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摘要： 教学过程从本质上来说是师生、生生互动过程，在高中数学课堂教学中应用互动教学方式，不仅可以突出学生主体地位，还能让学生在亲身参与的过程中更加牢固、深入地理解并掌握数学知识点[1]。虽然互动教学法在高中数学教学中已经得到广泛运用，但是真正将其实效性发挥出来的教师却寥寥无几。基于此，本文就如何在高中数学教学中科学运用互动教学法展开探讨。
关键词： 互动教学；高中；数学教学；应用策略
前言：新课程标准明确要求高中数学教师在教学要注重培养学生的数学思维能力，不断增强学生数学应用意识，注重培养学生的探究精神和实践精神，要想实现这些教学目标，必须要以先进的、科学的教学模式作支撑[2]。而互动教学法十分契合高中数学教学培养目标。在本文中，笔者根据自身教学经验，就如何在高中数学课堂教学中有效应用互动教学法构建高效的数学课堂进行论述。
一、基于情境创设实现有效互动
高中数学知识具有较强的抽象性、概括性和综合性，对学生逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力均有较高的要求。正是因为如此，很多学生在学习过程中往往感到吃力，难以理解深奥的数学知识。
为了改善这一现状，数学教师可以采取情境创设教学法进行教学。这是一种可以变复杂知识为简单知识，变抽象知识为具体知识的教学方式[3]。通过有效的教学情境，学生可以直观地看到并理解数学知识。与此同时，这种教学方式还能增强教学的趣味性，使学生体验到数学学习的快乐，继而产生更加浓厚的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，在学生学习过程中，兴趣是最好的老师。就目前高中数学教学情况来看，学生最缺少的就是学习兴趣。所以，素质教育背景下，数学教师要想实现师生、生生互动，必须要加强对学生学习兴趣的培养，为学生的学习提供持久力、推动力。而情境创设教学法的实施就可以实现这一目标。
在具体的教学过程中，数学教师可以结合教学内容创设问题情境、生活情境、趣味性情境、故事化情境等，将抽象的数学知识以形象生动的方式展现出来，降低学生理解难度，促进学生的理解和吸收[4]。在这个过程中，教师要加强与学生之间的互动，如通过一问一答的方式拓宽学生的学习广度和学习深度，点燃学生数学学习兴趣和激情，使学生牢牢掌握知识点。
二、基于分组合作实现有效互动
分组合作教学法是如今在教育领域中广受欢迎的一种教学方式。在实际教学中，数学教师可以立足学生的性格特点和学习能力，根据教学内容设置开放性的数学问题，以这些数学问题为载体，引导学生展开小组合作交流，使学生自由、积极表达自己的意见和观点。
在这个过程中，学生的思维相互之间发生碰撞，擦出火花。而且学生可以一边表达自己的观点，一边思考、分析和借鉴他人的观点，思维和视野可以得到有效的拓宽。长期以往，学生的学習效率越来越高，自主学习能力越来越强。与此同时，数学教师也要积极加入其中，与学生之间进行有效互动，尤其在小组讨论发生争执或者陷入僵局的时候，数学教师要参与其间，通过适当的暗示或有效的指导化解尴尬局面，使小组讨论活动能够顺利进行。
例如，在讲解直线与平面垂直相关知识点的时候，立体空间中平面与直线垂直的判断方法和条件是教学重点，而教学难点是让学生学会区分立体几何与平面几何中平面与直线垂直性质的不同。所以，在实际教学中，数学教师可以以此为出发点，让学生去总结立体几何与平面几何中直线与平面垂直性质的特征。这样不仅可以促进师生、生生互动，还能帮助学生走出困惑，更加全面和深入地掌握知识点，实现教学效率的大幅度提升。
三、基于活动实践实现有效互动
数学是一门具有较强实践性的课程，数学教师要想提升教学实效性，不能让数学教学仅仅局限于课堂上的理论教学，还要加强实践教学，通过有效的实践活动深化学生对理论知识的理解，促进学生对知识的消化和吸收。培养学生学以致用的能力是高中数学教学的最终目的。换言之，数学教师不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生在实际生活中面对问题的时候能够运用数学知识去分析和解决，这才是教育的最终目的。所以，数学教师十分有必要展开实践活动，这也是实现师生、生生互动的重要载体。
在具体的教学过程中，数学教师可以采取实践互动教学方式，引导学生运用自己所学的知识去解决现实问题。例如，在讲解概率这节内容的时候，教师可以让学生走进实际生活，以小组为单位展开社会实践调查。在调查过程中，学生可以针对疑惑、难点等向教师咨询，也可以求助伙伴或者同学，此外还可以向家长寻求帮助，这种互动交流是多层次的、全方位的，可以实现各种教学资源的配合，而学生也会因此认识到概率知识的本质内容。
四、基于教学评价实现有效互动
教学评价在教学体系中是一个有着举足轻重地位的组成部分，对教学效果有着直接的影响，也是实现师生互动的重要载体。在传统的数学教学中，数学教师实施教学评价的时候往往只关注学生的学习结果，以简单的“对”或“错”对学生的学习结果进行评价，这种评价方式不利于学生有针对性地完善自己。
素质教育背景下，数学教师在实施教学评价的时候应当采取结果性评价与过程性评价相结合的评价方式，综合学生的学习结果、学习态度、学习方法、学习需求对学生进行评价。假如学生学习结果正确，教师可以进一步深化问题，询问学生是否还有其他的解题方式。假如学生学习结果错误，教师可以让学生说出自己的思考过程，从而帮助学生找出思维短板。通过这种评价方式实现师生互动。
除此之外，数学教师还可以采取学生自评、学生互评的评价方式，这样不仅可以突出学生主体地位，还能强化生生互动，使数学课堂充满生机与活力，取得理想的教学效果。
结论：综上所述，在高中数学教学中，互动教学有着广阔的应用前景。素质教育背景下，数学教师不仅要做好知识的传授工作，还要充分利用情境创设、分组合作、活动实践、教学评价等强化师生、生生互动，充分发挥学生主体能动性，使课堂充满活力与生机。长期以往，不仅可以让学生对数学这门学科产生越来越浓厚的学习兴趣，还能提升学生的学习积极性和学习主动性，使数学课堂教学取得预期效果。
参考文献
[1]董强.互动教学在高中数学教学中应用研究[J].教育实践与研究，2016（02）：58-60.
[2]沈静.浅析高中数学课堂教学互动教学法应用[J].教育现代化，2018（39）：368-369.
[3]冯静.互动交流教学模式在数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（17）：244.
[4]张娟.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[J].数码设计，2017（10）：162-163.
关键词： 互动教学；高中；数学教学；应用策略
前言：新课程标准明确要求高中数学教师在教学要注重培养学生的数学思维能力，不断增强学生数学应用意识，注重培养学生的探究精神和实践精神，要想实现这些教学目标，必须要以先进的、科学的教学模式作支撑[2]。而互动教学法十分契合高中数学教学培养目标。在本文中，笔者根据自身教学经验，就如何在高中数学课堂教学中有效应用互动教学法构建高效的数学课堂进行论述。
一、基于情境创设实现有效互动
高中数学知识具有较强的抽象性、概括性和综合性，对学生逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力均有较高的要求。正是因为如此，很多学生在学习过程中往往感到吃力，难以理解深奥的数学知识。
为了改善这一现状，数学教师可以采取情境创设教学法进行教学。这是一种可以变复杂知识为简单知识，变抽象知识为具体知识的教学方式[3]。通过有效的教学情境，学生可以直观地看到并理解数学知识。与此同时，这种教学方式还能增强教学的趣味性，使学生体验到数学学习的快乐，继而产生更加浓厚的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，在学生学习过程中，兴趣是最好的老师。就目前高中数学教学情况来看，学生最缺少的就是学习兴趣。所以，素质教育背景下，数学教师要想实现师生、生生互动，必须要加强对学生学习兴趣的培养，为学生的学习提供持久力、推动力。而情境创设教学法的实施就可以实现这一目标。
在具体的教学过程中，数学教师可以结合教学内容创设问题情境、生活情境、趣味性情境、故事化情境等，将抽象的数学知识以形象生动的方式展现出来，降低学生理解难度，促进学生的理解和吸收[4]。在这个过程中，教师要加强与学生之间的互动，如通过一问一答的方式拓宽学生的学习广度和学习深度，点燃学生数学学习兴趣和激情，使学生牢牢掌握知识点。
二、基于分组合作实现有效互动
分组合作教学法是如今在教育领域中广受欢迎的一种教学方式。在实际教学中，数学教师可以立足学生的性格特点和学习能力，根据教学内容设置开放性的数学问题，以这些数学问题为载体，引导学生展开小组合作交流，使学生自由、积极表达自己的意见和观点。
在这个过程中，学生的思维相互之间发生碰撞，擦出火花。而且学生可以一边表达自己的观点，一边思考、分析和借鉴他人的观点，思维和视野可以得到有效的拓宽。长期以往，学生的学習效率越来越高，自主学习能力越来越强。与此同时，数学教师也要积极加入其中，与学生之间进行有效互动，尤其在小组讨论发生争执或者陷入僵局的时候，数学教师要参与其间，通过适当的暗示或有效的指导化解尴尬局面，使小组讨论活动能够顺利进行。
例如，在讲解直线与平面垂直相关知识点的时候，立体空间中平面与直线垂直的判断方法和条件是教学重点，而教学难点是让学生学会区分立体几何与平面几何中平面与直线垂直性质的不同。所以，在实际教学中，数学教师可以以此为出发点，让学生去总结立体几何与平面几何中直线与平面垂直性质的特征。这样不仅可以促进师生、生生互动，还能帮助学生走出困惑，更加全面和深入地掌握知识点，实现教学效率的大幅度提升。
三、基于活动实践实现有效互动
数学是一门具有较强实践性的课程，数学教师要想提升教学实效性，不能让数学教学仅仅局限于课堂上的理论教学，还要加强实践教学，通过有效的实践活动深化学生对理论知识的理解，促进学生对知识的消化和吸收。培养学生学以致用的能力是高中数学教学的最终目的。换言之，数学教师不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生在实际生活中面对问题的时候能够运用数学知识去分析和解决，这才是教育的最终目的。所以，数学教师十分有必要展开实践活动，这也是实现师生、生生互动的重要载体。
在具体的教学过程中，数学教师可以采取实践互动教学方式，引导学生运用自己所学的知识去解决现实问题。例如，在讲解概率这节内容的时候，教师可以让学生走进实际生活，以小组为单位展开社会实践调查。在调查过程中，学生可以针对疑惑、难点等向教师咨询，也可以求助伙伴或者同学，此外还可以向家长寻求帮助，这种互动交流是多层次的、全方位的，可以实现各种教学资源的配合，而学生也会因此认识到概率知识的本质内容。
四、基于教学评价实现有效互动
教学评价在教学体系中是一个有着举足轻重地位的组成部分，对教学效果有着直接的影响，也是实现师生互动的重要载体。在传统的数学教学中，数学教师实施教学评价的时候往往只关注学生的学习结果，以简单的“对”或“错”对学生的学习结果进行评价，这种评价方式不利于学生有针对性地完善自己。
素质教育背景下，数学教师在实施教学评价的时候应当采取结果性评价与过程性评价相结合的评价方式，综合学生的学习结果、学习态度、学习方法、学习需求对学生进行评价。假如学生学习结果正确，教师可以进一步深化问题，询问学生是否还有其他的解题方式。假如学生学习结果错误，教师可以让学生说出自己的思考过程，从而帮助学生找出思维短板。通过这种评价方式实现师生互动。
除此之外，数学教师还可以采取学生自评、学生互评的评价方式，这样不仅可以突出学生主体地位，还能强化生生互动，使数学课堂充满生机与活力，取得理想的教学效果。
结论：综上所述，在高中数学教学中，互动教学有着广阔的应用前景。素质教育背景下，数学教师不仅要做好知识的传授工作，还要充分利用情境创设、分组合作、活动实践、教学评价等强化师生、生生互动，充分发挥学生主体能动性，使课堂充满活力与生机。长期以往，不仅可以让学生对数学这门学科产生越来越浓厚的学习兴趣，还能提升学生的学习积极性和学习主动性，使数学课堂教学取得预期效果。
参考文献
[1]董强.互动教学在高中数学教学中应用研究[J].教育实践与研究，2016（02）：58-60.
[2]沈静.浅析高中数学课堂教学互动教学法应用[J].教育现代化，2018（39）：368-369.
[3]冯静.互动交流教学模式在数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（17）：244.
[4]张娟.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[J].数码设计，2017（10）：162-163.