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摘 要：自主学习能力的培养的新课程标准的要求的重要体现，也是学生终身学习的需要，高中英语词汇学习的困难性及长期性决定其需要自主学习教学法的应用，文章主要从教师角色定位、学习策略训练及学习环境营造三个方面进行分析。
关键词：英语词汇；自主学习；高中；认知
目前在高中英语词汇教学中，大多教师采用传统的跟读词汇→讲解词汇→背诵词汇→检测词汇这一教学模式。这种以教师为主导的词汇学习方法，使学生很难深刻的认知词汇，在需要输出词汇时更是感觉无计可施。因此，有必要改变传统词汇教学观念，更新词汇教学方法，转变师生角色地位，而通过词汇自主学习教学的应用则可充分发挥学生的主体作用，提高学生的词汇自主学习能力。
1、转变词汇自主学习教师角色
传统高中英语词汇教学中，教师决定着学习内容，学习策略，学习时间及学习数量。可以说教师是词汇课堂教学的“主宰”，重“教”轻“学”趋向明显，学生对教师的依赖性严重，呈现出知识的机械灌输，学生缺乏自主学习意识和能力。而词汇自主学习中，培养学生自主学习能力是重点，这就意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师需要转变角色。以为“学”而“教”为指导思想，发挥教师在词汇教学中的引导作用，处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，时刻意识到现在教就是为了今后的不教。当学生制定词汇学习计划时，教师是协商者；当学生自我监控词汇学习过程的时，教师是鼓动者；当学生自我评价词汇学习效果时，教师则是咨询者。总之，教师转变角色后，词汇自主学习成为了一个学生与老师共同参与的过程，学生成为了学习的主人，增强了自主学习意识，提高了自主学习能力。
2、训练学生词汇自主学习策略
高中学生英语词汇自主学习的塑造可以说是英语教学的目的之一，而词汇学习策略则是实现学生词汇自主学习的手段，简单的说二者之间是一种目的和手段的关系。高中学生英语词汇学习策略的训练不仅可以提高英语词汇学习效果，而且还有利于学生寻找、选择、探索出适合自身特点的词汇自主学习方式，从而增强自主学习和独立学习能力，为终身教育打下坚实基础。高中英语词汇学习策略训练主要包括元认知策略的训练和认知策略训练这两个部分，二者缺一不可。
通过元认知策略的训练，可以使学生能够科学的确立学习目标、制定学习计划、安排学习内容、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果等，以达到最终实现词汇自主学习的目的。首先是预先计划策略的训练。笔者提倡采用签订学习合同方式来实施预先计划策略。学习合同基于帮助学习者组织自我学习的目的，可为学生提供词汇自主学习的计划框架以及学习过程中所涉及的相关因素，如学习范围、学习资源、学习数量、学习时间、学习评估等等。其次是自我监控策略的训练。任何科学的词汇学习策略认知吸收之后，还需要得到有效的监控，因此，自我监控是英语词汇学习者必须获得的元认识策略，只有在实施正确、及时和恰当的自我监控的基础上，英语词汇自主学习才能顺利开展，以便学生主动发现问题，及时解决问题，并实时调整自己的词汇学习方法和计划，进一步确立新的学习目标，这也是英语词汇学习者自主学习意识的高度体现。为了学生自我监控词汇学习策略的应用情况，教师可指导学生运用“词汇学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控词汇学习过程。最后是自我评价策略的训练。自主评价是检验词汇自主学习方法、效果的重要环节，学生作为自主学习的主体，应主动进行词汇学习的自我评价。学生可根据通过设定词汇知识自我测评表，来反思和检测一段时间内的词汇学习情况，也可通过自我调查卷来了解自我管理词汇自主学习活动过程的能力，或通过建立词汇学习档案来清楚自己的词汇学习状况。
通过认知策略的训练，不仅能使学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧，还为学生不断深入的词汇自主学习提供了前提，提高词汇学习的效率。根据不同的词汇认知策略可采用不同的训练方法，主要包括猜词策略的训练、词典使用策略的训练、词汇归类策略的训练、词汇联想策略的训练、词汇复述策略的训练、记笔记策略的训练、单词卡应用策略的训练、词汇运用策略的训练这几个方面，而对于不同词汇学习策略的训练又可以细化为各种其它方法，如归类策略又包含着按语义归类、按用法归类、按结构归类、按搭配归类，联想策略又分为词缀联想、对比联想、关系联想、话题联想等等。教师可根据学生的特点及认知水平选择有趣、有效、可行的认知策略进行训练。
3、营造学生词汇自主学习环境
词汇自主学习环境的营造是促进学生自主学习的关键环节。首先学校要注重自主学习环境的建设，充实图书馆英语资料，完善校园网络建设，为学生词汇自主学习提供更多的方便。其次教师要丰富词汇学习的材料资源。在词汇自主学习中，给学生提供多种学生学习词汇的途径。例如，建立班级“英文图书角”，除了教师自己提供英语资料外，要求学生也共享自己的相关英语报刊杂志，最大限度扩充学生的英语资料阅读量，间接的增加词汇量。同时，教师要鼓励学生利用计算机及网络来创造词汇自主学习环境，借助“金山词霸、“我爱背单词”等词汇习得网络环境自主学习。再次教师要营造良好的词汇自主学习课堂气氛。其中与学生建立融洽的师生关系是关键，教师要树立换位思考意识，提高自我调控能力，尊重、理解、关爱学生，以乐于聆听的态度与学生沟通，以民主、平等的方式和学生交往，营造一种宽松和谐的课堂自主学习氛围。
4、结语
自主学习教学法在高中词汇教学中的应用是一个复杂性的过程中，涉及到诸多的因素，文章只是整体性的从三个方面进行了探究，在教学实践中还需要进一步细化相关方法，最大化的提高学生词汇自主学习能力。
参考文献：
[1]华维芳.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001,(3).
[2]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报,2001,(2).
作者简介：朱春花（1981-），女，江苏无锡人，大学本科，中教一级，主要研究方向：英语教学。
关键词：英语词汇；自主学习；高中；认知
目前在高中英语词汇教学中，大多教师采用传统的跟读词汇→讲解词汇→背诵词汇→检测词汇这一教学模式。这种以教师为主导的词汇学习方法，使学生很难深刻的认知词汇，在需要输出词汇时更是感觉无计可施。因此，有必要改变传统词汇教学观念，更新词汇教学方法，转变师生角色地位，而通过词汇自主学习教学的应用则可充分发挥学生的主体作用，提高学生的词汇自主学习能力。
1、转变词汇自主学习教师角色
传统高中英语词汇教学中，教师决定着学习内容，学习策略，学习时间及学习数量。可以说教师是词汇课堂教学的“主宰”，重“教”轻“学”趋向明显，学生对教师的依赖性严重，呈现出知识的机械灌输，学生缺乏自主学习意识和能力。而词汇自主学习中，培养学生自主学习能力是重点，这就意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师需要转变角色。以为“学”而“教”为指导思想，发挥教师在词汇教学中的引导作用，处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，时刻意识到现在教就是为了今后的不教。当学生制定词汇学习计划时，教师是协商者；当学生自我监控词汇学习过程的时，教师是鼓动者；当学生自我评价词汇学习效果时，教师则是咨询者。总之，教师转变角色后，词汇自主学习成为了一个学生与老师共同参与的过程，学生成为了学习的主人，增强了自主学习意识，提高了自主学习能力。
2、训练学生词汇自主学习策略
高中学生英语词汇自主学习的塑造可以说是英语教学的目的之一，而词汇学习策略则是实现学生词汇自主学习的手段，简单的说二者之间是一种目的和手段的关系。高中学生英语词汇学习策略的训练不仅可以提高英语词汇学习效果，而且还有利于学生寻找、选择、探索出适合自身特点的词汇自主学习方式，从而增强自主学习和独立学习能力，为终身教育打下坚实基础。高中英语词汇学习策略训练主要包括元认知策略的训练和认知策略训练这两个部分，二者缺一不可。
通过元认知策略的训练，可以使学生能够科学的确立学习目标、制定学习计划、安排学习内容、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果等，以达到最终实现词汇自主学习的目的。首先是预先计划策略的训练。笔者提倡采用签订学习合同方式来实施预先计划策略。学习合同基于帮助学习者组织自我学习的目的，可为学生提供词汇自主学习的计划框架以及学习过程中所涉及的相关因素，如学习范围、学习资源、学习数量、学习时间、学习评估等等。其次是自我监控策略的训练。任何科学的词汇学习策略认知吸收之后，还需要得到有效的监控，因此，自我监控是英语词汇学习者必须获得的元认识策略，只有在实施正确、及时和恰当的自我监控的基础上，英语词汇自主学习才能顺利开展，以便学生主动发现问题，及时解决问题，并实时调整自己的词汇学习方法和计划，进一步确立新的学习目标，这也是英语词汇学习者自主学习意识的高度体现。为了学生自我监控词汇学习策略的应用情况，教师可指导学生运用“词汇学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控词汇学习过程。最后是自我评价策略的训练。自主评价是检验词汇自主学习方法、效果的重要环节，学生作为自主学习的主体，应主动进行词汇学习的自我评价。学生可根据通过设定词汇知识自我测评表，来反思和检测一段时间内的词汇学习情况，也可通过自我调查卷来了解自我管理词汇自主学习活动过程的能力，或通过建立词汇学习档案来清楚自己的词汇学习状况。
通过认知策略的训练，不仅能使学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧，还为学生不断深入的词汇自主学习提供了前提，提高词汇学习的效率。根据不同的词汇认知策略可采用不同的训练方法，主要包括猜词策略的训练、词典使用策略的训练、词汇归类策略的训练、词汇联想策略的训练、词汇复述策略的训练、记笔记策略的训练、单词卡应用策略的训练、词汇运用策略的训练这几个方面，而对于不同词汇学习策略的训练又可以细化为各种其它方法，如归类策略又包含着按语义归类、按用法归类、按结构归类、按搭配归类，联想策略又分为词缀联想、对比联想、关系联想、话题联想等等。教师可根据学生的特点及认知水平选择有趣、有效、可行的认知策略进行训练。
3、营造学生词汇自主学习环境
词汇自主学习环境的营造是促进学生自主学习的关键环节。首先学校要注重自主学习环境的建设，充实图书馆英语资料，完善校园网络建设，为学生词汇自主学习提供更多的方便。其次教师要丰富词汇学习的材料资源。在词汇自主学习中，给学生提供多种学生学习词汇的途径。例如，建立班级“英文图书角”，除了教师自己提供英语资料外，要求学生也共享自己的相关英语报刊杂志，最大限度扩充学生的英语资料阅读量，间接的增加词汇量。同时，教师要鼓励学生利用计算机及网络来创造词汇自主学习环境，借助“金山词霸、“我爱背单词”等词汇习得网络环境自主学习。再次教师要营造良好的词汇自主学习课堂气氛。其中与学生建立融洽的师生关系是关键，教师要树立换位思考意识，提高自我调控能力，尊重、理解、关爱学生，以乐于聆听的态度与学生沟通，以民主、平等的方式和学生交往，营造一种宽松和谐的课堂自主学习氛围。
4、结语
自主学习教学法在高中词汇教学中的应用是一个复杂性的过程中，涉及到诸多的因素，文章只是整体性的从三个方面进行了探究，在教学实践中还需要进一步细化相关方法，最大化的提高学生词汇自主学习能力。
参考文献：
[1]华维芳.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001,(3).
[2]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报,2001,(2).
作者简介：朱春花（1981-），女，江苏无锡人，大学本科，中教一级，主要研究方向：英语教学。