩大辅修专业的范围，进一步满足学生对于专业的需求，让更多的学生通过这一制度能够选择适合自己的专业，带动学生的学习积极性。同时，学生考虑辅修双专业学位时，一定要看自己是否学有余力，切忌盲目跟风，自我兴趣非常重要。
4.4密切关注学生心理
一方面，专业分流后学生由原来的基础知识的学习转变为专业知识的学习，而通常专业课的学习都有一定的难度，学生难免会产生一些不适应，因此老师应与学生多沟通交流，重视他们的心理问题，促进学生身心健康发展。
专业分流势必会造成一些学生流入自己不喜欢的专业，出现学习积极性不高和消极懈怠心理，这不仅仅需要学生自我调节，更需要学校老师的各种思想政策指导，如安排心理老师与这些学生进行谈话交流，帮助他们重新建立学习的信心，同时学校可以组织学生开展各种与专业相关的活动，提高学生对专业的认同感。
参考文献：
[1]赵振，黄露露，周奕;学生視角下专业分流问题与建议——以安徽财经大学为例[J]，现代商贸工业，2017.（09）：147-148.
[2]朱雪雅，黄珊，孙仁杰;大类招生背景下大学生专业选择影响因素研究——基于安徽财经大学的问卷调查[J]，现代商业，2017.（08）：153-154.
[3]李俏，曾祥华;高校大类招生背景下的专业分流与学生适应研究[J]，江南论坛，2019.（11）：44-46.
[4]龚雨兵;大类招生专业分流机制对学生的影响浅析[J]，传播力研究，2019.（29）：251.
[5]陈莉，李姣姣;工商管理大类分流现状分析——以安徽建筑大学为例[J]，湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014.（10）：160-161.
[6]张钰超，王蓓蓓;大类招生背景下专业引导对学生专业选择的影响分析——以陕西师范大学地理科学与旅游学院为例[J]，教育教学论坛，2019.（35）：5-7.
[7]冯杰梅.高校实施大类招生模式存在的问题及优化研究[J].北京教育（高教），2019.（06）：29-32.
[8]熊晓莉，李仁炳，李宁.本科大类招生培养模式调查与分析[J].当代教育实践与教学研究，2018.（07）：209-210.
[9]任喜伟，马令坤，宋安玲.“大类招生，分流培养”模式下高校专业大类分流过程探究[J].高教论坛，2018.（01）：61-65.
[10]郇秀红. 大类招生背景下的大学生专业选择现状及机制研究[D].北京理工大学，2016.
[11]郑朝荣.高校大类招生培养的现状分析与对策[J].教育教学论坛，2016.（24）：69-70.
[12]谭颖芳.选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究[D].华中师范大学，2015.
[13]段莹莹.大类招生培养模式实证分析及专业分流的思考[J].北京教育（高教），2010.（10）：75-76.
[14]王路，赵海田，张磊.高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（08）：4-6.
本文系安徽财经大学大学生创新创业训练计划资助，项目编号：S201910378355。
作者简介：严雅婷（1999-），女，汉族，安徽安庆人，安徽财经大学国际经济贸易学院，2017级本科生，国际商务专业。
关键词：大类招生;专业分流;学习积极性
1.我国高校实施大类招生的背景及发展现状
我们平常所说的工商管理类、经济学类专业等，正是大类招生模式下的产物。与我国传统的按专业招生政策不同，大类招生是指我国高校将同院系的几个专业合并，按一个专业大类招生。在经过1～2年的基础知识学习后，学生结合自己的成绩和兴趣，填报自己比较感兴趣的专业，然后学校按照相应的分流标准，确定学生流向的专业，完成专业分流工作。
20世纪80年代，我国国内的计划经济逐渐被市场经济所取代，市场对人才的需求也正在相应发生变化，传统的教育体制显然已经无法满足我国社会经济发展的需要，高等教育改革已经势在必行。2001年，北京大学正式启动“元培计划”，迈出了我国高等教育改革的第一步，“大类招生，分流培养”这一全新招生模式随之产生。随后，复旦大学、北京师范大学、南京大学等也开始先后实施了这一招生模式。目前，按大类招生的院校数量逐渐增多，越来越多的高校加入了这一行列，在“双一流”高校中，已有一半以上的高校实施了这一招生模式，这已经成为一种高招趋势，也是高等教育由专业教育向基础教育转化的具体体现。
2.安徽财经大学专业分流的现状
2.1专业分流的机制
安徽财经大学是一所以经济学、管理学、法学为主的财经类大学，为推动学生个性发展和多样化成长，培养更多满足当今社会所需要的专业型人才，安财于2015年9月开始逐步实施大类招生和专业分流制度，进入大类招生这一行列。
安财的专业分流分两批次进行：大一下学期，开始校级专业类第一次分流，其中申请分流转入会计学、金融学专业的工作，由学校统一组织实施;大二下学期，除会计学、金融学、注册会计师、国际金融专业以外，各学院内部启动本科生第二次专业分流工作，该次分流的相关工作由各学院内部自行组织实施。
2.2专业分流的标准
受学校教育资源的限制，同时结合办学经验，进一步降低冷热专业失衡的问题，各学院严格限制了各专业方向的招生人数。首先由学生填报志愿， 然后按照“分数优先，遵循志愿”的原则，以学生的综合成绩为主要分流依据，最终确定学生流向的专业。以“会计学和金融学专业”为例，这两个专业属于安财的热门专业，相较于其他专业，这两个专业在每年的高考录取中分数线最高，广受学生欢迎，因而在安财的专业分流制度中，流入这两个专业的标准也相应较高。按照相关的政策文件要求，申请流入这两个专业的学生所有课程考核的单科成绩应均不低于75分或该门课程在全班级排名前20%，同时申请该批次分流的学生必须参加加试，最后综合学生考试课的成绩和加试成绩，将成绩由低到高排序，确定拟分流学生名单。
2.3优点
对于学生而言，一是避免了传统的一次专业定终身的问题，给予了他们第二次选择专业的机会;二是入校后再分流，给他们预留了充足的时间去了解各个专业以及各个分支，便于在专业分流中做出最佳的选择;三是专业分流前学生可以专注于基础课程的学习，夯实基础，增强自身的实力，促进全面发展。
对于学校而言，一方面可以更好统筹规划学校的各种资源配置，更优化的合理使用资源，克服过去专业设置过细的分散局面，提高学校的运行效率和办学效益;另一方面拓宽了学校的专业覆盖面，提高了学校的教学水平和教学质量，有利于进一步优化人才培养模式，为培养新型人才打下坚定的基础。
2.4缺点
“分数优先，遵循志愿”，这是安财专业分流的原则，学生进入心仪专业的唯一途径就是努力提高学习成绩。一方面，过于注重学生的学习成绩，这容易导致大学教育走上应试教育这条老路，不利于在校学生的全面发展，与当今素质教育的理念不符;另一方面，一些学习成绩差的学生没有进入自己心仪的专业，这在很大程度上会降低他们的学习积极性。因此，这种单纯的按照学习成绩分流难以达到大类招生的效果。
3.調研对象与调研结果分析
3.1调研对象
本项目以安徽财经大学为样本，对专业分流制度对学生的学习积极性影响展开研究。以线上调查问卷的形式，面向安财各年级的学生展开调查并收集问卷。
3.2调研结果分析
（1）专业分流前学生普遍对学校的相关专业了解不充分。根据调查，我们发现大部分学生在专业分流前对每个专业的内涵了解很少，这种情况的出现既与学生自身有关，也与学校有一定的联系。一方面，大学生的自主学习性较差，不愿主动去深入了解各专业的发展前景以及就业情况等，另一方面，学校相关的宣传工作不到位，学生难以深入了解各个专业。不管我们学什么专业，都需要自己深入去了解，只有深入了解后，我们才能确定自己是否合适或喜欢该专业。
（2）以学习成绩作为专业分流的唯一标准不太合理。安财的专业分流以学生的学习成绩为标准，在这样的标准下，学习成绩好就可以流入自己心仪的专业，而对于一些成绩较差的学生来说，他们在专业分流时的选择一定程度上就受到了限制，极大可能流入自己不感兴趣的专业。根据调研结果，学生普遍认为学校以成绩作为唯一的分流标准不是很合理，认为学校还需对这一标准进行进一步的完善。尽管大多数学生表示专业分流后可以自行进行心理调节，舒缓因流入不喜欢的专业而产生的消极懈怠情绪，但其学习积极性还是不可避免的会受到一定影响。
（3）愿意努力学习来换取进入心仪专业的机会。大学的学习方式与高中不同，主要靠自己自觉学习，对学生的自我控制力要求很高。选择自己感兴趣的专业可以让我们受益终身，大家为了能够进入自己心仪的专业，都会将学习放在第一位，努力学习，提高自身的学习成绩。因此，专业分流制度一定程度上促进了学生学习积极性的提高。 （4）“大类招生，专业分流”模式得到普遍认可。通过问卷结果分析，较传统的按专业招生模式而言，多数学生偏向大类招生，虽然大类招生有其固有的缺点，但相对于其优点而言，利大于弊。
4.结论与建议
通过问卷调查结果分析，为让更多的学生有机会进入自己心仪的专业，提高学生的学习积极性，安徽财经大学应从以下几个方面来完善大类招生和专业分流制度：
4.1加强引导专业选择
实施大类招生给学生预留了充足的时间去深入了解自己所学的专业以及自己比较感兴趣的专业，以便在专业分流中做出最佳的选择，减少专业分流时的选择盲目性。但现在的大学生普遍都比较迷茫，没有明确的目标，随波逐流，缺乏学习的积极性和主动性，很少主动去了解学校各专业的具体情况。由于对各专业了解的不深，导致他们在专业分流时无法做出理性的选择。因而，在大一阶段，学校可以开设相关的专业导论课，由专业老师为学生进行相关的专业介绍，促进广大学生深入了解各个相关专业，引导学生找到自己努力的方向，减少专业分流后出现对专业认同感不高问题的出现。
4.2完善优化分流标准
“分数优先，遵循志愿”的原则相对公平，有一定的可取之处。但唯成绩是论，分流标准过于单一，导致学生只一昧追求学习成绩的优秀，而不注重自身综合素质的发展，这不利于他们的全面发展，更不符合当今高校复合型专业人才的招生培养发展理念。因此，学校应努力完善专业分流的依据，既注重学习成绩，又兼顾综合素质，从多方面去综合评价学生，完善专业分流标准，激发学生的学习积极性。
4.3建立健全辅修制度
在安财，并不是所有专业均开设了双专业双学位，这依据各学院的相关决定与安排，且每门辅修专业都有规定人数，同时学校也会对报名人数超出辅修双专业计划接受人数的同学进行删选。在专业分流制度下，学生拥有第二次选择专业的机会，但由于各种条件的制约，学生仍有很大可能无法进入自己满意的专业，而辅修制度实质上又给予了学生一次选择专业的机会。学校应该重视辅修制度，进一步完善辅修制度，扩大辅修专业的范围，进一步满足学生对于专业的需求，让更多的学生通过这一制度能够选择适合自己的专业，带动学生的学习积极性。同时，学生考虑辅修双专业学位时，一定要看自己是否学有余力，切忌盲目跟风，自我兴趣非常重要。
4.4密切关注学生心理
一方面，专业分流后学生由原来的基础知识的学习转变为专业知识的学习，而通常专业课的学习都有一定的难度，学生难免会产生一些不适应，因此老师应与学生多沟通交流，重视他们的心理问题，促进学生身心健康发展。
专业分流势必会造成一些学生流入自己不喜欢的专业，出现学习积极性不高和消极懈怠心理，这不仅仅需要学生自我调节，更需要学校老师的各种思想政策指导，如安排心理老师与这些学生进行谈话交流，帮助他们重新建立学习的信心，同时学校可以组织学生开展各种与专业相关的活动，提高学生对专业的认同感。
参考文献：
[1]赵振，黄露露，周奕;学生視角下专业分流问题与建议——以安徽财经大学为例[J]，现代商贸工业，2017.（09）：147-148.
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[4]龚雨兵;大类招生专业分流机制对学生的影响浅析[J]，传播力研究，2019.（29）：251.
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[7]冯杰梅.高校实施大类招生模式存在的问题及优化研究[J].北京教育（高教），2019.（06）：29-32.
[8]熊晓莉，李仁炳，李宁.本科大类招生培养模式调查与分析[J].当代教育实践与教学研究，2018.（07）：209-210.
[9]任喜伟，马令坤，宋安玲.“大类招生，分流培养”模式下高校专业大类分流过程探究[J].高教论坛，2018.（01）：61-65.
[10]郇秀红. 大类招生背景下的大学生专业选择现状及机制研究[D].北京理工大学，2016.
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[12]谭颖芳.选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究[D].华中师范大学，2015.
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[14]王路，赵海田，张磊.高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（08）：4-6.
本文系安徽财经大学大学生创新创业训练计划资助，项目编号：S201910378355。
作者简介：严雅婷（1999-），女，汉族，安徽安庆人，安徽财经大学国际经济贸易学院，2017级本科生，国际商务专业。