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数学是一门逻辑性极强的学科，各知识点之间呈现出紧密的联系关系，学生在数学学习过程中一旦出现“脱节”，往往需要付出加倍的努力才能够跟上教学进度，长此以往，不仅拖慢了教师的授课速度，影响了教学计划，更是会使得学生失去对数学的学习兴趣。因此研究如何通过科学合理的教学设计，使得学生能够及时消化理解新知识点，层层巩固、及时跟进，是一件重要的工作。
相较于书本中相对固定有序的教学内容，教学练习的设计往往能够给予教师更大的发挥空间，这是因为教学练习，特别是课堂教学练习不仅是帮助学生当场巩固所学知识的好方式，同时也是教师及时发现问题、改进教学方法的有效检测途径，而且教师可以根据学生的学习情况有针对性地进行练习设计，具有极广泛的发挥空间。因此，本文将重点放在教学练习设计方面，展开讨论。限于个人经验，在此以七年级数学教学练习设计为例。
作为巩固课堂知识，检验教学成果的方法，各科的教学练习有着其共性的一面，但数学有其自身的特殊一面，所以数学课堂教学练习的设计也必须根据学科的特性与共性，针对性地进行设计。笔者以为，数学课堂教学练习模式的构建需要注意以下几点：
一、知识点巩固的时效性
由于数学的逻辑性较强，知识的积累和应用需要层层相叠，一旦中间部分“缺失”，很容易影响后续的教学工作，这是数学与其它学科最大的不同之处。因此，对于新授课的内容，要当场组织练习，不断巩固阵地。如笔者在教授七年级数学课时，就曾遇到学生对于正负数概念不理解的情况。
七年级，即是初中阶段的数学，与小学阶段的数学有着本质的区别：初中阶段的数学脱离了“算术”的范畴，学生需要以更全面、更理性的角度去看待和思考问题。但一旦遇到学生一时无法扭转思路的时候，教师应当及时理论联系实际，帮助学生拓展思路，如笔者发现学生对平面几何概念接受较慢时，就会举例：同学们，我们这一段时间学习了垂直和平行的概念，同时学习的还有直角，请问同学们，我们这个教室中，有几对平等的直线，又有几对垂直的呢？由于这一问题直接通过观察周围就能得出答案，学生们通常都很踊跃。
这一类问题的指向都是引导学生思考几何概念存在的意义、实际生活中应用的需要，这样通过课堂当场的简明练习，就能使学生不把问题带回家，从感性阶段上升至理性阶段，对知识点形成理解性记忆。
二、理论联系实际的展示
理解性的记忆除了时效性以外，更需要从学生的角度出发，从他们生活环境出发去设定案例，从而引导学生们主动思考。特别是考虑到社会上部分人群有着“学会加减乘除，数学一生足用”的错误论调，更是要让学生亲身感受到数学的实际作用，因此，数学课堂练习要贴近生活，理论联系实际。
例如在教授一元一次方程时，由于第一次引入了“元”的概念，学生们需要一定的时间来理解，为了帮助学生们更好更快地理解“元”，笔者曾进行了如下的举例：
家中的家务劳动繁多，如果爸爸一个人完成全部家务，需要7.5小时，如果由妈妈来承担家务劳动，则只需要5个小时，如果爸爸妈妈一起劳动一个小时后，爸爸出门上班，则妈妈还需要多少小时才能够完成家务劳动？
设妈妈还要x小时完成家务劳动。
（1/7.5)+(1/5)（x+1）＞1
x=10/3
共需10/3+1=4又1/3小时。
又如：全班参加春游活动，班长带了一大瓶可乐，在到达目的地之前，先喝去了0.6升，然后在游玩过程中又喝去了3/5，回程时瓶中还有0.8升，请问这瓶可乐原来一共有多少升？
设可乐原有x升，则：
（0.6+0.8）/x＝1－3/5
x=3.5升
这些题目的答案是明显的，但关键在于由于案例贴近生活，容易引发学生的思考和共鸣，学生较容易进入思考状态，从而在激烈的讨论中完成对“元”的理解，明白算术式和方程式的不同。
三、评估知识点掌握应用情况
评估学生的知识掌握情况，既是教师决定采用何种方式进行课堂练习的前提必备知识，又是教师为下一步工作开展进行的铺垫。笔者以为，数学的课堂调查有其特殊性，不可单纯使用某一方法，而是应该采取综合性的调查：传统的课堂练习题方式虽然可以考察学生的整体掌握情况，但学生具体掌握到什么程度，理解到什么程度，教师本人却未必能尽数掌握，仅仅是学生自知而已，而采用练习题版书的方式，固然可以考察一名或数名学生的解题能力，同时兼有例题讲解之功效，但考察面仍然过窄，因此，笔者以为，如果时间允许，可以采取学生小组讨论的模式，由学生自行根据教学知识点，结合实际观察自我拟题，并自行解答，教师在观察各小组的学习情况后，针对性地选取案例进行讲解或由学生版书示范。这种模式的优点在于，它既可以在一定程度上调动学生的积极性，发挥学生的主观能力性，使每一名学生都参与进来，又可以通过案例讲解或者版书的模式，与全体学生进行沟通。同时，由于这种方法兼取了传统的课堂练习和版书的优点，既能顾及全体学生的学习进度，同时在时间上也是可控的，其可操作性更强，具备可行性与实用性。
相较于书本中相对固定有序的教学内容，教学练习的设计往往能够给予教师更大的发挥空间，这是因为教学练习，特别是课堂教学练习不仅是帮助学生当场巩固所学知识的好方式，同时也是教师及时发现问题、改进教学方法的有效检测途径，而且教师可以根据学生的学习情况有针对性地进行练习设计，具有极广泛的发挥空间。因此，本文将重点放在教学练习设计方面，展开讨论。限于个人经验，在此以七年级数学教学练习设计为例。
作为巩固课堂知识，检验教学成果的方法，各科的教学练习有着其共性的一面，但数学有其自身的特殊一面，所以数学课堂教学练习的设计也必须根据学科的特性与共性，针对性地进行设计。笔者以为，数学课堂教学练习模式的构建需要注意以下几点：
一、知识点巩固的时效性
由于数学的逻辑性较强，知识的积累和应用需要层层相叠，一旦中间部分“缺失”，很容易影响后续的教学工作，这是数学与其它学科最大的不同之处。因此，对于新授课的内容，要当场组织练习，不断巩固阵地。如笔者在教授七年级数学课时，就曾遇到学生对于正负数概念不理解的情况。
七年级，即是初中阶段的数学，与小学阶段的数学有着本质的区别：初中阶段的数学脱离了“算术”的范畴，学生需要以更全面、更理性的角度去看待和思考问题。但一旦遇到学生一时无法扭转思路的时候，教师应当及时理论联系实际，帮助学生拓展思路，如笔者发现学生对平面几何概念接受较慢时，就会举例：同学们，我们这一段时间学习了垂直和平行的概念，同时学习的还有直角，请问同学们，我们这个教室中，有几对平等的直线，又有几对垂直的呢？由于这一问题直接通过观察周围就能得出答案，学生们通常都很踊跃。
这一类问题的指向都是引导学生思考几何概念存在的意义、实际生活中应用的需要，这样通过课堂当场的简明练习，就能使学生不把问题带回家，从感性阶段上升至理性阶段，对知识点形成理解性记忆。
二、理论联系实际的展示
理解性的记忆除了时效性以外，更需要从学生的角度出发，从他们生活环境出发去设定案例，从而引导学生们主动思考。特别是考虑到社会上部分人群有着“学会加减乘除，数学一生足用”的错误论调，更是要让学生亲身感受到数学的实际作用，因此，数学课堂练习要贴近生活，理论联系实际。
例如在教授一元一次方程时，由于第一次引入了“元”的概念，学生们需要一定的时间来理解，为了帮助学生们更好更快地理解“元”，笔者曾进行了如下的举例：
家中的家务劳动繁多，如果爸爸一个人完成全部家务，需要7.5小时，如果由妈妈来承担家务劳动，则只需要5个小时，如果爸爸妈妈一起劳动一个小时后，爸爸出门上班，则妈妈还需要多少小时才能够完成家务劳动？
设妈妈还要x小时完成家务劳动。
（1/7.5)+(1/5)（x+1）＞1
x=10/3
共需10/3+1=4又1/3小时。
又如：全班参加春游活动，班长带了一大瓶可乐，在到达目的地之前，先喝去了0.6升，然后在游玩过程中又喝去了3/5，回程时瓶中还有0.8升，请问这瓶可乐原来一共有多少升？
设可乐原有x升，则：
（0.6+0.8）/x＝1－3/5
x=3.5升
这些题目的答案是明显的，但关键在于由于案例贴近生活，容易引发学生的思考和共鸣，学生较容易进入思考状态，从而在激烈的讨论中完成对“元”的理解，明白算术式和方程式的不同。
三、评估知识点掌握应用情况
评估学生的知识掌握情况，既是教师决定采用何种方式进行课堂练习的前提必备知识，又是教师为下一步工作开展进行的铺垫。笔者以为，数学的课堂调查有其特殊性，不可单纯使用某一方法，而是应该采取综合性的调查：传统的课堂练习题方式虽然可以考察学生的整体掌握情况，但学生具体掌握到什么程度，理解到什么程度，教师本人却未必能尽数掌握，仅仅是学生自知而已，而采用练习题版书的方式，固然可以考察一名或数名学生的解题能力，同时兼有例题讲解之功效，但考察面仍然过窄，因此，笔者以为，如果时间允许，可以采取学生小组讨论的模式，由学生自行根据教学知识点，结合实际观察自我拟题，并自行解答，教师在观察各小组的学习情况后，针对性地选取案例进行讲解或由学生版书示范。这种模式的优点在于，它既可以在一定程度上调动学生的积极性，发挥学生的主观能力性，使每一名学生都参与进来，又可以通过案例讲解或者版书的模式，与全体学生进行沟通。同时，由于这种方法兼取了传统的课堂练习和版书的优点，既能顾及全体学生的学习进度，同时在时间上也是可控的，其可操作性更强，具备可行性与实用性。