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【摘要】小学语文综合性学习，是近年来被提出的一种教学模式。该教学模式打破了传统语文教学模式的制约，需要对教师的角色进行转换，才能保证小学高段语文综合性学习的质量。
【关键词】小学高段；语文学习；综合性学习；教师；角色转换
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文综合性课程教育模式的提出，与现行的语文教育方式差异比较大。因为综合性学习凸显出学生自主活动，提倡张扬学生个性，但是这种教育模式会在一定程度上弱化教师应起到的作用，所以涉及教师角色重构问题。下文将对相关问题加以阐述。
一、以实例的方式论述小学高段语文综合性学习
比如在进行语文综合性学习时，“感受自然”当中有一个教学点，就是以“朋友”为主题的一种活动。针对该活动，部分语文教师会将学生从课堂中带出来到郊外，让学生自己欣赏郊外的景色，领略纯天然的美丽。而且整个教学过程都十分开放，学生也相对比较自由，一切行动都不会受到干预。这种教学模式可以帮助学生积累写作中需要的素材，让写作的内容更加丰满、形象，同时也弥补了传统作文模式的空洞感。作为教师，要指导学生，多关注学生对话、结交的对象，让学生的心灵可以和大自然更加贴近。不同的学生差异比较明显，表现方式不同，看待事物的视角也存在较大差异，所以要通过综合性学习的方式来解放学生的双手以及大脑。
这种教学方式是错误的，教师对自己的定位不够准确，盲目体现学生的主体地位，没有完全挖掘出教育的价值，同时也缺少评价、鼓励以及监督指导。这种教学方式、目的性过强，不仅无视语文综合性学习目标的丰富性、生成性，同时还无视目标应当具备的表现性特点，制约了语文综合性学习的正常发展。
二、小学高段语文综合性学习过程中教师角色的转换方式
（一）提升教师语文教学理论水平
构建高水平的语文综合性学习研修制度，提升教师的语文综合素养。当前小学高段语文综合性教学，教师的理论性知识掌握程度不足，才开始认识到理论学习的重要性。教育部门以及学校方面应当构建专业的教研组，将其作为日常工作的中心，打造三位一体的发展模式，分别由教研部门、学校以及教研组相互联合，学习各种理论知识。将新课程理念特点作为基础，对学习的内容进行研究，并选择与其相对应的专业化学习方式。
利用专家讲座、专题报告以及各种专业化教师辅导模式来丰富教师理论知识的掌握情况，转变教师个人知识结构，从书本讲授转变为主题参与学习，让教师可以完全自动、自觉地投入理论知识学习中。具体的活动形式以及活动内容，需要根据教师语文综合学习目标来制定，通过对话的方式来交流思想，并提升学习的深入性，提升教师对综合性学习理解的深度。
（二）同一主题教研活动的开展
教师可以将同一个主题作为研究的基础，对基础进行反复、深入的研究，并探索与之相对应的教學方法，解决问题。对比的过程，也是教师学习的过程，教师可以在对比时不断地了解其余观点的教学智慧以及教学能力。因为语文综合性学习理念是课程改革中比较新颖的一个理念，所以教师要通过实践的方式，总结问题并提出问题。相同教学主题研究，可以从教育的层面来突出选题内容，从教育教学目标的角度来发挥教师个人创造力，让教师个人技能掌握得更加成熟。
（三）优秀课例交流
可以通过交流优秀课例的方式来启发教师的思维，让教师的教学形式更加丰富多样。课例研讨交流的目的性比较明确，针对小学高段语文教学中的某一课程进行研究分析，并给出相应的评价，总结出更加切实可行的教学活动。利用优秀课程研讨的方式来提升语文综合性学习质量，所有参与到其中的教师都必须要明确分工，而且这种模式对教师的专业技能要求比较高，需要耗费较多的时间和精力。但不可否认，这种课例交流模式可以让教师在最短的时间内发现课堂教学中存在的问题，并打破传统工作形式，提升教学策略的实用性。
（四）评价机制探索模式
通过科学有效的方式来探索评价机制，带动学生发展。《语文课程标准》评价建议中给出了明确的判断标准，综合性学习评价的主要内容必须集中在学生探究精神培养以及学生创新意识培养这两个方面。不仅要达到教学的目的，同时还要保护学生学习主动性以及学生学习的积极性，让学生可以从不同方面总结出最适合自己的学习方式。这种全新的教学模式，对教师的影响比较大，教师需要打破传统教学形式，开发出更加具有针对性且更加多元化的评价方式。在对学生进行评价时，教师需要尊重不同学生之间的差异性，针对不同学生的表现给出积极向上的评价，让学生可以在日常学习中感受到乐趣，并乐于学习。在拟定评价机制时，要多关注学生多元化、个性化的塑造，让学生可以全面、健康发展。
三、结语
小学语文，是小学生日常学习中十分重要的一个组成要素，可以起到锻炼学生文字功底、提升学生文字敏感性的作用，对学生日后学习生涯影响深远。上文通过列举实例的方式，阐述了语文综合性学习教学弊端，之后提出了具体的工作方式，希望可以为后续工作的开展提供参考。
参考文献
[1]蒋惠琴.小学语文综合性学习策略研究[J].江苏教育研究，2015（Z1）.
[2]宋柳.扎扎实实实践 真真切切提升——浅谈小学高段语文综合实践教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（5）.
[3]高文艳.新课改背景下小学高段学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014（20）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学高段；语文学习；综合性学习；教师；角色转换
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文综合性课程教育模式的提出，与现行的语文教育方式差异比较大。因为综合性学习凸显出学生自主活动，提倡张扬学生个性，但是这种教育模式会在一定程度上弱化教师应起到的作用，所以涉及教师角色重构问题。下文将对相关问题加以阐述。
一、以实例的方式论述小学高段语文综合性学习
比如在进行语文综合性学习时，“感受自然”当中有一个教学点，就是以“朋友”为主题的一种活动。针对该活动，部分语文教师会将学生从课堂中带出来到郊外，让学生自己欣赏郊外的景色，领略纯天然的美丽。而且整个教学过程都十分开放，学生也相对比较自由，一切行动都不会受到干预。这种教学模式可以帮助学生积累写作中需要的素材，让写作的内容更加丰满、形象，同时也弥补了传统作文模式的空洞感。作为教师，要指导学生，多关注学生对话、结交的对象，让学生的心灵可以和大自然更加贴近。不同的学生差异比较明显，表现方式不同，看待事物的视角也存在较大差异，所以要通过综合性学习的方式来解放学生的双手以及大脑。
这种教学方式是错误的，教师对自己的定位不够准确，盲目体现学生的主体地位，没有完全挖掘出教育的价值，同时也缺少评价、鼓励以及监督指导。这种教学方式、目的性过强，不仅无视语文综合性学习目标的丰富性、生成性，同时还无视目标应当具备的表现性特点，制约了语文综合性学习的正常发展。
二、小学高段语文综合性学习过程中教师角色的转换方式
（一）提升教师语文教学理论水平
构建高水平的语文综合性学习研修制度，提升教师的语文综合素养。当前小学高段语文综合性教学，教师的理论性知识掌握程度不足，才开始认识到理论学习的重要性。教育部门以及学校方面应当构建专业的教研组，将其作为日常工作的中心，打造三位一体的发展模式，分别由教研部门、学校以及教研组相互联合，学习各种理论知识。将新课程理念特点作为基础，对学习的内容进行研究，并选择与其相对应的专业化学习方式。
利用专家讲座、专题报告以及各种专业化教师辅导模式来丰富教师理论知识的掌握情况，转变教师个人知识结构，从书本讲授转变为主题参与学习，让教师可以完全自动、自觉地投入理论知识学习中。具体的活动形式以及活动内容，需要根据教师语文综合学习目标来制定，通过对话的方式来交流思想，并提升学习的深入性，提升教师对综合性学习理解的深度。
（二）同一主题教研活动的开展
教师可以将同一个主题作为研究的基础，对基础进行反复、深入的研究，并探索与之相对应的教學方法，解决问题。对比的过程，也是教师学习的过程，教师可以在对比时不断地了解其余观点的教学智慧以及教学能力。因为语文综合性学习理念是课程改革中比较新颖的一个理念，所以教师要通过实践的方式，总结问题并提出问题。相同教学主题研究，可以从教育的层面来突出选题内容，从教育教学目标的角度来发挥教师个人创造力，让教师个人技能掌握得更加成熟。
（三）优秀课例交流
可以通过交流优秀课例的方式来启发教师的思维，让教师的教学形式更加丰富多样。课例研讨交流的目的性比较明确，针对小学高段语文教学中的某一课程进行研究分析，并给出相应的评价，总结出更加切实可行的教学活动。利用优秀课程研讨的方式来提升语文综合性学习质量，所有参与到其中的教师都必须要明确分工，而且这种模式对教师的专业技能要求比较高，需要耗费较多的时间和精力。但不可否认，这种课例交流模式可以让教师在最短的时间内发现课堂教学中存在的问题，并打破传统工作形式，提升教学策略的实用性。
（四）评价机制探索模式
通过科学有效的方式来探索评价机制，带动学生发展。《语文课程标准》评价建议中给出了明确的判断标准，综合性学习评价的主要内容必须集中在学生探究精神培养以及学生创新意识培养这两个方面。不仅要达到教学的目的，同时还要保护学生学习主动性以及学生学习的积极性，让学生可以从不同方面总结出最适合自己的学习方式。这种全新的教学模式，对教师的影响比较大，教师需要打破传统教学形式，开发出更加具有针对性且更加多元化的评价方式。在对学生进行评价时，教师需要尊重不同学生之间的差异性，针对不同学生的表现给出积极向上的评价，让学生可以在日常学习中感受到乐趣，并乐于学习。在拟定评价机制时，要多关注学生多元化、个性化的塑造，让学生可以全面、健康发展。
三、结语
小学语文，是小学生日常学习中十分重要的一个组成要素，可以起到锻炼学生文字功底、提升学生文字敏感性的作用，对学生日后学习生涯影响深远。上文通过列举实例的方式，阐述了语文综合性学习教学弊端，之后提出了具体的工作方式，希望可以为后续工作的开展提供参考。
参考文献
[1]蒋惠琴.小学语文综合性学习策略研究[J].江苏教育研究，2015（Z1）.
[2]宋柳.扎扎实实实践 真真切切提升——浅谈小学高段语文综合实践教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（5）.
[3]高文艳.新课改背景下小学高段学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014（20）.
（编辑：龙贤东）