学生的创新素质是信息社会的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日超激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。为此，教师应探索在教学中培养学生的创造性思维能力，为此我在实践中做了“参与角色法”和“自由质疑法”的尝试，下面谈一些粗浅的体会。
　　
　　一、参与角色法
　　
　　就是在初步理解课文内容的基础上，让学生假想自己是故事中的某个人、某个角色，设身处地地想办法出主意，激发出奇思妙想，发展创造思维。如《跳水》一课教学中，我问：“假如你们就是爬到桅杆高处的孩子，有没有办法拿到帽子呢？”学生不但没有被难住，而且想出三种既拿到帽子又不会有危险的办法：爬到横木上用脚挑、用手抓、用嘴叨。这使我感到惊讶，惊叹这几位同学想出的办法奇妙实用。
　　
　　二、自由质疑法
　　
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。如《卖火柴的小女孩》这类课文，所写事件距今久远，地域不同，学生对课文的词句等方面生疏点特别多，我先给学生一些质疑的时间，由于学生的知识水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复出现，提高提问质量，我采用了小组合作学习的形式，凡是能小组内解决的问题就在小组内解决，还不能解决的问题就由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量提高了，整堂课由学生在竞相提问、解答中互相激励、互相诱导，深刻地理解了课文内容，涌现出不少有价值的问题及答案。“质疑”充分体现了学生的主体性、探究性和合作精神。
　　
　　（作者单位：061600 河北省东光县南霞口镇东塘小学）