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【摘 要】自素质教育提倡以来，我国对中小学的教育就更为重视，尤其是现在社会，人与人之间更趋向于书面化的交流方式，书面语言逐渐成为我们认识世界、表达自我的新方式。这便要求我们从小就要适应和学习用书面化的语言来表达自己的观念和认识，而提高我们这种能力的最好手段便是写作，所以在小学教育中，提高学生的作文水平是相当重要的。在小学语文教学中，作文教学是一个很难的问题。而对于小学作文，学生的知识面比较窄，所以起步问题是一个关键。本文就此探讨了强化小学作文教学指导效果的相关策略。
【关键词】小学语文 作文教学 效果 策略
在小学语文教学中，作文教学板块一直以来都是教师的教学难点，很多教师面临无法提升作文课堂教学效率的难题，也直接导致学生较弱的作文基础，影响了学生以后的学习与生活。强化小学语文作文指导应该成为小学语文教师必须攻克的教学难题。
1.激发学生的写作兴趣
由于小学生处于初级学习阶段，学习基础薄弱，学习能力不强，对语文作文学习兴趣不高，无法结合生活实际，将所见所闻所感于笔墨间抒发，作文也就缺乏了真情实感。因此，教师需要从学生的写作兴趣入手，充分借助多媒体教学工具以文字、图片、音像、游戏等形式为学生创设教学情境。比如一幅生动形象的漫画、激动人心的场面都可以展开简单的写作训练，以实现提高学生写作兴趣的目的。小学生涉及很多低段写话的任务，教师可以将其与音乐联系起来，如为学生播放《梁祝》的音乐，让大家自由发挥想象，形成羽化蝴蝶的画面感，进而展开写作。再比如，教师指导学生进行《我的苦恼》题材的写作时，教师可以先让学生组队分别探讨自身的烦恼，也可以从自我烦恼挖掘出发，如从小患上近视，给生活学习带来诸多不便，因而觉得非常苦恼等。由沟通展开，在交流探讨中不断挖掘学生的作文学习兴趣与潜力，调动自觉主动性，从而确保学生以最佳状态投入到写作中。
2.指导学生积累素材
2.1通过观察积累素材
在新课标中指出，学生需要养成留心观察事物的习惯，以观察的眼光积累素材。在学生观察的过程中，教师要进行适当的引导，带领学生认识事物，了解事物。比如针对低段写话的任务，教师首先应该让学生自行观察图片或漫画，学生看到了什么，发现了什么，用口述形式进行表达，教师实时点评与纠正，并提示学生没有发现的细节，展开有效交流与探讨后，学生通过观察能力的提升，将所见所感描述于文字写作中。
2.2投入自然积累素材
小学生由于年龄较小，生活阅历与经验不足，教师应该拓宽写作的空间，带领学生走出课堂，走进大自然，以参与的形式对所见所感进行描绘。比如春天，教师可以带领学生外出郊游，并要求在指导下完成全过程的写作，秋天带领学生走进农田果园，观察农民伯伯忙碌收割收获的背影，于景于人于情都是很好的作文素材。一年四季的大自然为学生呈现的是不同的美景与特色，这就要求教师充分发挥统筹与指导的作用，善于发现素材，积累素材，提高学生写作效率，强化体验，拓宽范围。
2.3参与活动积累素材
小学语文作文课堂上的各种活动与游戏设置，也是教师进行指导性写作的情境创设。叶圣陶先生曾经说过，如果文章是溪水，那么生活就是源泉，永不枯竭。教师可以引用学生日常生活中的趣味活动带入课堂，开展活动，引入更多的生活元素，让学生投入情感，且贴近生活。比如，在母亲节或父亲节来临之际，教师为学生布置任务，回家为父母做一件力所能及的事，再以写作的方式抒发亲情。还可以利用学校校运会、“献爱心”活动等活动资源，鼓励学生积极参与，积累写作素材，并通过抒发与表达提高写作水平。
2.4广泛阅读积累素材
小学生由于生活阅历较浅，仅靠课堂阅读无法拓宽眼界，开拓视野，教师应该鼓励学生多读多看，厚积薄发，在针对各种课外杂志或文学作品的阅读中，将名言警句、代表事例、精彩语句记录下来进行背诵，存储于大脑中，构建自身的写作素材积累与语言应用框架，为其他的作文写作打下基础。同时，教师还可以在课堂上开展各种阅读性的故事会或新书介绍会，让学生在探讨与对话中交流经验，推荐好书，实现共同进步。
3.指导学生写作方法
小学生作文写作的总体要求不高，适应小学生的作文基础水平，但正是由于处于语文作文学习的基础阶段，教师更应该为学生写作打好基础，指导学生全面的写作方法，并要求学生在课外的阅读活动与随笔中融会贯通，运用自如。小学生主要掌握的写作方法包括人物描写、景物描写、事件描写，在审题完成以后要把握习作的重点以及引用的范围，在脑海中形成大致的提纲。此外，教师还要指导学生学习各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生在作文应用中更为纯熟，为作品井上添花。
4.指导学生勤学苦练
鲁迅先生曾经劝勉学生，写作要多看多练，才能形成自我方法与风格。新课标也指出，小学生低年级要学会写话造句，高年级则要求习作。教师要在学生的多练多学过程中加强指导，例如在学习《第一朵杏花》时，教师可以引导学生对课文进行分析，研究作者采用的写作方式描绘事物与表达情感，随后将指导重点与要求投放到写作教学上，要求学生以《我喜欢的花》为题，抓住具体事物的特点，由仿写、练写一直延伸至创新写作，全面提高学生学以致用的学习能力与写作水平。
【结 语】
综上所述，小学语文作文教学一直以来是教师的难题，全面提高学生的写作能力与水平是新课标的重点任务，小学语文教师要以切身学习经验正确引导学生，激发学生的写作兴趣抒发情感，拓宽想象力发展空间，鼓励学生对周边事和人多观察与思考，强化练笔与表达，教师从旁引导，正确指导，公正讲评，真正将指导策略融于一体，学以致用，才能实现小学语文写作教学效率的提高。
【参考文献】
【1】郑焕琴.农村小学作文教学如何走出困境【J】.现代交际，2016（08）
【2】王杰.小学作文教学应该有序可循【J】.教育革新，2010（01）
【3】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）
【4】黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用【J】.德阳教育学院学报，2004（02）
【5】傅洪琴.对新课改背景下小学作文教学的研究【J】.快乐阅读，2015（20）
【关键词】小学语文 作文教学 效果 策略
在小学语文教学中，作文教学板块一直以来都是教师的教学难点，很多教师面临无法提升作文课堂教学效率的难题，也直接导致学生较弱的作文基础，影响了学生以后的学习与生活。强化小学语文作文指导应该成为小学语文教师必须攻克的教学难题。
1.激发学生的写作兴趣
由于小学生处于初级学习阶段，学习基础薄弱，学习能力不强，对语文作文学习兴趣不高，无法结合生活实际，将所见所闻所感于笔墨间抒发，作文也就缺乏了真情实感。因此，教师需要从学生的写作兴趣入手，充分借助多媒体教学工具以文字、图片、音像、游戏等形式为学生创设教学情境。比如一幅生动形象的漫画、激动人心的场面都可以展开简单的写作训练，以实现提高学生写作兴趣的目的。小学生涉及很多低段写话的任务，教师可以将其与音乐联系起来，如为学生播放《梁祝》的音乐，让大家自由发挥想象，形成羽化蝴蝶的画面感，进而展开写作。再比如，教师指导学生进行《我的苦恼》题材的写作时，教师可以先让学生组队分别探讨自身的烦恼，也可以从自我烦恼挖掘出发，如从小患上近视，给生活学习带来诸多不便，因而觉得非常苦恼等。由沟通展开，在交流探讨中不断挖掘学生的作文学习兴趣与潜力，调动自觉主动性，从而确保学生以最佳状态投入到写作中。
2.指导学生积累素材
2.1通过观察积累素材
在新课标中指出，学生需要养成留心观察事物的习惯，以观察的眼光积累素材。在学生观察的过程中，教师要进行适当的引导，带领学生认识事物，了解事物。比如针对低段写话的任务，教师首先应该让学生自行观察图片或漫画，学生看到了什么，发现了什么，用口述形式进行表达，教师实时点评与纠正，并提示学生没有发现的细节，展开有效交流与探讨后，学生通过观察能力的提升，将所见所感描述于文字写作中。
2.2投入自然积累素材
小学生由于年龄较小，生活阅历与经验不足，教师应该拓宽写作的空间，带领学生走出课堂，走进大自然，以参与的形式对所见所感进行描绘。比如春天，教师可以带领学生外出郊游，并要求在指导下完成全过程的写作，秋天带领学生走进农田果园，观察农民伯伯忙碌收割收获的背影，于景于人于情都是很好的作文素材。一年四季的大自然为学生呈现的是不同的美景与特色，这就要求教师充分发挥统筹与指导的作用，善于发现素材，积累素材，提高学生写作效率，强化体验，拓宽范围。
2.3参与活动积累素材
小学语文作文课堂上的各种活动与游戏设置，也是教师进行指导性写作的情境创设。叶圣陶先生曾经说过，如果文章是溪水，那么生活就是源泉，永不枯竭。教师可以引用学生日常生活中的趣味活动带入课堂，开展活动，引入更多的生活元素，让学生投入情感，且贴近生活。比如，在母亲节或父亲节来临之际，教师为学生布置任务，回家为父母做一件力所能及的事，再以写作的方式抒发亲情。还可以利用学校校运会、“献爱心”活动等活动资源，鼓励学生积极参与，积累写作素材，并通过抒发与表达提高写作水平。
2.4广泛阅读积累素材
小学生由于生活阅历较浅，仅靠课堂阅读无法拓宽眼界，开拓视野，教师应该鼓励学生多读多看，厚积薄发，在针对各种课外杂志或文学作品的阅读中，将名言警句、代表事例、精彩语句记录下来进行背诵，存储于大脑中，构建自身的写作素材积累与语言应用框架，为其他的作文写作打下基础。同时，教师还可以在课堂上开展各种阅读性的故事会或新书介绍会，让学生在探讨与对话中交流经验，推荐好书，实现共同进步。
3.指导学生写作方法
小学生作文写作的总体要求不高，适应小学生的作文基础水平，但正是由于处于语文作文学习的基础阶段，教师更应该为学生写作打好基础，指导学生全面的写作方法，并要求学生在课外的阅读活动与随笔中融会贯通，运用自如。小学生主要掌握的写作方法包括人物描写、景物描写、事件描写，在审题完成以后要把握习作的重点以及引用的范围，在脑海中形成大致的提纲。此外，教师还要指导学生学习各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生在作文应用中更为纯熟，为作品井上添花。
4.指导学生勤学苦练
鲁迅先生曾经劝勉学生，写作要多看多练，才能形成自我方法与风格。新课标也指出，小学生低年级要学会写话造句，高年级则要求习作。教师要在学生的多练多学过程中加强指导，例如在学习《第一朵杏花》时，教师可以引导学生对课文进行分析，研究作者采用的写作方式描绘事物与表达情感，随后将指导重点与要求投放到写作教学上，要求学生以《我喜欢的花》为题，抓住具体事物的特点，由仿写、练写一直延伸至创新写作，全面提高学生学以致用的学习能力与写作水平。
【结 语】
综上所述，小学语文作文教学一直以来是教师的难题，全面提高学生的写作能力与水平是新课标的重点任务，小学语文教师要以切身学习经验正确引导学生，激发学生的写作兴趣抒发情感，拓宽想象力发展空间，鼓励学生对周边事和人多观察与思考，强化练笔与表达，教师从旁引导，正确指导，公正讲评，真正将指导策略融于一体，学以致用，才能实现小学语文写作教学效率的提高。
【参考文献】
【1】郑焕琴.农村小学作文教学如何走出困境【J】.现代交际，2016（08）
【2】王杰.小学作文教学应该有序可循【J】.教育革新，2010（01）
【3】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）
【4】黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用【J】.德阳教育学院学报，2004（02）
【5】傅洪琴.对新课改背景下小学作文教学的研究【J】.快乐阅读，2015（20）