对于语文教学本质的认识，小学语文界历来是争论不休。是工具性为主，还是人文性为主？是语言文字？还是语言文学？等等。其实在语文教学中，哪一种因素都有，但哪一种也不能单独占领语文教学阵地。实现语文教学的工具性与人文性统一才是正确途径。
　　一、工具性与人文性的统一必须立足文本
　　语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、互相交流来增强感悟能力，提高语文素养。教师应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境上。教师作为课堂的主导者，在尊重学生差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮组学生构建意义。如课文《妈妈的帐单》，先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读文本，在对彼得和妈妈的帐单比较后，明白尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上都 0芬尼，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情！教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。 另一方面一步一步让学生走进文本的深处，去品味语言的精妙，读懂文字背后的寓意。在理解文本的过程中，引发了学生类似的生活经历，触发了学生相似的联想与想象，从而过的情感的体验和精神熏陶。
　　二、工具性与人文性的统一需要高于文本
　　一篇文章、一段话，乃至一个词语的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。要想工具性和人文性和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。不仅要源于文本的教学，而且需要教师在教学当中上出高于文本的效果。把语言文字的理解与人文素质的培养结合起来不失为一种好方法。通过激趣导入——创设情境——小组交流——回忆、想像、再现——联系生活实际想开去这几个过程来体会课文的思想感情，让学生用心去读课文，用情去体验课文，用情和作者交流，使学生受到感情的熏陶。在教学《给予是快乐的》一文时，引领学生感悟在生活中也应该学会给予，不应一味的索取。最后，问学生：“学了课文，你最想对保罗说什么呢？”有的谈思想上的收获，有的联系实际谈感受，接着又顺水推舟，让学生以《保罗，我想对你说》为题，学生写出了一篇篇有血有肉的文章。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。这个过程重视引导学生参与了说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成语文能力，理解文本意义，获得了情感体验，受到精神熏陶。这虽是语文广博的人文内涵中的一小部分，但是对学生精神的构建和生命的成长却是必须和重要的。
　　三、朗读中感悟加强工具性与人文性的统一
　　有感情的朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。朗读的内容非常丰富，可以是一句话，一段话，可以是相同的内容，可以是不同的内容。读出课文的韵味，读出节奏，读出感情，学生自然就有感悟，懂其意，悟其情，通其神，美感油然而生，就是生动的，内在的人文教育。如《桥》文中多处描写洪水前后照应，写出了水势渐强，水位渐涨的变化。朗读这部分时语速稍快，语势渐强。读出洪水的肆虐和情况的危急，描写人们的句子，声音多扬少抑，多重少轻，语速较快，顿挫短暂，语气转换急促，这样才能反映人们的慌乱和紧张。描写老汉外貌的句子，应读得坚定、徐缓，体现他的镇定、沉着；老汉的语言应读得干脆、有力、节奏快。学生用不同的语调，不同的语速，不同的语气有感情的朗读，反复的多形式的朗读，感悟到了“桥”蕴涵的深意。
　　人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，要实现在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕的事。让我们真正扬起课改的风帆，在语文教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导更多地教师关注语文教学中工具性与人文性地和谐统一，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，去迎接语文教学的真正春天！