提高课堂教学实效就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现既定的教学目标，满足教育价值需求。创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的教学做好铺垫。创设不同的情境去感染学生、感动学生的心灵，让学生如饮甘露、如品香茗，徜徉其间，流连忘返。从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率的目的。下面就小学品生课的教学实践来谈谈我是如何创设情境的。
　　一、 创设生活实践式情境
　　“生活即教育，社会即学校，”这是陶行知先生生活教育的理论精髓。品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活过程中体验实现。因此我们要善于把思品教学引入生活当中，让学生在更真实、广阔的环境互动中，主动探索中去感悟。教《盼盼迟到了》一课时，因为刚入学不久，这样的经历还是有的，让曾经迟到的学生说说为什么会迟到的原因，畅所欲言。可能会说贪睡不想起床，有的学生找衣服等浪费了时间，平时就没有睡前整理衣物的习惯，胡乱摆放东西，一贯粗心，丢三落四。还有的学生可能做事不够专心，耽误时间……聪明的小朋友联系到自己的平时的表现，还能寻找到更多的原因。这样一分析学生的话就会更多，使学生更积极的融入课堂之中，为情绪的疏导做好了铺垫。
　　二、 创设主题活动型情境
　　《义务教育品生课标》在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，使学生在内心的体验过程中，形成符合规范的价值观。通过引导儿童主动直接参与的各种主题活动，游戏或其他的实践活动，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识和经验。因此我们在品德课设计好丰富的主题活动。教《我自己会整理》我先让学生思考：怎样才能整理得又快又好呢？再请6名学生到前面来动手分类整理，全班给予评价。学生通过认真地想、动手做、眼睛看等方法，主动学习整理的方法。情境的创设，给学生以身临其境的感觉，让他们都自然地感觉自己是故事中一员，从学生的生活出发，让学生全程参与、全员参与分类活动，课堂生活成了一种快乐、积极、有意义的生活。
　　三、 创设故事意境化情境
　　大教育家夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时也能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中，让学生心驰神往，从而增强思品课的实效性。在教《我不胆小》一课时，用故事《咪咪学本领》导入后，让学生把自己最害怕的东西写在纸条上，以正确的价值观在具体的情境中引导儿童化解自己害怕的消极情绪。根据学生的反馈，“指点迷津变勇敢”环节，先让大胆的学生讲讲克服心中有鬼的办法，再问胆小的学生：你见过鬼吗？鬼长什么样？接着再给学生绘声绘色的讲故事《咕咚来了》，得出结论“怕”有时是自己吓自己。让故事中的动物和儿童对话，让故事中的场景和学生的现实生活对话，从而学文明理以导行。
　　四、 创设动画欣赏式情境
　　多媒体有独特的优势，它能创设出适宜的环境气氛与相应的情境，易于激发学生的兴趣，还能启发学生的情感。 现代儿童活泼好动，注意力具有形象，吸引人的优越性，利用它可以把一些道理观念、行为规范以形象，具体的画面呈现出来，收到事半功倍的效果。执教《现在的我能做什么》，通过多媒体课件播放了《family》的公益广告片，使学生了解家的组成，家庭成员的责任，激发学生爱家的情感。然后让学生说说每个家庭是因为父母支撑起来一片蓝天，我们才能有这样幸福的生活。从课件进入生活，学生倍感亲切。在学生有了一定的情感基础之后，再播放几组事先拍摄的父母工作的画面，进一步熟知父母一天的劳动情景，让学生真实感受和了解父母辛劳。在学生之间的交流互动中知道现在的我应主动处理自己的事，帮着父母做事，不会做的还要学着做。这些举动都是为父母分担的表现。这样的课堂教学就更有现实感，更贴近学生的生活。
　　良好的课堂情境犹如魔力般紧紧地吸引住学生，让学生兴趣盎然。只有真正突破封闭、单一的教学形式，多方位、多角度、多渠道、创设丰富有趣的情境，让学生体验乐趣，品生课才能迸发生机和活力，取得课堂教学实效。
　　（作者单位：南京市浦口区实验学校）