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摘 要 我国高职院校开设影视艺术选修课程是为了陶冶学生的情操，增进学生的人文素养，提高学生的综合素质，为社会培养高素质的专业技术型人才。本文通过对高职院校影视艺术选修课程现状的分析，依据教育评价原则，构建影视艺术选修课程的评价标准，以完善影视艺术选修课程的体系。
关键词 高职院校 评价标准 影视艺术 选修课
中图分类号：G424 文献标识码：A
影视艺术选修课程是艺术类公选课程之一。高职院校开设影视艺术公共选修课是高职院校实施素质教育的重要途径之一。高职院校是以培养高素质技能型人才为目的的，影视艺术选修课的开设是基于完善学生的知识结构，开阔学生的眼界，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，促进学生全面发展，为今后的就业提供有力的支持。但是，从实施情况来看，由于缺乏完善的高职院校的影视艺术选修课程评价标准体系，直接导致了影视艺术选修课形式单调，与美育的性质和目标的要求存有差距，因此，有必要对影视艺术选修课程的评价现状进行研究，直面其中的困难和不足，紧扣美育的性质与目标，形成影视艺术选修课程行之有效的评价标准体系。
1 目前高职院校影视艺术选修课程评价的现状分析
影视艺术选修课程是高职院校很受学生欢迎的课程之一，学生选修量较大，因此如何评价教学效果就显得尤为重要。目前高职院校影视艺术选修课程依然采用传统的课程评价方式，存在不少弊端，主要表现在以下几个方面：一是课程评价标准缺乏。高职院校对影视艺术选修类课程重开设，轻评价，没有形成统一的评价标准，而是简单地将专业课的评价标准机械地引入到影视艺术选修课中，由此造成了评价主体、评价客体等多方面的矛盾，评价系统与影视艺术选修课程无法做到有机统一，丧失了影视艺术选修课程的应有作用。二是课程评价方法单一。教师上课仍然按照专业课的方式，考试也是采用传统的方法，一份作业或者一份试卷的成绩作为评价学生学习的最终效果。这样的评价方式不仅不能反映学生的真实成绩，严重影响影视艺术选修课的教学效果。三是课程教育忽视个体差异。很多教师在组织教学时往往不做调查，不根据学生的现有鉴赏知识水平，有针对性地选择适合学生的内容，所以学生上课玩手机、睡觉、做其他事情现象比较多，隐形逃课比比皆是。
2 高职院校影视艺术公共选修课的评价原则
2.1 建立素质教育评价观
尽管，通识教育、素质教育已推行很多年，但是，目前应试教育的影响仍然存在，许多教师和学生还是惯性地把学业评价与测试、分数、等级相挂钩，将考试等同于学业评价。其实，高职院校开设影视类选修课的根本目的在于促进学生素质的全面发展，因此促进学生素质全面发展的评价观的形成，就显得尤为重要，能促进教学相长，全面反映学生的学习积极性和创造性。
2.2 定量与定性评价相结合
通过定量分析，积极采用数学统计的方式方法，广泛收集和处理资料数据，对评价对象做出定量结果的价值判断，以此来实现以选拔、甄别为主要目的的教育需求，但是定量分析忽略了个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单用抽象的分数表征与数量计算来表示，产生了很大的弊端。因此，将定量分析与定性分析相结合，取长补短，充分发挥定性分析关注学生在“质”方面的发展，重视教育结果与教育目标之间的一致性，积极对学生的优缺点进行系统的调查分析，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，用“量”来测量学生的知识掌握程度，用“质”关注学生的学业表现，才能做到客观的评价。
2.3 提倡多元评价
倡导评价主体的多元化和评价标准对个体发展的差异适应性。多元评价理论体现了主体多元化，方法多样化，内容多维化，可以大大促进学生全面发展。大力提倡评价主体多元化，教师和学生都可以成为评价主体，教师可以成为主体评价学生，学生也可以成为主体进行互相评价和自我评价。通过学生参与评价成为评价的主体的过程，可以使他们在评价的过程中学到很多。通过尊重被评价者的主体性，切实提高被评价者在评价过程中的参与程度，通过评价过程创造更多被评价者的学习机会，最终有效提升学习效果。
2.4 形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。终结性评价比较注重总体分析，借助课程目标、教学目标的实现程度，实现对课程的有效性和实施效果做出判断。形成性评价的目的是通过激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，增强学生的成就感、自信心和合作意识。影视艺术公共选修课的教学过程当中，应该更加关注学生的全面发展，避免仅仅片面关注学生的成绩。要重点关注学生在学习过程中的综合表现，他们专注度、自信力、吃苦精神民、毅力和恒心，都应成为关注的重点。
3 构建高职院校影视艺术公共选修课教学质量评价监督体系策略
3.1 影视艺术选修课程评价，关注生命，以人为本
今天高职教育中，片面强调工具化现象较为突出，一味地强调知识本位、技术至上，很大程度上忽视了人文关怀。影视艺术课程可以弥补这个方面的不足，它在在人文精神和生命教育中有着得天独厚的优势，在影像中让学生体验情感、感受生命，体验成功、苦难以及体验生命的意义。影视艺术课程教育效果不是简单地通过作业和考试就能体现的，它是一个隐形教育，通过感受主体自身的感悟、领会、体验在日常生活中慢慢地显现出来的，因此教师对学生的评价要以人为本，通过对学生的日常学习和生活等方面的了解对学生作出具有人情味的评价，以人为本。
3.2 影视艺术公共选修课程评价淡化甄别与选择，注重鉴赏过程
终结性评价重在关注结果，形成性评价重在关注过程。从关注结果向关注过程转变，实现评价中心的转移，是教学评价改革进步的反映，也是今后努力的方向。在影视课程教学过程中，对学生学习过程的评价要进行精心设计，釆取提问式、阶段性小测验等形式，对所授内容进行考核，及时了解学生的学习情况。对课堂学习过程中的评价要做好记录，在期末考核时结合终结性评价，最终做出学生学业成绩的综合评价。注重学生在鉴赏过程中能否认真地感受作品、接受作品，是否将老师的任务完成，并形成自己的真实感受，根据班级中学生的基础差异，按照由高到低的要求，对不同的学生提出不同的学习目标、任务和要求。通过阶段性的检查来及时反馈、掌握学生的学习进步的幅度和存在的问题，以调整教学方法和方案，运用各种教学方式来发掘学生的学习潜能，最终对学生的鉴赏能力做到全面、公平、公正、客观、准确地进行分层次评价。
3.3 高职影视艺术选修课评价主体多元化
受到传统教育观念的影响，且影视艺术选修课程实行自主教师自主开课，学生自主选课，因此影视艺术选修课由开课教师全权评定学生的成绩，这种评价方式带有明显的主观性、片面性，不利于学生学习自主性的发展，也不利于学生上课积极思考和同学交流，不利于学生主动接受教师传授的知识，其学习效果必然下降。学生的学习评价应该通过学生自我评价、相互评价和教师评价等方式进行，这种多元评价方式反映了在影视艺术选修课程评价的客观性、全面性、民主性。在这种多元评价方式中，学生通过自我评价能够清楚地认识自身的优劣，刺激学生不断进步，让学生学会自我管理，促进学生的自主能力的发展。在评价中，可以进行合理分配，学生自评占20%，学生互评占20%，教师占60%，这样既能体现教师的主导地位，又能体现学生的主体性。
3.4 高职影视选修课需定量评价与定性评价相结合，实现评价方法的多元化
影视教育不是简单地组织学生看电影、电视，也不是使学生轻松娱乐一下，而是通过影视内容使学生辨别真善美和假恶丑，使学生接受更多的科学知识和新生事物，开阔视野，开发智力，提高道德观念，更新价值观念，积极文化知识，提升其综合素质。②传统的评价方式过分的注重量化，追求客观性和精确性，量化一度成为教学评价地重要特征。鉴赏水平和审美能力以及综合素质的提高不是能用简单的数据就能体现的，如果这样做，那么学生身心发展的特点、学生的个性特征、学习表现、努力程度都被量化的数据湮没了，必然造成评价的不公平。质性评价则以全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，而这样的评价方式正符合影视艺术选修课程的领会影视作品的思想和艺术魅力，感染和陶冶心灵这一性质。因此，在影视选修课程中将定性评价与量化评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生影视鉴赏能力、审美能力以及综合素质的全面发展状况。
扬州工业职业技术学院教改课题（c—4）
参考文献
[1] 朱永新主编，何小忠副主编.科学发展观与中国教育改革[M].福建教育出版社，2005：107.
[2] 王德才.影视艺术教育与学生素质发展探究[J].濮阳职业技术学院学报，2006（3）.
关键词 高职院校 评价标准 影视艺术 选修课
中图分类号：G424 文献标识码：A
影视艺术选修课程是艺术类公选课程之一。高职院校开设影视艺术公共选修课是高职院校实施素质教育的重要途径之一。高职院校是以培养高素质技能型人才为目的的，影视艺术选修课的开设是基于完善学生的知识结构，开阔学生的眼界，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，促进学生全面发展，为今后的就业提供有力的支持。但是，从实施情况来看，由于缺乏完善的高职院校的影视艺术选修课程评价标准体系，直接导致了影视艺术选修课形式单调，与美育的性质和目标的要求存有差距，因此，有必要对影视艺术选修课程的评价现状进行研究，直面其中的困难和不足，紧扣美育的性质与目标，形成影视艺术选修课程行之有效的评价标准体系。
1 目前高职院校影视艺术选修课程评价的现状分析
影视艺术选修课程是高职院校很受学生欢迎的课程之一，学生选修量较大，因此如何评价教学效果就显得尤为重要。目前高职院校影视艺术选修课程依然采用传统的课程评价方式，存在不少弊端，主要表现在以下几个方面：一是课程评价标准缺乏。高职院校对影视艺术选修类课程重开设，轻评价，没有形成统一的评价标准，而是简单地将专业课的评价标准机械地引入到影视艺术选修课中，由此造成了评价主体、评价客体等多方面的矛盾，评价系统与影视艺术选修课程无法做到有机统一，丧失了影视艺术选修课程的应有作用。二是课程评价方法单一。教师上课仍然按照专业课的方式，考试也是采用传统的方法，一份作业或者一份试卷的成绩作为评价学生学习的最终效果。这样的评价方式不仅不能反映学生的真实成绩，严重影响影视艺术选修课的教学效果。三是课程教育忽视个体差异。很多教师在组织教学时往往不做调查，不根据学生的现有鉴赏知识水平，有针对性地选择适合学生的内容，所以学生上课玩手机、睡觉、做其他事情现象比较多，隐形逃课比比皆是。
2 高职院校影视艺术公共选修课的评价原则
2.1 建立素质教育评价观
尽管，通识教育、素质教育已推行很多年，但是，目前应试教育的影响仍然存在，许多教师和学生还是惯性地把学业评价与测试、分数、等级相挂钩，将考试等同于学业评价。其实，高职院校开设影视类选修课的根本目的在于促进学生素质的全面发展，因此促进学生素质全面发展的评价观的形成，就显得尤为重要，能促进教学相长，全面反映学生的学习积极性和创造性。
2.2 定量与定性评价相结合
通过定量分析，积极采用数学统计的方式方法，广泛收集和处理资料数据，对评价对象做出定量结果的价值判断，以此来实现以选拔、甄别为主要目的的教育需求，但是定量分析忽略了个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单用抽象的分数表征与数量计算来表示，产生了很大的弊端。因此，将定量分析与定性分析相结合，取长补短，充分发挥定性分析关注学生在“质”方面的发展，重视教育结果与教育目标之间的一致性，积极对学生的优缺点进行系统的调查分析，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，用“量”来测量学生的知识掌握程度，用“质”关注学生的学业表现，才能做到客观的评价。
2.3 提倡多元评价
倡导评价主体的多元化和评价标准对个体发展的差异适应性。多元评价理论体现了主体多元化，方法多样化，内容多维化，可以大大促进学生全面发展。大力提倡评价主体多元化，教师和学生都可以成为评价主体，教师可以成为主体评价学生，学生也可以成为主体进行互相评价和自我评价。通过学生参与评价成为评价的主体的过程，可以使他们在评价的过程中学到很多。通过尊重被评价者的主体性，切实提高被评价者在评价过程中的参与程度，通过评价过程创造更多被评价者的学习机会，最终有效提升学习效果。
2.4 形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。终结性评价比较注重总体分析，借助课程目标、教学目标的实现程度，实现对课程的有效性和实施效果做出判断。形成性评价的目的是通过激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，增强学生的成就感、自信心和合作意识。影视艺术公共选修课的教学过程当中，应该更加关注学生的全面发展，避免仅仅片面关注学生的成绩。要重点关注学生在学习过程中的综合表现，他们专注度、自信力、吃苦精神民、毅力和恒心，都应成为关注的重点。
3 构建高职院校影视艺术公共选修课教学质量评价监督体系策略
3.1 影视艺术选修课程评价，关注生命，以人为本
今天高职教育中，片面强调工具化现象较为突出，一味地强调知识本位、技术至上，很大程度上忽视了人文关怀。影视艺术课程可以弥补这个方面的不足，它在在人文精神和生命教育中有着得天独厚的优势，在影像中让学生体验情感、感受生命，体验成功、苦难以及体验生命的意义。影视艺术课程教育效果不是简单地通过作业和考试就能体现的，它是一个隐形教育，通过感受主体自身的感悟、领会、体验在日常生活中慢慢地显现出来的，因此教师对学生的评价要以人为本，通过对学生的日常学习和生活等方面的了解对学生作出具有人情味的评价，以人为本。
3.2 影视艺术公共选修课程评价淡化甄别与选择，注重鉴赏过程
终结性评价重在关注结果，形成性评价重在关注过程。从关注结果向关注过程转变，实现评价中心的转移，是教学评价改革进步的反映，也是今后努力的方向。在影视课程教学过程中，对学生学习过程的评价要进行精心设计，釆取提问式、阶段性小测验等形式，对所授内容进行考核，及时了解学生的学习情况。对课堂学习过程中的评价要做好记录，在期末考核时结合终结性评价，最终做出学生学业成绩的综合评价。注重学生在鉴赏过程中能否认真地感受作品、接受作品，是否将老师的任务完成，并形成自己的真实感受，根据班级中学生的基础差异，按照由高到低的要求，对不同的学生提出不同的学习目标、任务和要求。通过阶段性的检查来及时反馈、掌握学生的学习进步的幅度和存在的问题，以调整教学方法和方案，运用各种教学方式来发掘学生的学习潜能，最终对学生的鉴赏能力做到全面、公平、公正、客观、准确地进行分层次评价。
3.3 高职影视艺术选修课评价主体多元化
受到传统教育观念的影响，且影视艺术选修课程实行自主教师自主开课，学生自主选课，因此影视艺术选修课由开课教师全权评定学生的成绩，这种评价方式带有明显的主观性、片面性，不利于学生学习自主性的发展，也不利于学生上课积极思考和同学交流，不利于学生主动接受教师传授的知识，其学习效果必然下降。学生的学习评价应该通过学生自我评价、相互评价和教师评价等方式进行，这种多元评价方式反映了在影视艺术选修课程评价的客观性、全面性、民主性。在这种多元评价方式中，学生通过自我评价能够清楚地认识自身的优劣，刺激学生不断进步，让学生学会自我管理，促进学生的自主能力的发展。在评价中，可以进行合理分配，学生自评占20%，学生互评占20%，教师占60%，这样既能体现教师的主导地位，又能体现学生的主体性。
3.4 高职影视选修课需定量评价与定性评价相结合，实现评价方法的多元化
影视教育不是简单地组织学生看电影、电视，也不是使学生轻松娱乐一下，而是通过影视内容使学生辨别真善美和假恶丑，使学生接受更多的科学知识和新生事物，开阔视野，开发智力，提高道德观念，更新价值观念，积极文化知识，提升其综合素质。②传统的评价方式过分的注重量化，追求客观性和精确性，量化一度成为教学评价地重要特征。鉴赏水平和审美能力以及综合素质的提高不是能用简单的数据就能体现的，如果这样做，那么学生身心发展的特点、学生的个性特征、学习表现、努力程度都被量化的数据湮没了，必然造成评价的不公平。质性评价则以全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，而这样的评价方式正符合影视艺术选修课程的领会影视作品的思想和艺术魅力，感染和陶冶心灵这一性质。因此，在影视选修课程中将定性评价与量化评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生影视鉴赏能力、审美能力以及综合素质的全面发展状况。
扬州工业职业技术学院教改课题（c—4）
参考文献
[1] 朱永新主编，何小忠副主编.科学发展观与中国教育改革[M].福建教育出版社，2005：107.
[2] 王德才.影视艺术教育与学生素质发展探究[J].濮阳职业技术学院学报，2006（3）.