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“合作学习”是新课程改革积极倡导的学习方式之一。但就目前而言，许多课堂中合作学习搞得热热闹闹、轰轰烈烈，但美丽的外表只是一种形式，许多合作学习光有其表，而无其实。
存在问题：
一、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述
许多教师一有“问题”，就马上让学生实施小组合作，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习。由于缺乏教师的必要讲述，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
二、小组合作的问题难易无度
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有这条路，才能解决问题，造成：由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐对“合作学习”感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、小组成员间缺乏必要的合作技能
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰、正确的交流。当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。在课堂合作学习时，常常出现这些情况：①一人发言，其他组员在窃窃私语，有的思绪早已云游四海。②大家争抢发言，互不谦让，无组织，无纪律。③不愿参与合作，“独守一隅”。
四、没有独立思考，只有所谓的合作
问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
思考对策：
一、宁少勿滥，抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不
要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习，避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
二、教给技巧，变换形式
教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“也可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。合作学习必需的技能还包括尊重对方，理解对方，善于倾听对方意见；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。教师也可以在合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。当然，这些良好的习惯和品质是不可能一朝一夕习得的，要有意识地长期培养，潜移默化。
三、明确目标、参与合作
在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）、吸引学生的注意力；（2）、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
四、要处理好独立思考与合作学习的关系
学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生独立思考的时间。只有在合作之前让学生充分地自我探究，独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题，才能避免合作学习时“浮”与“泛”的现象。
广大教师应深入领会《新课标》精神，合理实施合作学习，认真反思教学中出现的问题，防止教学过程“有形无质”的现象出现，真正把课程改革的精神融入教学实践中，提高教学质量，使合作学习既形似又神似。
责任编辑丁洪刚
存在问题：
一、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述
许多教师一有“问题”，就马上让学生实施小组合作，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习。由于缺乏教师的必要讲述，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
二、小组合作的问题难易无度
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有这条路，才能解决问题，造成：由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐对“合作学习”感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、小组成员间缺乏必要的合作技能
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰、正确的交流。当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。在课堂合作学习时，常常出现这些情况：①一人发言，其他组员在窃窃私语，有的思绪早已云游四海。②大家争抢发言，互不谦让，无组织，无纪律。③不愿参与合作，“独守一隅”。
四、没有独立思考，只有所谓的合作
问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
思考对策：
一、宁少勿滥，抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不
要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习，避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
二、教给技巧，变换形式
教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“也可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。合作学习必需的技能还包括尊重对方，理解对方，善于倾听对方意见；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。教师也可以在合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。当然，这些良好的习惯和品质是不可能一朝一夕习得的，要有意识地长期培养，潜移默化。
三、明确目标、参与合作
在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）、吸引学生的注意力；（2）、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
四、要处理好独立思考与合作学习的关系
学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生独立思考的时间。只有在合作之前让学生充分地自我探究，独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题，才能避免合作学习时“浮”与“泛”的现象。
广大教师应深入领会《新课标》精神，合理实施合作学习，认真反思教学中出现的问题，防止教学过程“有形无质”的现象出现，真正把课程改革的精神融入教学实践中，提高教学质量，使合作学习既形似又神似。
责任编辑丁洪刚