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【摘要】 针对本班幼儿建构游戏目的性不强，反思和梳理建构经验能力不足的现象，以高瞻课程的“计划——工作——回顾”模式指导本班师生开展建构游戏。教师应在“回顾”环节帮助幼儿梳理建构关键经验，提升幼儿反思自身建构行为与问题结果因果联系的能力，让幼儿明确自己遇到的问题症结所在，把游戏过程中有价值的信息重新“编码”再加工，梳理自己的建构关键经验，再将新的建构经验迁移和整合到后继的游戏中，从而推动幼儿的建构游戏发展。
【关键词】 高瞻 回顾 建构游戏
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-113-03
一、问题提出
丁海东指出：建构游戏是一种幼儿利用各种材料如积木、材料、建构或构造积塑、沙、土、金属部件等，进行建构、构造的游戏。
建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一。刘焱在《儿童游戏通论》一书中指出，积木建构游戏有以下各种丰富的学习和发展功能。如主体性;肢体协调;形状;空间关系;数量概念与数量关系;分类;排序;配对;测量;模式;力的相互作用;引力;倾斜、平面、斜坡;结构与性能;系统;尝试与探索;发现与归纳;表征;描述;设计与计划;想象与创造;美感;合作分享;规则秩序等等。
经过笔者观察，我班幼儿在建构游戏中普遍存在建构目的性不强，反思和梳理建构经验能力不足的现象。因此，本班老师尝试以高瞻课程的“计划——工作——回顾”模式与幼儿共同参与到建构游戏中，在建构游戏前，老师帮助幼儿逐层递进地细化自己的建构计划。在工作环节，老师陪伴幼儿的建构游戏，观察幼儿的建构发展水平，寻找与建构关键经验的相关问题和学习机会。在回顾环节，师生一起梳理建构游戏中的关键经验，尤其希望寻找在回顾环节有效发展幼儿建构关键经验的策略。
二、文献综述
（1）建构游戏的关键经验
张玉晴在《大班幼儿建构区关键经验的表现性评价》一文中指出，大班幼儿建构关键经验包括：想象和创造力、主动性、问题解决、坚持性、合作、空间意识、建构技能等方面。经过笔者观察，孩子在建构游戏中常常会遇到倒塌，不平衡，承重等建构技巧的问题。与建构技能（配对、对称、平衡、连接、承重、稳定）、空間意识、归因等关键经验有关。
（2）高瞻课程“回顾”环节里的发展契机
高瞻课程（High scope）是以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键发展指标为主要学习内容，以“计划——工作——回顾”的模式为基本组织形式，以一套完整的学前儿童观察评价系统（COR Advantage）来关注幼儿关键领域发展的课程。
其中，高瞻课程中的回顾环节是儿童理解“有目的游戏”的时间。回顾环节里，幼儿不仅简单谈论他们计划了什么以及他们是如何做的。更重要的是，幼儿还能反思自身行为与结果之间的关系，并吸取与环境中材料和人互动的经验教训。这种有意识的回顾过程，能使幼儿用一种全新的方式思考的游戏过程，并吸收他人的经验，把游戏过程中有价值的信息重新“编码”再加工，梳理自己的建构关键经验。这个过程非常有助于幼儿将经验迁移和整合到后继的建构游戏中。
三、研究设计
（1）研究目标
认识和分析大班幼儿建构游戏问题涉及的关键经验。
形成教师在“回顾”环节发展幼儿建构关键经验的有效策略。
（2）研究内容
通过文献综述、经典案例分析、观察法等方法，对大班幼儿建构游戏过程的进行观察，分析建构游戏中涉及的关键经验，尤其关注导致“建构困难”的关键经验。
结合教师对幼儿建构游戏过程的观察和记录，以及幼儿在“回顾”环节的表征情况，选取有推广价值的建构问题，针对问题中涉及的关键经验开展有效的介入工作。形成有效介入“回顾”环节，发展幼儿建构游戏关键经验的教学策略。
（3）研究对象
本院大班幼儿，年龄5-6岁
（4）研究方法
文献法
通过文献研究了解高瞻课程“计划-工作-回顾”模式开展的原则、方法和过程，了解大班幼儿的建构游戏涉及哪些建构技能关键经验，教师在模式中如何有效的观察幼儿建构游戏、进行有效的指导。
观察法
通过现场观察，拍照和记录表记录等方式，保存幼儿建构游戏过程的第一手资料。重点观察幼儿遇到与建构技巧有关的问题时，他们是如何归因和解决该问题的。因此分析幼儿缺失了哪些方面的关键经验。
案例研究法
在回顾环节，教师选取幼儿普遍反馈的典型的建构问题作为典型案例进行研究。教师用讨论、小实验、作品观察等方式参与幼儿的回顾过程，帮助幼儿重新梳理“建构方式与作品成果”之间的归因，梳理建构问题中涉及的关键经验，帮助幼儿探索解决问题方法的新思路，形成行之有效的介入策略。
三、案例研究
场景描述《不倒的房子1》
回顾环节，老师和小朋友一起欣赏建构作品照片。泓毅提到使用长木板做帐篷时的“倒塌”问题。
倒塌问题的关键经验分析：
要让积木作品稳定而不易倒塌。建构时要考虑积木的形状选取、接触面的大小、衔接平整、摆放时的对称和平衡、积木之间的承重和支撑等问题。幼儿关键经验不足，建构行为与结果之间的联系缺乏充分思考。
“帐篷”的两块长木板上方有个小空缺，可以使两板镶嵌，但由于木板重量和下方缺乏支撑，受到引力的作用，木板非常容易向两侧倒塌或两脚滑开。缺少重力、相互支撑等关键经验，这样的搭建方式自然导致了帐篷“危危可及”的结果。 “回顾”环节的指导
老师问：“为什么会倒塌呢？是哪个地方的积木不稳？”
小朋友：风太大了！下面的长木板滑开了，整个帐篷就倒了。
老师：你们发现了，下方积木出了问题，整个作品就倒了。那有没有解决方法呢？
幼儿：帐篷长板需要支撑，用其他积木顶着它。
教师：你们想到了新的建构方法，下次就试一试自己的新方法效果怎么样吧！
点评
经过本轮“回顾”环节的讨论互动，小朋友关注到了帐篷下方积木的稳定对整个作品的重要性，所以找到了用重积木固定长木板下方的。新梳理的关键经验为幼儿探索新的解决方法提供了线索。对“稳定”的建构方法、建构行为与建构结果做了新的归因和相关联系，在随后的建构游戏中，幼儿建构时注意了摆放方法，相互支撑等建构技巧，更合理的建构行为使作品稳定性有所提高（如图）。
倒塌的关键经验涉及面比较广，幼儿在本次问题解决过程中首先发现了“固定”、“支撑”等有效的方法，老师也围绕着幼儿新梳理的经验进行有效互动，而没有急于一步到位的拓展。
场景描述《不倒的房子2》
小朋友最近对“搭高”很有兴趣，但随着建筑物高度的升高，“倒塌率”也升高了。
倒塌问题关键经验分析
经过前期的经验积累，小朋友在建构时，精细动作（动作轻巧）有了显著提高、对涉及到的对称和连接等方面的关键经验也能迁移运用。但几个倒塌的作品都存在“擎天一柱”的问题，均用细细的积木连续垒高达到“搭高”的目的，积木的受力面大小与承重支撑，力的平衡等方面的关键经验还相对欠缺。
回顾环节的指导
宥熹说：“我花了很多时间搭这个柱子，我就是很担心它会倒。”颂一：“刚才我轻轻碰一下它，它就倒了。”结合在现场的观察，我打算在回顾环节和小朋友一起探讨这个问题。
考虑到大部分小朋友对“受力面”的概念比较陌生，我们做了一个“地震实验”的体验。用几组大小形状相同的积木，分别以不同的面接触的形式来搭高。（如图）小朋友来猜测摇晃桌面，模拟地震情况时，三组积木的稳定情况。
小朋友纷纷猜测结果，并说出了自己的理由：
小朋友：“柱子型的太高了，太细了，容易倒！”
小朋友：“宽面的最稳，它的底部很大很平，肯定是它赢了。”
結果正如小朋友猜测的那样，轻轻摇动桌面，柱子型积木一下就倒了，老师与小朋友一起梳理接触面大小与稳定之间的关系：“接触面大，就更稳定一些。接触面越小就越不稳。”
点评
在《不倒的房子2》里，老师及时抓住了几个“倒塌”问题中的共性关键经验，和孩子们一起探索其原因。针对小朋友不太熟悉的“接触面”问题，做了对比试验，让小朋友直观感受接触面大小和建筑物稳定性的关系。小朋友也在后继建构中运用了新的关键经验，考虑了接触面的大小、甚至还有力的支撑与平衡的经验，让建构游戏有了进一步发展。
当然，小朋友会在后继的建构游戏中，继续在“计划——工作——回顾”的模式中探索更多关于“倒塌”或其他建构问题涉及到的关键经验和，梳理建构行为和结果之间的因果联系经验。在师生互动中，孩子们呈现了高瞻课程的反思条目下较高的水平，一起讲述了积木倒塌的原因，发展和迁移了更多解决倒塌问题的建构方法。
四、建议与反思
教师应在“回顾”环节帮助幼儿梳理建构关键经验，提升幼儿反思自身建构行为与问题结果之间因果联系的能力。让幼儿明确自己遇到的问题症结所在，把游戏过程中有价值的信息重新“编码”再加工，梳理自己的建构关键经验，再将新的建构经验迁移和整合到后继的游戏中，从而推动幼儿的建构游戏发展。
在回顾环节，教师首先应该鼓励幼儿讲述自己在建构游戏中遇到的问题。幼儿认识和描述自己遇到的问题，这是明确问题的一个过程，也是解决问题的第一步。
随后，老师给予足够时间给孩子解决建构问题而不是直接帮助孩子。
（1）围绕建构问题开展分享，互相学习他人建构经验
（2）教师以提问、实验、作品欣赏等方式帮助幼儿探索导致建构问题的原因
（3）感受建构问题中涉及的关键经验，思考自身的建构行为与结果之间的因果关系。
（4）在新经验基础上尝试提出新的解决建构问题的方法。
因研究有
本研究仍存在以下不足。首先是教师缺乏专业指导。教师是在高瞻课程理论指导下，结合本班建构游戏情况，自发的研究过程。研究过程中难免存在对高瞻课程理念理解不够深入，指导幼儿开展建构游戏水平有限，研究方法有局限等不足之处。寄望在日后的工作中能逐步形成更多元有效的研究方法，探索出更科学全面的指导策略，让研究得以进一步深入。
[ 参 考 文 献 ]
[1]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2013：197.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：531-532.
[3]张玉晴.大班幼儿建构区关键经验的表现性评价[D].重庆：西南大学，2018.28-35.
[4]高瞻教育研究基金会（著）.霍力岩，刘祎玮，刘睿文等（译）.学前儿童观察评价系统. 北京：教育科学出版社2018：1.
[5]安S.爱泼斯坦（Ann.S.Epstein）著.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].霍力岩，郭珺等，译.北京：教育科学出版社2013：31.
【关键词】 高瞻 回顾 建构游戏
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-113-03
一、问题提出
丁海东指出：建构游戏是一种幼儿利用各种材料如积木、材料、建构或构造积塑、沙、土、金属部件等，进行建构、构造的游戏。
建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一。刘焱在《儿童游戏通论》一书中指出，积木建构游戏有以下各种丰富的学习和发展功能。如主体性;肢体协调;形状;空间关系;数量概念与数量关系;分类;排序;配对;测量;模式;力的相互作用;引力;倾斜、平面、斜坡;结构与性能;系统;尝试与探索;发现与归纳;表征;描述;设计与计划;想象与创造;美感;合作分享;规则秩序等等。
经过笔者观察，我班幼儿在建构游戏中普遍存在建构目的性不强，反思和梳理建构经验能力不足的现象。因此，本班老师尝试以高瞻课程的“计划——工作——回顾”模式与幼儿共同参与到建构游戏中，在建构游戏前，老师帮助幼儿逐层递进地细化自己的建构计划。在工作环节，老师陪伴幼儿的建构游戏，观察幼儿的建构发展水平，寻找与建构关键经验的相关问题和学习机会。在回顾环节，师生一起梳理建构游戏中的关键经验，尤其希望寻找在回顾环节有效发展幼儿建构关键经验的策略。
二、文献综述
（1）建构游戏的关键经验
张玉晴在《大班幼儿建构区关键经验的表现性评价》一文中指出，大班幼儿建构关键经验包括：想象和创造力、主动性、问题解决、坚持性、合作、空间意识、建构技能等方面。经过笔者观察，孩子在建构游戏中常常会遇到倒塌，不平衡，承重等建构技巧的问题。与建构技能（配对、对称、平衡、连接、承重、稳定）、空間意识、归因等关键经验有关。
（2）高瞻课程“回顾”环节里的发展契机
高瞻课程（High scope）是以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键发展指标为主要学习内容，以“计划——工作——回顾”的模式为基本组织形式，以一套完整的学前儿童观察评价系统（COR Advantage）来关注幼儿关键领域发展的课程。
其中，高瞻课程中的回顾环节是儿童理解“有目的游戏”的时间。回顾环节里，幼儿不仅简单谈论他们计划了什么以及他们是如何做的。更重要的是，幼儿还能反思自身行为与结果之间的关系，并吸取与环境中材料和人互动的经验教训。这种有意识的回顾过程，能使幼儿用一种全新的方式思考的游戏过程，并吸收他人的经验，把游戏过程中有价值的信息重新“编码”再加工，梳理自己的建构关键经验。这个过程非常有助于幼儿将经验迁移和整合到后继的建构游戏中。
三、研究设计
（1）研究目标
认识和分析大班幼儿建构游戏问题涉及的关键经验。
形成教师在“回顾”环节发展幼儿建构关键经验的有效策略。
（2）研究内容
通过文献综述、经典案例分析、观察法等方法，对大班幼儿建构游戏过程的进行观察，分析建构游戏中涉及的关键经验，尤其关注导致“建构困难”的关键经验。
结合教师对幼儿建构游戏过程的观察和记录，以及幼儿在“回顾”环节的表征情况，选取有推广价值的建构问题，针对问题中涉及的关键经验开展有效的介入工作。形成有效介入“回顾”环节，发展幼儿建构游戏关键经验的教学策略。
（3）研究对象
本院大班幼儿，年龄5-6岁
（4）研究方法
文献法
通过文献研究了解高瞻课程“计划-工作-回顾”模式开展的原则、方法和过程，了解大班幼儿的建构游戏涉及哪些建构技能关键经验，教师在模式中如何有效的观察幼儿建构游戏、进行有效的指导。
观察法
通过现场观察，拍照和记录表记录等方式，保存幼儿建构游戏过程的第一手资料。重点观察幼儿遇到与建构技巧有关的问题时，他们是如何归因和解决该问题的。因此分析幼儿缺失了哪些方面的关键经验。
案例研究法
在回顾环节，教师选取幼儿普遍反馈的典型的建构问题作为典型案例进行研究。教师用讨论、小实验、作品观察等方式参与幼儿的回顾过程，帮助幼儿重新梳理“建构方式与作品成果”之间的归因，梳理建构问题中涉及的关键经验，帮助幼儿探索解决问题方法的新思路，形成行之有效的介入策略。
三、案例研究
场景描述《不倒的房子1》
回顾环节，老师和小朋友一起欣赏建构作品照片。泓毅提到使用长木板做帐篷时的“倒塌”问题。
倒塌问题的关键经验分析：
要让积木作品稳定而不易倒塌。建构时要考虑积木的形状选取、接触面的大小、衔接平整、摆放时的对称和平衡、积木之间的承重和支撑等问题。幼儿关键经验不足，建构行为与结果之间的联系缺乏充分思考。
“帐篷”的两块长木板上方有个小空缺，可以使两板镶嵌，但由于木板重量和下方缺乏支撑，受到引力的作用，木板非常容易向两侧倒塌或两脚滑开。缺少重力、相互支撑等关键经验，这样的搭建方式自然导致了帐篷“危危可及”的结果。 “回顾”环节的指导
老师问：“为什么会倒塌呢？是哪个地方的积木不稳？”
小朋友：风太大了！下面的长木板滑开了，整个帐篷就倒了。
老师：你们发现了，下方积木出了问题，整个作品就倒了。那有没有解决方法呢？
幼儿：帐篷长板需要支撑，用其他积木顶着它。
教师：你们想到了新的建构方法，下次就试一试自己的新方法效果怎么样吧！
点评
经过本轮“回顾”环节的讨论互动，小朋友关注到了帐篷下方积木的稳定对整个作品的重要性，所以找到了用重积木固定长木板下方的。新梳理的关键经验为幼儿探索新的解决方法提供了线索。对“稳定”的建构方法、建构行为与建构结果做了新的归因和相关联系，在随后的建构游戏中，幼儿建构时注意了摆放方法，相互支撑等建构技巧，更合理的建构行为使作品稳定性有所提高（如图）。
倒塌的关键经验涉及面比较广，幼儿在本次问题解决过程中首先发现了“固定”、“支撑”等有效的方法，老师也围绕着幼儿新梳理的经验进行有效互动，而没有急于一步到位的拓展。
场景描述《不倒的房子2》
小朋友最近对“搭高”很有兴趣，但随着建筑物高度的升高，“倒塌率”也升高了。
倒塌问题关键经验分析
经过前期的经验积累，小朋友在建构时，精细动作（动作轻巧）有了显著提高、对涉及到的对称和连接等方面的关键经验也能迁移运用。但几个倒塌的作品都存在“擎天一柱”的问题，均用细细的积木连续垒高达到“搭高”的目的，积木的受力面大小与承重支撑，力的平衡等方面的关键经验还相对欠缺。
回顾环节的指导
宥熹说：“我花了很多时间搭这个柱子，我就是很担心它会倒。”颂一：“刚才我轻轻碰一下它，它就倒了。”结合在现场的观察，我打算在回顾环节和小朋友一起探讨这个问题。
考虑到大部分小朋友对“受力面”的概念比较陌生，我们做了一个“地震实验”的体验。用几组大小形状相同的积木，分别以不同的面接触的形式来搭高。（如图）小朋友来猜测摇晃桌面，模拟地震情况时，三组积木的稳定情况。
小朋友纷纷猜测结果，并说出了自己的理由：
小朋友：“柱子型的太高了，太细了，容易倒！”
小朋友：“宽面的最稳，它的底部很大很平，肯定是它赢了。”
結果正如小朋友猜测的那样，轻轻摇动桌面，柱子型积木一下就倒了，老师与小朋友一起梳理接触面大小与稳定之间的关系：“接触面大，就更稳定一些。接触面越小就越不稳。”
点评
在《不倒的房子2》里，老师及时抓住了几个“倒塌”问题中的共性关键经验，和孩子们一起探索其原因。针对小朋友不太熟悉的“接触面”问题，做了对比试验，让小朋友直观感受接触面大小和建筑物稳定性的关系。小朋友也在后继建构中运用了新的关键经验，考虑了接触面的大小、甚至还有力的支撑与平衡的经验，让建构游戏有了进一步发展。
当然，小朋友会在后继的建构游戏中，继续在“计划——工作——回顾”的模式中探索更多关于“倒塌”或其他建构问题涉及到的关键经验和，梳理建构行为和结果之间的因果联系经验。在师生互动中，孩子们呈现了高瞻课程的反思条目下较高的水平，一起讲述了积木倒塌的原因，发展和迁移了更多解决倒塌问题的建构方法。
四、建议与反思
教师应在“回顾”环节帮助幼儿梳理建构关键经验，提升幼儿反思自身建构行为与问题结果之间因果联系的能力。让幼儿明确自己遇到的问题症结所在，把游戏过程中有价值的信息重新“编码”再加工，梳理自己的建构关键经验，再将新的建构经验迁移和整合到后继的游戏中，从而推动幼儿的建构游戏发展。
在回顾环节，教师首先应该鼓励幼儿讲述自己在建构游戏中遇到的问题。幼儿认识和描述自己遇到的问题，这是明确问题的一个过程，也是解决问题的第一步。
随后，老师给予足够时间给孩子解决建构问题而不是直接帮助孩子。
（1）围绕建构问题开展分享，互相学习他人建构经验
（2）教师以提问、实验、作品欣赏等方式帮助幼儿探索导致建构问题的原因
（3）感受建构问题中涉及的关键经验，思考自身的建构行为与结果之间的因果关系。
（4）在新经验基础上尝试提出新的解决建构问题的方法。
因研究有
本研究仍存在以下不足。首先是教师缺乏专业指导。教师是在高瞻课程理论指导下，结合本班建构游戏情况，自发的研究过程。研究过程中难免存在对高瞻课程理念理解不够深入，指导幼儿开展建构游戏水平有限，研究方法有局限等不足之处。寄望在日后的工作中能逐步形成更多元有效的研究方法，探索出更科学全面的指导策略，让研究得以进一步深入。
[ 参 考 文 献 ]
[1]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2013：197.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：531-532.
[3]张玉晴.大班幼儿建构区关键经验的表现性评价[D].重庆：西南大学，2018.28-35.
[4]高瞻教育研究基金会（著）.霍力岩，刘祎玮，刘睿文等（译）.学前儿童观察评价系统. 北京：教育科学出版社2018：1.
[5]安S.爱泼斯坦（Ann.S.Epstein）著.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].霍力岩，郭珺等，译.北京：教育科学出版社2013：31.