论文部分内容阅读
每当期末统考来临之际，如何上好语文复习课，使学生考出最佳成绩，是每一位语文老师共同的话题。一提起复习，许多语文老师就是让学生听写词语，默写句段，再做几张复习卷。老师改得累，学生做得苦，效果却不尽人意。
究竟什么是复习课呢？就是学生在教师的指导下系统巩固学过的知识，发展其思维。既然是再学习，就应该将学生的学放在首位，教师的职责在于引路。回到语文学科的基本任务上来探讨复习教学内容，会发现语文复习的基本出发点是提高学生“正确理解和运用祖国语言文字”的能力。基于这个出发点，我做了一些尝试，取得了较好的效果。
一、 了解学情，制定计划，及时调控
每个班级的学生在学习能力，复习能力，知识结构等方面存在着较大的差异。因此，语文复习应分析教情、学情。教师应当会反思：这堂复习课是围绕“正确理解和运用语言文字设计的吗？语文知识落实的怎么样？阅读材料和试题都有代表性、针对性吗？更为重要的是学情分析：学生是如何回答问题的？是怎样思考的？为什么会有这样的思考？必要的时候进行个案分析。
根据本班的学情事先列好复习计划，作比较周密的复习安排表，教师就能比较清晰地调控复习的进度，而不是盲目地开展，在复习进行的同时对计划作出调整，保证复习的时效性和相对的完整性。
二、 交给学生复习的方法，让复习具有可操作性
复习课要帮助学生梳理、积累语文知识。可语文学科的知识点不像数学那样明晰，教师要根据课程标准，结合所学内容，列出相应年级段所必须掌握的知识，并尽可能让学生在学习中找到知识的点，连成知识的线，形成知识面。因此要把复习课与新授课区别开来，不能逐课逐段的把字词句像放电影镜头似的重复一遍。这是教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。比如，苏教版三年级下册有个单元讲的是关于人的故事，对于大部分学生而言，要用简单的一两句话来写一写故事的内容是很困难的，这时教师就要教授概括的方法，由于几篇故事都是叙事文，题目又直指故事内容，可以让学生尝试借助课文题目概括故事内容，从中了解写叙事作文是可以以文章的主要事件来拟题目。接下来，再指导学生用“品质特点+事例”的方法来介绍一位名人。可设计这样的练习：
通过第三单元课文的学习，我认识了几位了不起的人，我最佩服的人是（怎样的谁），因为（具体事例）。
写作的复习应以方法为主，而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到作文题目至少要读三遍：一读，想想这次习作让我们写什么；二读，看看有哪些具体要求（可用线画出并标1、2、3）；三读，看看有没有什么遗漏的要求。这些常用的、操作性强的方法和思路一定要让学生熟记于心。
阅读能力的培养是在平时教学中逐步形成的，复习只能是一个加强、提升的过程。语文复习的重点应该放在审题、解题的方法探讨上。如：做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。答题时要注意格式：问答题要写“答”，回答问题要完整。反复推敲，认真答题的习惯要在复习时强化。在做每一道题时，要求学生在重点词下做记号，圈出题目有几个要求等，都是提升学生解题能力的有效方式。
写作的复习应以方法为主，而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到作文题目至少要读三遍：一读，想想这次习作让我们写什么；二读，看看有哪些具体要求（可用线画出并标1、2、3）；三读，看看有没有什么遗漏的要求。这些常用的、操作性强的方法和思路一定要让学生熟记于心。
三、 注重复习方式的新颖性、趣味性和多样性
期末复习一般时间比较长，如果天天让学生读、背、写，老师累，学生也烦，势必事倍功半。如果通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参加到复习中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的问题，通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，激励学生主动参与复习。
办手抄报。可以让学生以单元的知识点为内容办手抄报，具体内容不作要求，学生选好内容，然后编稿，组稿，配上图案，添上色彩，让学生真正成为学习的主人。然后，老师从中选择办得好的小报，张贴在教室的学习专栏进行展示，在欣赏的过程中，增强学生对本单元知识的再巩固、再消化。
开展游戏活动。比如，在“成语”这一专项知识的复习中，就可以设计几个步骤，层层推进。
第一个步骤是“成语大搜集”。首先引导学生梳理小学阶段学习过那些成语，再组织学生课外搜集成语，然后开展“开心接龙”“成语大比拼”“成语故事大王赛”等活动，让学生兴味盎然地参与到成语的学习中来。
第二个步骤是“成语的分类整理”。学生积累了许多成语，并非就能理解运用，因此，我们还要组织学生对积累的成语进行分类整理，如来自寓言故事的成语、来自于神话传说的成语、来自于历史典故的成语等等。
第三个步骤是“灵活运用”。如果仅是积累，学生就成为知识的容器。在积累的基础上必须学会灵活运用我们开展了这样一系列的活动：
演一演。把对成语的理解用直观动作表演出来，让学生猜一猜。还可以是表演一段情景（比如上课认真听讲），让学生说说，学生就能把表示“注意力高度集中”的成语找出来。
画一画。像“叶公好龙”“掩耳盗铃”等成语，鼓励学生给成语配画，让学生把对成语的理解用配画的形式直观形象地表现出来。
考一考。学生尝试编制成语练习试题，每一个同学出几道考题，从中挑选好的试题组合成一份试卷作为复习检测之用。
四、 立足中差生，揭示将错误答案修正为正确答案的过程
复习重在实效性和对学生以掌握知识的针对性。在精选优选复习题的前提下。当发现某类题有大面积的错误时，就要有好中差答案的对比性讲评，揭示将错误性答案修正为正确性答案的过程，并有适时跟进的巩固练习。对学困生在任何时候都要做到“不抛弃，不放弃’。
教师只有从学生的角度研究复习应考策略，这样的语文复习才能真正有效。
（作者单位：南京市浦口区汤泉小学）
究竟什么是复习课呢？就是学生在教师的指导下系统巩固学过的知识，发展其思维。既然是再学习，就应该将学生的学放在首位，教师的职责在于引路。回到语文学科的基本任务上来探讨复习教学内容，会发现语文复习的基本出发点是提高学生“正确理解和运用祖国语言文字”的能力。基于这个出发点，我做了一些尝试，取得了较好的效果。
一、 了解学情，制定计划，及时调控
每个班级的学生在学习能力，复习能力，知识结构等方面存在着较大的差异。因此，语文复习应分析教情、学情。教师应当会反思：这堂复习课是围绕“正确理解和运用语言文字设计的吗？语文知识落实的怎么样？阅读材料和试题都有代表性、针对性吗？更为重要的是学情分析：学生是如何回答问题的？是怎样思考的？为什么会有这样的思考？必要的时候进行个案分析。
根据本班的学情事先列好复习计划，作比较周密的复习安排表，教师就能比较清晰地调控复习的进度，而不是盲目地开展，在复习进行的同时对计划作出调整，保证复习的时效性和相对的完整性。
二、 交给学生复习的方法，让复习具有可操作性
复习课要帮助学生梳理、积累语文知识。可语文学科的知识点不像数学那样明晰，教师要根据课程标准，结合所学内容，列出相应年级段所必须掌握的知识，并尽可能让学生在学习中找到知识的点，连成知识的线，形成知识面。因此要把复习课与新授课区别开来，不能逐课逐段的把字词句像放电影镜头似的重复一遍。这是教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。比如，苏教版三年级下册有个单元讲的是关于人的故事，对于大部分学生而言，要用简单的一两句话来写一写故事的内容是很困难的，这时教师就要教授概括的方法，由于几篇故事都是叙事文，题目又直指故事内容，可以让学生尝试借助课文题目概括故事内容，从中了解写叙事作文是可以以文章的主要事件来拟题目。接下来，再指导学生用“品质特点+事例”的方法来介绍一位名人。可设计这样的练习：
通过第三单元课文的学习，我认识了几位了不起的人，我最佩服的人是（怎样的谁），因为（具体事例）。
写作的复习应以方法为主，而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到作文题目至少要读三遍：一读，想想这次习作让我们写什么；二读，看看有哪些具体要求（可用线画出并标1、2、3）；三读，看看有没有什么遗漏的要求。这些常用的、操作性强的方法和思路一定要让学生熟记于心。
阅读能力的培养是在平时教学中逐步形成的，复习只能是一个加强、提升的过程。语文复习的重点应该放在审题、解题的方法探讨上。如：做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。答题时要注意格式：问答题要写“答”，回答问题要完整。反复推敲，认真答题的习惯要在复习时强化。在做每一道题时，要求学生在重点词下做记号，圈出题目有几个要求等，都是提升学生解题能力的有效方式。
写作的复习应以方法为主，而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到作文题目至少要读三遍：一读，想想这次习作让我们写什么；二读，看看有哪些具体要求（可用线画出并标1、2、3）；三读，看看有没有什么遗漏的要求。这些常用的、操作性强的方法和思路一定要让学生熟记于心。
三、 注重复习方式的新颖性、趣味性和多样性
期末复习一般时间比较长，如果天天让学生读、背、写，老师累，学生也烦，势必事倍功半。如果通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参加到复习中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的问题，通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，激励学生主动参与复习。
办手抄报。可以让学生以单元的知识点为内容办手抄报，具体内容不作要求，学生选好内容，然后编稿，组稿，配上图案，添上色彩，让学生真正成为学习的主人。然后，老师从中选择办得好的小报，张贴在教室的学习专栏进行展示，在欣赏的过程中，增强学生对本单元知识的再巩固、再消化。
开展游戏活动。比如，在“成语”这一专项知识的复习中，就可以设计几个步骤，层层推进。
第一个步骤是“成语大搜集”。首先引导学生梳理小学阶段学习过那些成语，再组织学生课外搜集成语，然后开展“开心接龙”“成语大比拼”“成语故事大王赛”等活动，让学生兴味盎然地参与到成语的学习中来。
第二个步骤是“成语的分类整理”。学生积累了许多成语，并非就能理解运用，因此，我们还要组织学生对积累的成语进行分类整理，如来自寓言故事的成语、来自于神话传说的成语、来自于历史典故的成语等等。
第三个步骤是“灵活运用”。如果仅是积累，学生就成为知识的容器。在积累的基础上必须学会灵活运用我们开展了这样一系列的活动：
演一演。把对成语的理解用直观动作表演出来，让学生猜一猜。还可以是表演一段情景（比如上课认真听讲），让学生说说，学生就能把表示“注意力高度集中”的成语找出来。
画一画。像“叶公好龙”“掩耳盗铃”等成语，鼓励学生给成语配画，让学生把对成语的理解用配画的形式直观形象地表现出来。
考一考。学生尝试编制成语练习试题，每一个同学出几道考题，从中挑选好的试题组合成一份试卷作为复习检测之用。
四、 立足中差生，揭示将错误答案修正为正确答案的过程
复习重在实效性和对学生以掌握知识的针对性。在精选优选复习题的前提下。当发现某类题有大面积的错误时，就要有好中差答案的对比性讲评，揭示将错误性答案修正为正确性答案的过程，并有适时跟进的巩固练习。对学困生在任何时候都要做到“不抛弃，不放弃’。
教师只有从学生的角度研究复习应考策略，这样的语文复习才能真正有效。
（作者单位：南京市浦口区汤泉小学）