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摘 要：疫情期间，全国各地高校积极响应“停课不停学”，开展各类线上教学活动。为了提升网络教与学的效果，《非线性编辑》课程坚持以学生为中心积极重构教学过程，通过“项目式教学”的以练代讲的方式，以各大线上教学直播平台为基础，采取有效的线上互动式翻转课堂教学，激发学生的学习和创作兴趣，促进学生自主式、参与式、探究式学习，保障了《非线性编辑》课程线上教学的效果。
关键词：非线性编辑;线上教学;项目式教学法;翻转课堂;
基金项目：本文系2016年济南大学教学研究项目立项《“项目教学法”在<非线性编辑>课程改革中的实践研究》（J1602）阶段性成果。
近期受到新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，传统的教学方式发生巨大转变。高校课堂从线下搬到线上，也促使教师在教学设计和教学活动中主動寻求变革。线上教学由于空间的隔阻，教学现场的缺失，教师因无法把控课堂、无法掌握学生的学习状态而感觉非常“不适应”;对于学生，没有了教学场的约束，临场感和参与度的缺失导致注意力难以集中，在线学习变得松散，学习的自主性更明显不足。[1，2]因此，必须采取有效的教学策略以保证线上教学的质量。在线教学，让教师有更多机会把课堂“翻转”起来，在教学过程中更加注重与学生的互动交流，因此“项目式”的教学理念在提升学生线上课堂参与感方面起到了更为突出的作用，实现了学生自主式、参与式、探究式的学习，同时也提升了正常课堂教学的效果。
《非线性编辑》是广播电视学专业的专业必修课程，是一门技术性与艺术性兼而有之的实践性课程。线上授课期间，结合广播电视学专业的学科特点和学生们的软件技能基础情况，我们选择了“项目教学法+翻转课堂（以练代讲）”的教学模式。在雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议等多个线上平台支持的基础上，通过项目建立不同类别的项目，以练代讲进行常规课程的在线教学活动。
一、在线教学模式的选择：项目式教学（PBL）+翻转课堂
项目式教学（Project based learning，简称PBL）是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。[3]
疫情期间所选择的“项目教学法”就是一种探索型学习模式，其以学科的概念和原理为中心，并在一定的时间内借助多种资源开展实践研究，解决一系列相互关联的问题。这种探索型的学习模式，能够加深学生对课程理论和应用性知识的理解，让碎片化的理论知识在项目中以整体形式呈现，把“项目教学法”应用于非线性编辑课程的教学实践中，通过设置项目的内容和形式，由教师带领学生共同完成作品、实现方案设计。在课堂上传统的理论知识和应用知识授课之外，由学生通过不同类型、不同风格的项目制作经历来掌握真实的短片节目制作流程。
翻转课堂同样也是一种通过调整课内外学习时间，指导学生进行自主学习的教学模式。教师授课前为学生提供线上学习资源，学生先进行自主探索学习，以学生为中心，以教师为引导，共同参与讨论互动，完成教学内容的学习。
在《非线性编辑》课程中，教师根据不同专业类别、不同教学目标要求的班级，以腾讯课堂、雨课堂等线上平台为教学环境，以学生为中心，以翻转课堂为教学方法，以项目设计制作为教学实践，采用混合式教学模式开展在线教学。
二、项目式教学法在线教学中的实践操作
线上教学期间，《非线性编辑》的课程设计中融入项目教学法，力求取得良好的教学效果。
1、课前准备：激发学生积极性 引入自主学习模式
（1）开课前宣传造势：教师提前收集并线下制作和项目教学设计相关的案例短视频，借助网络宣传的多渠道，通过QQ群、雨课堂推送、微信公众号等多种方式发布，营造下一步进行线上课学习的积极性，用多样化的宣传图和动画视频，最大限度的激发学生的学习兴趣。
（2）学生课前自主预习：在正式开启线上课程之前，教师需讲课程教学的阶段性目标和网络学习资源上传至网络课程平台，学生可以通过登录授课平台或者通过微信小程序推送（例如雨课堂课件发布）等资源课前自主完成教学资源的观看和预习工作。通过提前预习，学生可将自己的学习困难、知识技术的疑惑点通过线上与教师进行交流，教师同时也可同步了解学生的学习情况，及时答疑解惑，并可适当灵活调整上课内容，增加或降低项目案例的难易程度。
2、多元化线上教学过程：线上直播+录播推送
在线上教学过程中，采用多元化的教学方式，即直播课程和录播课程相结合。在项目案例的演示或制作过程中，课程内容通过腾讯课堂或腾讯会议直播的形式，让学生直观的看到视频剪辑的若干方法和步骤，但对于项目中若干难点和步骤复杂的视觉技术效果，可采用线下录播或录屏，编辑成为短视频，以课后雨课堂推送或者QQ文件的形式发布给学生，学生可以在操作时反复观看，逐步完成技术操作。
3、《非线性编辑》线上项目式教学具体应用
结合《非线性编辑》课程的教学设计大纲，项目式教学设计按照由基础到综合、由单个设计到系统设计、由个人到团队的层层深入的形式来开展，具体实施过程与要求举例如下：
（1）项目一举例：混剪短片的后期制作
在前期理论基础讲授的过程中，增加混剪短片的项目设计，要求学生自选喜欢的主题，例如“古装女子群像”、“战争”、“末日灾难”、“人生梦想”等主题，学生收集并整理与所选主题相关的影视作品，并配合背景音乐剪辑出一部主题明晰、画面素材丰富、视频效果恰当的混剪作品。该项目教学目的在于通过项目训练学生基于Premiere软件的基础剪辑技能，例如素材管理、画面的合理组接、转场过渡、蒙太奇叙事等剪辑技能。
通过独立完成该混剪项目的后期制作，能让学生在实践过程中学会软件基本功能的同时，再次深刻认知与理解镜头组接过程中注重蒙太奇艺术手法的应用技巧、镜头组接原则、镜头剪辑技巧，从而在掌握技能的基础上提升理论知识水平与理论素养。 （2）项目二举例：广告宣传片的后期制作
选择制作1-2个不同类型的广告宣传片项目作为教学项目二，其教学目的在于项目系统地训练学生使用Premiere软件进行基础画面组接的同时，提高字幕特效制作和影视特效制作的技术，动态字幕、文字开场、三维动画空间、画面调色等常见的视频特效制作，并增强学生片头片尾的策划能力与制作能力，增强广告效果的创作意识。
通过该项目的设计制作，一方面提升学生运用软件特效增强短片视觉冲击力的能力，另一方面提升学生合理运用视频特效与素材画面有效传播视觉信息的能力与素质。
4、线上互动+线下反馈
在线上课堂中除了教师的精讲重点和难点的制播课堂和录播推送外，教师同时设计与项目相关的若干问题，调动和组织学生线上线下参与讨论。通过师-生互动、生-生互动实现知识技能的完善和提升。疫情期间，师生通过各类平台充分进行交流，在qq群和微信群等讨论区就学生的疑难问题随时答疑和展开讨论，对于大部分同学反馈的难点重点问题，集中组织实践重点展开，这种及时的互动和反馈，促进了线上教学质量的提高。
三、项目式教学法在《非线性编辑》课程线上教学设计中的作用
1、科学的线上教学项目设计让学生更加完整的把握零散知识
在《非线性编辑》课程线上实践改革中，项目式教学成为该课的主要授课形式。在以往的面授教学活动中，往往按照节目制作流程来做课程设计，以《非线性编辑》课程为例：素材采集-素材整理-剪辑视频-添加字幕和转场特效-影视特效-添加音频-导出影片，根据以上流程设计课程教学环节，这样的教学设计虽全面，但不利于学生对节目制作流程的整体把握。疫情期间采用线上课程实践环节改革后，通过设置项目，将每一个项目设置为一个完整的节目，例如可设置为：“影视片头制作”、“公益广告制作”、“企业宣传片头”、“感恩父母短片”等等，每一个项目都是一套独立的节目制作流程，每一个项目经过科学的设计，包含若干剪辑技巧、字幕制作、影视特效等实践操作知识点的应用，在项目的制作中，学生能够很好的将零散的知识应用到整体作品的剪辑和后期中。
2、师生交互式反馈，增强实践效果
在线上课程教学和项目制作的过程中，师-生交流和生-生交流相比传统教学模式在教学反馈方面要更加及时。每一个项目在线上由老师引导完成后，学生们都会通过网络平台上传自己的作品（或作品截图）共享，这样教师能及时掌握大家的学习效果的同时，学生之间也会形成讨论，大大增强了学习过程中“发现问题”、“分析问题”和“沟通”的占比，提升了学生们参与式、探究式学习的能力。例如在“创意短视频”的教学项目设计中，学生们通过线上互动，分享讨论各组的创意作品，分析不同创意的灵感来源和剪辑思路，在这个过程中，培养了学生创意思维和自主学习的能力。
3、利用线上平台提升作品价值，激发学生自主学习和创作的积极性
以往的教学过程中，学生的期末作品只是单一作为考试成绩留存，有很多优秀的作品没有办法共享给大众。在《非线性编辑》这门课程的线上教学实践改革中，学生通过参与各类项目的创作，真正的拥有属于自己的作品，这是非常有成就感的事情。而且学生在创作的过程中能够更加直接的获得知识和经验，体会到学习的乐趣，通过一个又一个作品的呈现，让学生在能力不断提升的同时，也更加了解自己的专业、更加热爱自己专业。
同时，线上教学给我们提供了更多教学资源和共享平台，通过让学生将作品共享到各个网络平台，把每一次项目的作品制作成流媒体及时发布到线上，供大家讨论交流。让好的作品传播出去，既能够让学生获得成就感，更能激发他们的学习动力。
四、结语
本文探究了基于“项目式教学”理念的闭环式教学模式，特别是现阶段的线上教学，采用“项目式”为实践核心，以翻转课堂为形式，结合讲授法、案例分析法、讨论和竞赛等多元教学方法，最大限度的在教学现场缺失的情况下达到课程培养目标，培养学生独立创作的实践动手能力，并结合多样智慧线上教学平台及时进行学习效果评价和反馈。
参考文献：
[1] 李爽，基于学习分析的在线学生支持[M].北京：国家开放大学出版社，2016：12.
[2] 腾艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013，23（3）：64-70
[3] 徐峰.高职项目化教学模式要素研究[J].職业教育研究，2011（8）：16
关键词：非线性编辑;线上教学;项目式教学法;翻转课堂;
基金项目：本文系2016年济南大学教学研究项目立项《“项目教学法”在<非线性编辑>课程改革中的实践研究》（J1602）阶段性成果。
近期受到新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，传统的教学方式发生巨大转变。高校课堂从线下搬到线上，也促使教师在教学设计和教学活动中主動寻求变革。线上教学由于空间的隔阻，教学现场的缺失，教师因无法把控课堂、无法掌握学生的学习状态而感觉非常“不适应”;对于学生，没有了教学场的约束，临场感和参与度的缺失导致注意力难以集中，在线学习变得松散，学习的自主性更明显不足。[1，2]因此，必须采取有效的教学策略以保证线上教学的质量。在线教学，让教师有更多机会把课堂“翻转”起来，在教学过程中更加注重与学生的互动交流，因此“项目式”的教学理念在提升学生线上课堂参与感方面起到了更为突出的作用，实现了学生自主式、参与式、探究式的学习，同时也提升了正常课堂教学的效果。
《非线性编辑》是广播电视学专业的专业必修课程，是一门技术性与艺术性兼而有之的实践性课程。线上授课期间，结合广播电视学专业的学科特点和学生们的软件技能基础情况，我们选择了“项目教学法+翻转课堂（以练代讲）”的教学模式。在雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议等多个线上平台支持的基础上，通过项目建立不同类别的项目，以练代讲进行常规课程的在线教学活动。
一、在线教学模式的选择：项目式教学（PBL）+翻转课堂
项目式教学（Project based learning，简称PBL）是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。[3]
疫情期间所选择的“项目教学法”就是一种探索型学习模式，其以学科的概念和原理为中心，并在一定的时间内借助多种资源开展实践研究，解决一系列相互关联的问题。这种探索型的学习模式，能够加深学生对课程理论和应用性知识的理解，让碎片化的理论知识在项目中以整体形式呈现，把“项目教学法”应用于非线性编辑课程的教学实践中，通过设置项目的内容和形式，由教师带领学生共同完成作品、实现方案设计。在课堂上传统的理论知识和应用知识授课之外，由学生通过不同类型、不同风格的项目制作经历来掌握真实的短片节目制作流程。
翻转课堂同样也是一种通过调整课内外学习时间，指导学生进行自主学习的教学模式。教师授课前为学生提供线上学习资源，学生先进行自主探索学习，以学生为中心，以教师为引导，共同参与讨论互动，完成教学内容的学习。
在《非线性编辑》课程中，教师根据不同专业类别、不同教学目标要求的班级，以腾讯课堂、雨课堂等线上平台为教学环境，以学生为中心，以翻转课堂为教学方法，以项目设计制作为教学实践，采用混合式教学模式开展在线教学。
二、项目式教学法在线教学中的实践操作
线上教学期间，《非线性编辑》的课程设计中融入项目教学法，力求取得良好的教学效果。
1、课前准备：激发学生积极性 引入自主学习模式
（1）开课前宣传造势：教师提前收集并线下制作和项目教学设计相关的案例短视频，借助网络宣传的多渠道，通过QQ群、雨课堂推送、微信公众号等多种方式发布，营造下一步进行线上课学习的积极性，用多样化的宣传图和动画视频，最大限度的激发学生的学习兴趣。
（2）学生课前自主预习：在正式开启线上课程之前，教师需讲课程教学的阶段性目标和网络学习资源上传至网络课程平台，学生可以通过登录授课平台或者通过微信小程序推送（例如雨课堂课件发布）等资源课前自主完成教学资源的观看和预习工作。通过提前预习，学生可将自己的学习困难、知识技术的疑惑点通过线上与教师进行交流，教师同时也可同步了解学生的学习情况，及时答疑解惑，并可适当灵活调整上课内容，增加或降低项目案例的难易程度。
2、多元化线上教学过程：线上直播+录播推送
在线上教学过程中，采用多元化的教学方式，即直播课程和录播课程相结合。在项目案例的演示或制作过程中，课程内容通过腾讯课堂或腾讯会议直播的形式，让学生直观的看到视频剪辑的若干方法和步骤，但对于项目中若干难点和步骤复杂的视觉技术效果，可采用线下录播或录屏，编辑成为短视频，以课后雨课堂推送或者QQ文件的形式发布给学生，学生可以在操作时反复观看，逐步完成技术操作。
3、《非线性编辑》线上项目式教学具体应用
结合《非线性编辑》课程的教学设计大纲，项目式教学设计按照由基础到综合、由单个设计到系统设计、由个人到团队的层层深入的形式来开展，具体实施过程与要求举例如下：
（1）项目一举例：混剪短片的后期制作
在前期理论基础讲授的过程中，增加混剪短片的项目设计，要求学生自选喜欢的主题，例如“古装女子群像”、“战争”、“末日灾难”、“人生梦想”等主题，学生收集并整理与所选主题相关的影视作品，并配合背景音乐剪辑出一部主题明晰、画面素材丰富、视频效果恰当的混剪作品。该项目教学目的在于通过项目训练学生基于Premiere软件的基础剪辑技能，例如素材管理、画面的合理组接、转场过渡、蒙太奇叙事等剪辑技能。
通过独立完成该混剪项目的后期制作，能让学生在实践过程中学会软件基本功能的同时，再次深刻认知与理解镜头组接过程中注重蒙太奇艺术手法的应用技巧、镜头组接原则、镜头剪辑技巧，从而在掌握技能的基础上提升理论知识水平与理论素养。 （2）项目二举例：广告宣传片的后期制作
选择制作1-2个不同类型的广告宣传片项目作为教学项目二，其教学目的在于项目系统地训练学生使用Premiere软件进行基础画面组接的同时，提高字幕特效制作和影视特效制作的技术，动态字幕、文字开场、三维动画空间、画面调色等常见的视频特效制作，并增强学生片头片尾的策划能力与制作能力，增强广告效果的创作意识。
通过该项目的设计制作，一方面提升学生运用软件特效增强短片视觉冲击力的能力，另一方面提升学生合理运用视频特效与素材画面有效传播视觉信息的能力与素质。
4、线上互动+线下反馈
在线上课堂中除了教师的精讲重点和难点的制播课堂和录播推送外，教师同时设计与项目相关的若干问题，调动和组织学生线上线下参与讨论。通过师-生互动、生-生互动实现知识技能的完善和提升。疫情期间，师生通过各类平台充分进行交流，在qq群和微信群等讨论区就学生的疑难问题随时答疑和展开讨论，对于大部分同学反馈的难点重点问题，集中组织实践重点展开，这种及时的互动和反馈，促进了线上教学质量的提高。
三、项目式教学法在《非线性编辑》课程线上教学设计中的作用
1、科学的线上教学项目设计让学生更加完整的把握零散知识
在《非线性编辑》课程线上实践改革中，项目式教学成为该课的主要授课形式。在以往的面授教学活动中，往往按照节目制作流程来做课程设计，以《非线性编辑》课程为例：素材采集-素材整理-剪辑视频-添加字幕和转场特效-影视特效-添加音频-导出影片，根据以上流程设计课程教学环节，这样的教学设计虽全面，但不利于学生对节目制作流程的整体把握。疫情期间采用线上课程实践环节改革后，通过设置项目，将每一个项目设置为一个完整的节目，例如可设置为：“影视片头制作”、“公益广告制作”、“企业宣传片头”、“感恩父母短片”等等，每一个项目都是一套独立的节目制作流程，每一个项目经过科学的设计，包含若干剪辑技巧、字幕制作、影视特效等实践操作知识点的应用，在项目的制作中，学生能够很好的将零散的知识应用到整体作品的剪辑和后期中。
2、师生交互式反馈，增强实践效果
在线上课程教学和项目制作的过程中，师-生交流和生-生交流相比传统教学模式在教学反馈方面要更加及时。每一个项目在线上由老师引导完成后，学生们都会通过网络平台上传自己的作品（或作品截图）共享，这样教师能及时掌握大家的学习效果的同时，学生之间也会形成讨论，大大增强了学习过程中“发现问题”、“分析问题”和“沟通”的占比，提升了学生们参与式、探究式学习的能力。例如在“创意短视频”的教学项目设计中，学生们通过线上互动，分享讨论各组的创意作品，分析不同创意的灵感来源和剪辑思路，在这个过程中，培养了学生创意思维和自主学习的能力。
3、利用线上平台提升作品价值，激发学生自主学习和创作的积极性
以往的教学过程中，学生的期末作品只是单一作为考试成绩留存，有很多优秀的作品没有办法共享给大众。在《非线性编辑》这门课程的线上教学实践改革中，学生通过参与各类项目的创作，真正的拥有属于自己的作品，这是非常有成就感的事情。而且学生在创作的过程中能够更加直接的获得知识和经验，体会到学习的乐趣，通过一个又一个作品的呈现，让学生在能力不断提升的同时，也更加了解自己的专业、更加热爱自己专业。
同时，线上教学给我们提供了更多教学资源和共享平台，通过让学生将作品共享到各个网络平台，把每一次项目的作品制作成流媒体及时发布到线上，供大家讨论交流。让好的作品传播出去，既能够让学生获得成就感，更能激发他们的学习动力。
四、结语
本文探究了基于“项目式教学”理念的闭环式教学模式，特别是现阶段的线上教学，采用“项目式”为实践核心，以翻转课堂为形式，结合讲授法、案例分析法、讨论和竞赛等多元教学方法，最大限度的在教学现场缺失的情况下达到课程培养目标，培养学生独立创作的实践动手能力，并结合多样智慧线上教学平台及时进行学习效果评价和反馈。
参考文献：
[1] 李爽，基于学习分析的在线学生支持[M].北京：国家开放大学出版社，2016：12.
[2] 腾艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013，23（3）：64-70
[3] 徐峰.高职项目化教学模式要素研究[J].職业教育研究，2011（8）：16