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摘 要：幼师专业教学中，琴法是一门非常重要的课程，既要培养学生具有一定琴法知识、弹奏技巧，还要有边弹边唱、即兴伴奏的能力。基于职校学生底子薄、任务重、时间紧的现状，本文就如何创建积极、有效的琴法教学，让学生爱上琴法课，会上琴法课，从而成为合格、优秀的实用型人才，谈谈自己的一些做法。
关键词：中职；幼师；琴法教学；有效教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0107-02
目前，我校幼师学生现状为大多数学生来自偏远山村，未接受过正规的训练，音乐知识几乎空白，对“琴”这个乐器非常陌生；生理上，她们已接近成人，骨骼发育基本定型，柔软性、灵活性、可塑性较差，有部分学生甚至是五音不全。再者，琴法课程教学大纲要求在两年内要培养既有一定琴法知识、弹奏技巧，又能够边弹边唱的实用型人才，且琴法课时设置较少，所以教学难度比较大。针对这些实际，近年来笔者坚持深入走访各类幼儿园，根据幼儿园对人才的要求，结合本校学生的学情，进行有的放矢地教学，经过几届学生的循环教学实践，收到了显著成效。
一、准确定位，增强课程目标达成的可行性
中职幼师学生的琴法教学，不同于音乐院校，它不是要培养出钢琴演奏家，而是使学生通过本课程的学习，能正确、熟练地运用琴法弹奏幼儿园音乐教学中的歌曲、乐曲，并能顺利开展幼儿园日常生活中的歌唱活动。因此，在琴法教学中，教师要转变教学观念，准确定位，重新拟定教学目标，摒弃以往过于拘泥于基本功的训练，能更好地服务于幼儿园教学工作即可，让学生掌握一定的琴法知识、弹奏技巧；注重实用性训练，即边弹边唱、即兴伴奏能力。这样，学生在校的学习与幼儿园教学工作不脱节，能学以致用。
二、调整内容，增强教学的针对性
中职幼师琴法教学，要求在两个学年内掌握一定的弹奏知识、技巧、边弹边唱及即兴伴奏的能力，具有很大的难度，基于时间紧、任务重的实况，笔者在教学内容上作了一些调整及增减。
第一学期，主要是帮助学生识谱，掌握最基本的弹奏知识、技巧，渗透乐理知识，养成正确的弹奏姿势。课堂上，反复渗透、复习、巩固有关五线谱知识、常用音符、休止符、节拍及五线谱与键盘对照等，虽然这些内容在上乐理课已经学过，但在上琴法课，进行相关复习也是非常重要的，因为大部分学生对乐理的学习不重视，教师必须要帮助学生反复练习、巩固，强调乐理的重要性，否则琴法教学是没办法进行的。所以，教师必须让学生充分理解、掌握乐理，为学习琴法做好铺垫，大大减轻了学生学习琴法的畏惧心理，提高了学习琴法的积极性。在教授弹奏姿势时，教师要反复强调正确的弹奏姿势是弹好琴的首要条件，弹奏姿势包括：坐的姿势，肩、臂、肘、腕的姿势，手的姿势三部分，教师必须一步一步地、反反复复地讲解、示范，尤其是手型这一环节，对于刚学琴的学生来说，难度是大的，学生缺乏耐性，很容易打退堂鼓，这时教师要耐心地、不厌其烦地指导、纠正，鼓励学生，及时表扬有进步的学生，激发学生学琴的主动性、积极性。
第二学期，弹奏一些简单的练习曲、小乐曲、幼儿歌曲及C、G、F、D、bB大调的音阶、旋律、和弦的连接。教师必须按照先简后繁，先易后难、循序渐进的原则，每次上课，教师要仔细观察学生的坐姿、手型，发现问题及时纠正。教导学生弹奏一首新的曲子，首先要看乐曲是几拍子的，右手、左手旋律分别怎么弹，弹奏法、指法又是如何，乐曲表现的情感是什么，然后一边击拍一边视唱，初步了解了乐曲后，接着分手、分句进行弹奏练习，告诉学生必须先慢练、速度不能过快，最后做到流畅地、有表情地背谱弹奏曲目。
第三学期，边弹边唱幼儿歌曲并进行移调练习。由于学生视唱能力不强，再加上要边弹边唱，对于基础不扎实的学生来说，难度很大。首先，教师要强调边弹边唱在幼儿园教学工作中的重要性，教导学生不能操之过急，要讲究方法。在弹奏练习时，视唱要同时进行，告诉学生，不能只练习“弹”，同时要练习“唱”，否则的话，“弹”练好了，又要花时间练习“唱”及“弹唱”配合。通过反复弹唱同时练习，弹奏能力提高了，视唱能力也大大提高了，收到事半功倍的效果。边弹边唱幼儿歌曲训练一段时间后，接着要进行移调练习，一首曲子，弹五个调（C、G、F、D、bB），教导学生这五个调熟练了，以后弹奏歌曲都不会有问题了，告诉学生，如遇到bE调的，可以弹D调，B调的可弹bB，bA的弹G调，相差半音，可以灵活运用。
第四学期，即兴伴奏能力的培养及继续加强弹唱能力的训练。教师要详细讲解为幼儿歌曲编配伴奏，并反复示范，使学生掌握一定的和声基础、曲式结构、伴奏织体乐理知识，根据歌曲的调式、体裁、风格等塑造音乐形象，使伴奏、歌词在意境、风格方面与旋律协调统一。教师以穿衣、鞋搭配的形象手法来阐释协调统一，如调式、音型的确定，若是没有选对，就会造成不匹配、不协调，就像是男人穿了女人的衣服或女人穿了男人的衣服，或者是穿了一套笔挺的西装，脚上配了一双运动鞋，或者是穿了一套运动服，脚上配了一双皮鞋……使学生充分理解旋律与伴奏的协调性、统一性。怎样为歌曲编配伴奏？简单归纳：拿一首曲子，首先视唱旋律，判定它的调式，是大调、小调，还是民族调式？一般看它的结束音来判定，接着为旋律配和弦，然后根据歌曲的风格选定音型，最后试奏并修改。在这个学期，边弹边唱能力的训练不能间断，要求所有的曲目都要边弹边唱，包括儿童歌曲、声乐曲、流行歌曲。
三、分层教学，提高课堂教学的有效性
集体课是幼师专业传统、常用的教学模式，能够解决师资少、学生人数多的问题，在教学中统一教材、进度，统一讲解、示范，对于教师来说，是较轻松的，但学生存在个体差异，学习能力参差不齐，若统一教材、进度，必然导致基础好、能力强的学生，吃不饱，产生厌学；基础差、能力差的学生，就破罐子破摔，干脆不学。因此，教学模式要根据学生的实际情况，把单一课、小组课和集体课有机结合起来，进行分层教学，面向全体，因材施教。学得快的学生先学，学多一点，学习热情高涨，有成就感；学得慢的学生，不会因为跟不上脚步而放弃。这样既提高学生的学习动力，又能照顾到基础差的学生。还可以采用“一对一”固定帮扶，基础好的帮扶基础差的，这样既让基础好的学生得到锻炼，又让基础差的学生得到帮助。分层教学，能有效促使学生愿意学、主动学，形成了“你追我赶”的良好氛围。 四、激发兴趣，提升学生学习的主动性
对于刚刚接触琴法学习的学生来说，对弹琴是一无所知的，大部分学生是凭一时的兴致或是父母的意愿选择幼师专业的，在弹奏训练过程中，一旦遇到困难，难免会有畏惧退缩的心理。因此，从一开始就要想尽办法激起学生学习琴法的热情。当学生产生畏难情绪时，教师必须心平气和地、耐心地开导她们，告诉她们学习琴法的重要性，这一坎跨过去了，就是成功的开始，慢慢来，不要急，坚持就是胜利……在课堂上及时表扬有进步的学生，适时邀请她们上台展现风采，分享成功的喜悦，如通过班内比赛、班际比赛，激发学生的学习热情。这样不但能提高学生琴法技能技巧，还对基础较差的或低年级的学生起到鞭策作用。此外，教师可以展示自己高超的演奏技巧来征服和吸引学生，例如，在教学之余弹奏一些如《梦中的婚礼》《水边的阿狄丽娜》《献给爱丽丝》等耳熟能详的名曲及学生最为喜爱的流行歌曲给学生试听；可以利用多媒体经常播放些名家、网络钢琴爱好者弹奏的视频；可以联系往届毕业生与学生进行学法交流，传递正能量，增强她们的学习自信心及学习动力；还可以组织学生到幼儿园参观见习，亲身体会幼儿园教学中弹唱的重要性。通过以上各种途径来激发学生学习的热情，培养兴趣，让学生喜欢琴法、喜欢弹琴。
五、营造氛围，增加教与学的愉悦性
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教学成功的关键因素之一。教师要关心爱护学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要给予更多的鼓励及关怀，切实帮助她们。教师必须主动调节自己与学生的关系，想她们所想，帮她们所难。走近学生，倾听学生的心声，让学生感到教师平易近人，从而亲近教师、喜欢教师进而喜欢上琴法课；教师要在学生中树立教师威信，必须要有高尚的人格、丰富的学识，教师以真诚友好的态度，高涨的教育教学热情，不断地扩展自己的知识视野，有效地提高课堂教学吸引力，以尊重、理解、包容、鼓励的博大精神力量去感化学生、引导学生，真正赢得学生的爱戴与支持，才能形成和谐、平等、真诚的“课上是师生，课下是朋友”状态，有效促进教师的教与学生的学愉快进行。
总之，在琴法教学中，教师要具有高尚的人格魅力，尊重、热爱每一位学生，建立和谐、真诚的师生关系，教师要切合实际，因材施教，灵活运用各种教学方法，科学合理地备好、上好每一节课，精心引导学生积极、热情地学习琴法，才能为幼儿园输送合格、优秀的实用型人才。
参考文献：
[1]田丽华.浅谈中职学前教育班的琴法教学[J].福建教育研究·综合版，2012（1）.
[2]张春丽.分层教学在琴法课中的有效尝试[J].中等职业教育，2010（17）.
[3]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育，2014（38）.
[4]吴百含.新课程理念下构建新型师生关系[J].黑龙江教育学院学报，2007（5）.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；幼师；琴法教学；有效教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0107-02
目前，我校幼师学生现状为大多数学生来自偏远山村，未接受过正规的训练，音乐知识几乎空白，对“琴”这个乐器非常陌生；生理上，她们已接近成人，骨骼发育基本定型，柔软性、灵活性、可塑性较差，有部分学生甚至是五音不全。再者，琴法课程教学大纲要求在两年内要培养既有一定琴法知识、弹奏技巧，又能够边弹边唱的实用型人才，且琴法课时设置较少，所以教学难度比较大。针对这些实际，近年来笔者坚持深入走访各类幼儿园，根据幼儿园对人才的要求，结合本校学生的学情，进行有的放矢地教学，经过几届学生的循环教学实践，收到了显著成效。
一、准确定位，增强课程目标达成的可行性
中职幼师学生的琴法教学，不同于音乐院校，它不是要培养出钢琴演奏家，而是使学生通过本课程的学习，能正确、熟练地运用琴法弹奏幼儿园音乐教学中的歌曲、乐曲，并能顺利开展幼儿园日常生活中的歌唱活动。因此，在琴法教学中，教师要转变教学观念，准确定位，重新拟定教学目标，摒弃以往过于拘泥于基本功的训练，能更好地服务于幼儿园教学工作即可，让学生掌握一定的琴法知识、弹奏技巧；注重实用性训练，即边弹边唱、即兴伴奏能力。这样，学生在校的学习与幼儿园教学工作不脱节，能学以致用。
二、调整内容，增强教学的针对性
中职幼师琴法教学，要求在两个学年内掌握一定的弹奏知识、技巧、边弹边唱及即兴伴奏的能力，具有很大的难度，基于时间紧、任务重的实况，笔者在教学内容上作了一些调整及增减。
第一学期，主要是帮助学生识谱，掌握最基本的弹奏知识、技巧，渗透乐理知识，养成正确的弹奏姿势。课堂上，反复渗透、复习、巩固有关五线谱知识、常用音符、休止符、节拍及五线谱与键盘对照等，虽然这些内容在上乐理课已经学过，但在上琴法课，进行相关复习也是非常重要的，因为大部分学生对乐理的学习不重视，教师必须要帮助学生反复练习、巩固，强调乐理的重要性，否则琴法教学是没办法进行的。所以，教师必须让学生充分理解、掌握乐理，为学习琴法做好铺垫，大大减轻了学生学习琴法的畏惧心理，提高了学习琴法的积极性。在教授弹奏姿势时，教师要反复强调正确的弹奏姿势是弹好琴的首要条件，弹奏姿势包括：坐的姿势，肩、臂、肘、腕的姿势，手的姿势三部分，教师必须一步一步地、反反复复地讲解、示范，尤其是手型这一环节，对于刚学琴的学生来说，难度是大的，学生缺乏耐性，很容易打退堂鼓，这时教师要耐心地、不厌其烦地指导、纠正，鼓励学生，及时表扬有进步的学生，激发学生学琴的主动性、积极性。
第二学期，弹奏一些简单的练习曲、小乐曲、幼儿歌曲及C、G、F、D、bB大调的音阶、旋律、和弦的连接。教师必须按照先简后繁，先易后难、循序渐进的原则，每次上课，教师要仔细观察学生的坐姿、手型，发现问题及时纠正。教导学生弹奏一首新的曲子，首先要看乐曲是几拍子的，右手、左手旋律分别怎么弹，弹奏法、指法又是如何，乐曲表现的情感是什么，然后一边击拍一边视唱，初步了解了乐曲后，接着分手、分句进行弹奏练习，告诉学生必须先慢练、速度不能过快，最后做到流畅地、有表情地背谱弹奏曲目。
第三学期，边弹边唱幼儿歌曲并进行移调练习。由于学生视唱能力不强，再加上要边弹边唱，对于基础不扎实的学生来说，难度很大。首先，教师要强调边弹边唱在幼儿园教学工作中的重要性，教导学生不能操之过急，要讲究方法。在弹奏练习时，视唱要同时进行，告诉学生，不能只练习“弹”，同时要练习“唱”，否则的话，“弹”练好了，又要花时间练习“唱”及“弹唱”配合。通过反复弹唱同时练习，弹奏能力提高了，视唱能力也大大提高了，收到事半功倍的效果。边弹边唱幼儿歌曲训练一段时间后，接着要进行移调练习，一首曲子，弹五个调（C、G、F、D、bB），教导学生这五个调熟练了，以后弹奏歌曲都不会有问题了，告诉学生，如遇到bE调的，可以弹D调，B调的可弹bB，bA的弹G调，相差半音，可以灵活运用。
第四学期，即兴伴奏能力的培养及继续加强弹唱能力的训练。教师要详细讲解为幼儿歌曲编配伴奏，并反复示范，使学生掌握一定的和声基础、曲式结构、伴奏织体乐理知识，根据歌曲的调式、体裁、风格等塑造音乐形象，使伴奏、歌词在意境、风格方面与旋律协调统一。教师以穿衣、鞋搭配的形象手法来阐释协调统一，如调式、音型的确定，若是没有选对，就会造成不匹配、不协调，就像是男人穿了女人的衣服或女人穿了男人的衣服，或者是穿了一套笔挺的西装，脚上配了一双运动鞋，或者是穿了一套运动服，脚上配了一双皮鞋……使学生充分理解旋律与伴奏的协调性、统一性。怎样为歌曲编配伴奏？简单归纳：拿一首曲子，首先视唱旋律，判定它的调式，是大调、小调，还是民族调式？一般看它的结束音来判定，接着为旋律配和弦，然后根据歌曲的风格选定音型，最后试奏并修改。在这个学期，边弹边唱能力的训练不能间断，要求所有的曲目都要边弹边唱，包括儿童歌曲、声乐曲、流行歌曲。
三、分层教学，提高课堂教学的有效性
集体课是幼师专业传统、常用的教学模式，能够解决师资少、学生人数多的问题，在教学中统一教材、进度，统一讲解、示范，对于教师来说，是较轻松的，但学生存在个体差异，学习能力参差不齐，若统一教材、进度，必然导致基础好、能力强的学生，吃不饱，产生厌学；基础差、能力差的学生，就破罐子破摔，干脆不学。因此，教学模式要根据学生的实际情况，把单一课、小组课和集体课有机结合起来，进行分层教学，面向全体，因材施教。学得快的学生先学，学多一点，学习热情高涨，有成就感；学得慢的学生，不会因为跟不上脚步而放弃。这样既提高学生的学习动力，又能照顾到基础差的学生。还可以采用“一对一”固定帮扶，基础好的帮扶基础差的，这样既让基础好的学生得到锻炼，又让基础差的学生得到帮助。分层教学，能有效促使学生愿意学、主动学，形成了“你追我赶”的良好氛围。 四、激发兴趣，提升学生学习的主动性
对于刚刚接触琴法学习的学生来说，对弹琴是一无所知的，大部分学生是凭一时的兴致或是父母的意愿选择幼师专业的，在弹奏训练过程中，一旦遇到困难，难免会有畏惧退缩的心理。因此，从一开始就要想尽办法激起学生学习琴法的热情。当学生产生畏难情绪时，教师必须心平气和地、耐心地开导她们，告诉她们学习琴法的重要性，这一坎跨过去了，就是成功的开始，慢慢来，不要急，坚持就是胜利……在课堂上及时表扬有进步的学生，适时邀请她们上台展现风采，分享成功的喜悦，如通过班内比赛、班际比赛，激发学生的学习热情。这样不但能提高学生琴法技能技巧，还对基础较差的或低年级的学生起到鞭策作用。此外，教师可以展示自己高超的演奏技巧来征服和吸引学生，例如，在教学之余弹奏一些如《梦中的婚礼》《水边的阿狄丽娜》《献给爱丽丝》等耳熟能详的名曲及学生最为喜爱的流行歌曲给学生试听；可以利用多媒体经常播放些名家、网络钢琴爱好者弹奏的视频；可以联系往届毕业生与学生进行学法交流，传递正能量，增强她们的学习自信心及学习动力；还可以组织学生到幼儿园参观见习，亲身体会幼儿园教学中弹唱的重要性。通过以上各种途径来激发学生学习的热情，培养兴趣，让学生喜欢琴法、喜欢弹琴。
五、营造氛围，增加教与学的愉悦性
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教学成功的关键因素之一。教师要关心爱护学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要给予更多的鼓励及关怀，切实帮助她们。教师必须主动调节自己与学生的关系，想她们所想，帮她们所难。走近学生，倾听学生的心声，让学生感到教师平易近人，从而亲近教师、喜欢教师进而喜欢上琴法课；教师要在学生中树立教师威信，必须要有高尚的人格、丰富的学识，教师以真诚友好的态度，高涨的教育教学热情，不断地扩展自己的知识视野，有效地提高课堂教学吸引力，以尊重、理解、包容、鼓励的博大精神力量去感化学生、引导学生，真正赢得学生的爱戴与支持，才能形成和谐、平等、真诚的“课上是师生，课下是朋友”状态，有效促进教师的教与学生的学愉快进行。
总之，在琴法教学中，教师要具有高尚的人格魅力，尊重、热爱每一位学生，建立和谐、真诚的师生关系，教师要切合实际，因材施教，灵活运用各种教学方法，科学合理地备好、上好每一节课，精心引导学生积极、热情地学习琴法，才能为幼儿园输送合格、优秀的实用型人才。
参考文献：
[1]田丽华.浅谈中职学前教育班的琴法教学[J].福建教育研究·综合版，2012（1）.
[2]张春丽.分层教学在琴法课中的有效尝试[J].中等职业教育，2010（17）.
[3]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育，2014（38）.
[4]吴百含.新课程理念下构建新型师生关系[J].黑龙江教育学院学报，2007（5）.
责任编辑 何丽华