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摘 要：汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。本文旨在根据拼音教学中部分重难点进行详细的分析和总结，并提出了“运用多媒体教学、借助游戏儿歌活动、创设童话环境、走进生活实践”四个针对性的应对策略，促使形成开放的、富有活力的课堂，以便更好的进行拼音教学活动。
关键词：汉语拼音;拼音教学;教学重难点;应对策略
一、汉语拼音教学
汉语拼音是用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。它于1955年——1957年文字改革时，被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会进行统一规范。汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具，汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，伴随学生语文学习的各个方面、各个阶段。
二、《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学拼音教学的要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，特此提出了新的要求，主要表现在如下几个方面：
（一）降低记忆要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
（二）降低拼读要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“能准确地拼读音节。”[2]从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。
（三）降低书写要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节”。降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
三、拼音教学中的重难点
（一）汉语拼音中声、韵母及整体音节的认读
1.声母教学中应注意的方面
由于字母本省辨识能力低，会导致学生将形近的字母混淆。因此声母教学应主要放在：（1）舌尖前音（平舌音）zcs和舌尖后音（翘舌音）zhchsh的区别。（2）边音l和鼻音n的区别。
2.韵母教学中应注意的方面
在进行韵母教学时，（1）前鼻音韵母ɑn en in un和后鼻音韵母ɑng eng ing ong的区别。（2）单元音韻母的发音位置。（3）每个复元音韵母的发音方法和区别，以及和声母相拼时的读音变化。
3.整体认读音节教学中应注意的方面
在整体认读音节教学中，重点需要强调的如下几个方面：（1）翘舌音音节zhi chi shi ri和平舌音音节zi ci si的认读。（2）要给学生强调“整体认读音节”“整体认读”的重要性。
（二）拼音书写的规范性
1.拼音书写位置的要求
汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是ɑ、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个，它们是g、p、q、y;占上中下格的只有1个，它是j。
2.笔画顺序要求
书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。
书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。
（三）音节加声调的位置
1.声调书写不规范
重点表现在，有些学生在书写“一声”和“二声”时，书写不规范，“一声”的横平会向上倾斜，导致和“二声”混淆。因此一定要给学生强调“一声平”“二声扬”，仿制出现不必要的错误。
2.声调位置标记错误
很多学生在学习声韵母相拼后，出现了不知道如何标声调的问题，很多学生将最基本的位置标注错误，重点体现在“iu”和“ui”的问题上。因而在进行拼音教学时，可以给学生编儿歌等方式，让学生记住声调位置的标记。
（四）“ü”的去点规则
在拼音书写的教学中，“ü”的去点规则也是教学难点和重点。《汉语拼音方案》规定：ü行韵母跟声母j、q、x、y相拼时两点省略，这是因为普通话中j、q、x、y不能与u行相拼，所以ü省略两点后不会导致误读。但是ü行在与声母n、l相拼时，ü上两点不能省略，因为省略会引起混淆。
四、拼音教学应对策略
（一）运用多媒体教学
1.设计动画情境，营造愉悦氛围
图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。所以可以创设动画情境，让学生能更好的进行学习。
2.运用动画演示，揭示拼读规律
在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。所以，可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。
（二）借助游戏儿歌活动展开教学
1.字母手型操
在学习单韵母和声母时，就可以根据每个字母的特点做让学生发挥自己的想象，用手势或肢体语言来进行“手舞足蹈”，让其他同学猜是什么字母。例如用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”;用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……声母中形近的字母比较多，如“b—d、p—q”等。
2.字母卡游戏
在《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）第一学段目标中指出：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这说明，汉语拼音在学生认读生字，独立识字上仍是一个较重要的工具。而在拼音教学中引入字母卡游戏这种形式，使学生能在玩中学，符合儿童身心发展的规律，也有利教学的有效开展。
（三）创设童话环境
1.利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界
在学习声、韵母时，就可以以书中的彩图为材料为学生创设美妙的童话世界。
2.教师和童话形象一起走进课堂
儿童文学的创作也是成人世界对自己童年时期的一种“精神补偿”。每个人都有自己的童年，而为了纪念自己幸福的亦或是不幸的童年，就像生活在童话世界中一样，因而诞生了美丽的童话故事。
（四）走进生活实践，拓宽拼音教学
1.创设拼音化环境
大量的研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，学习的兴趣就越浓。这就需要教师在教学时注意针对儿童的心理特点帮助学生调动各种感观，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合。
2.利用校园文化资源引导学生学习拼音
杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作”。而陶行知的“生活即教育”理论则是将生活理解为有生命的东西。而学校生活则是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。因而学校的各种文化生活、文化资源都是学生学习的好地方。
结束语
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，优化课堂教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。在拼音教学中融入更多的智慧与力量，要让学生能在快乐中学习。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2012
[2]周建设.现代汉语教程[M].第一版.北京：人民教育出版社，2002：16-60
关键词：汉语拼音;拼音教学;教学重难点;应对策略
一、汉语拼音教学
汉语拼音是用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。它于1955年——1957年文字改革时，被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会进行统一规范。汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具，汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，伴随学生语文学习的各个方面、各个阶段。
二、《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学拼音教学的要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，特此提出了新的要求，主要表现在如下几个方面：
（一）降低记忆要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
（二）降低拼读要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“能准确地拼读音节。”[2]从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。
（三）降低书写要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节”。降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
三、拼音教学中的重难点
（一）汉语拼音中声、韵母及整体音节的认读
1.声母教学中应注意的方面
由于字母本省辨识能力低，会导致学生将形近的字母混淆。因此声母教学应主要放在：（1）舌尖前音（平舌音）zcs和舌尖后音（翘舌音）zhchsh的区别。（2）边音l和鼻音n的区别。
2.韵母教学中应注意的方面
在进行韵母教学时，（1）前鼻音韵母ɑn en in un和后鼻音韵母ɑng eng ing ong的区别。（2）单元音韻母的发音位置。（3）每个复元音韵母的发音方法和区别，以及和声母相拼时的读音变化。
3.整体认读音节教学中应注意的方面
在整体认读音节教学中，重点需要强调的如下几个方面：（1）翘舌音音节zhi chi shi ri和平舌音音节zi ci si的认读。（2）要给学生强调“整体认读音节”“整体认读”的重要性。
（二）拼音书写的规范性
1.拼音书写位置的要求
汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是ɑ、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个，它们是g、p、q、y;占上中下格的只有1个，它是j。
2.笔画顺序要求
书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。
书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。
（三）音节加声调的位置
1.声调书写不规范
重点表现在，有些学生在书写“一声”和“二声”时，书写不规范，“一声”的横平会向上倾斜，导致和“二声”混淆。因此一定要给学生强调“一声平”“二声扬”，仿制出现不必要的错误。
2.声调位置标记错误
很多学生在学习声韵母相拼后，出现了不知道如何标声调的问题，很多学生将最基本的位置标注错误，重点体现在“iu”和“ui”的问题上。因而在进行拼音教学时，可以给学生编儿歌等方式，让学生记住声调位置的标记。
（四）“ü”的去点规则
在拼音书写的教学中，“ü”的去点规则也是教学难点和重点。《汉语拼音方案》规定：ü行韵母跟声母j、q、x、y相拼时两点省略，这是因为普通话中j、q、x、y不能与u行相拼，所以ü省略两点后不会导致误读。但是ü行在与声母n、l相拼时，ü上两点不能省略，因为省略会引起混淆。
四、拼音教学应对策略
（一）运用多媒体教学
1.设计动画情境，营造愉悦氛围
图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。所以可以创设动画情境，让学生能更好的进行学习。
2.运用动画演示，揭示拼读规律
在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。所以，可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。
（二）借助游戏儿歌活动展开教学
1.字母手型操
在学习单韵母和声母时，就可以根据每个字母的特点做让学生发挥自己的想象，用手势或肢体语言来进行“手舞足蹈”，让其他同学猜是什么字母。例如用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”;用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……声母中形近的字母比较多，如“b—d、p—q”等。
2.字母卡游戏
在《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）第一学段目标中指出：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这说明，汉语拼音在学生认读生字，独立识字上仍是一个较重要的工具。而在拼音教学中引入字母卡游戏这种形式，使学生能在玩中学，符合儿童身心发展的规律，也有利教学的有效开展。
（三）创设童话环境
1.利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界
在学习声、韵母时，就可以以书中的彩图为材料为学生创设美妙的童话世界。
2.教师和童话形象一起走进课堂
儿童文学的创作也是成人世界对自己童年时期的一种“精神补偿”。每个人都有自己的童年，而为了纪念自己幸福的亦或是不幸的童年，就像生活在童话世界中一样，因而诞生了美丽的童话故事。
（四）走进生活实践，拓宽拼音教学
1.创设拼音化环境
大量的研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，学习的兴趣就越浓。这就需要教师在教学时注意针对儿童的心理特点帮助学生调动各种感观，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合。
2.利用校园文化资源引导学生学习拼音
杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作”。而陶行知的“生活即教育”理论则是将生活理解为有生命的东西。而学校生活则是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。因而学校的各种文化生活、文化资源都是学生学习的好地方。
结束语
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，优化课堂教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。在拼音教学中融入更多的智慧与力量，要让学生能在快乐中学习。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2012
[2]周建设.现代汉语教程[M].第一版.北京：人民教育出版社，2002：16-60