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[摘要]“352高效课堂模式”作为新教改大背景下产生的一种新的课堂教学模式，将其应用于高中思想政治课堂教学中无疑是对该科传统课堂教学模式的一种颠覆。本文将着重论述“352高效课堂模式”应用于高中思想政治课堂教学的可行性、高中政治“352高效课堂”的操作流程以及应用意义。
[关键词]352高效课堂模式 高中思想政治 课堂教学
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0162-01
一、“352高效课堂模式”应用于高中思想政治课堂教学的可行性分析
“352高效课堂模式”首先涉及课堂教学时间分配问题，“352”即课堂整体时间的30%、50%、20%。以45分钟的课堂教学时间划分为例，“3”指课堂前13分钟，即导入阶段，主要任务是创设适当的情境导入新课，提出本节课所要解决的问题，激发学生对本节问题的求知欲和探索欲。“5”指课堂中段的23分钟，即小组交流、互动展示阶段，这一阶段教师“将课堂还给学生”，由学生自主分组讨论第一阶段所展示的问题，并且得出结论，选定代表，展示交流讨论的结果。“2”指课堂最后的9分钟，即评价总结阶段，这一阶段主要由教师评价之前学生的展示结果，并就整堂内容做一小结，使学生将零散知识点构建成有机知识体系。
其次，“352高效课堂模式”的真正内涵在于“将课堂还给学生”，改变传统课堂教学中“填鸭式”、“满堂灌”的教师单一主体模式，将学生在课堂中的角色从“知識的接受者”转变为“知识的发现者、甚至创造者”，充分发掘学生潜能，实现学生的自我发展、自我教育。正如联合国教科文组织所著《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
现行的高中思想政治课课程存在如下特点：第一，注重理论结合实际。以人教版教材为例，无论是经济、政治、文化亦或哲学任何部分，都不是单调的理论灌输与冰冷的条目说教，都最大限度地将理论与学生的生活实践相结合，知识点设置“接地气”。第二，注重学生的情感体验。在传统三维目标中，现行高中思想政治课程较为注重对学生情感、态度、价值观的教育，而这些依靠教师单方面灌输显然难以实现，必须让学生置身其中，自我体验、自我获得。第三，就课程难度而言，现行高中思想政治课程符合素质教育“减负”要求，难度较低，绝大多数知识点设置注重实用性，单纯的逻辑推理或概念辨析几无涉及。综上所述，高中思想政治课程的特点决定了其完全有应用“352高效课堂模式”进行课堂教学的可能性。
二、高中思想政治“352高效课堂”操作流程
高中思想政治“352高效课堂”的具体操作主要有如下流程：
（一）课前准备。“台上一分钟，台下十年功”。有鲜活生命力的高效课堂来自于教师专业素养的提高以及教育智慧的进发，离不开课前精心的准备和维系课堂生态的行之有效的教学步骤。与传统课堂教学相比，“352高效课堂”更为灵活，如果课前不精心准备，课堂中极有可能出现卡壳现象，影响教学任务的完成和教学目标的实现。一般而言，高中思想政治“352高效课堂”的课前准备包括备教材、备学生、备课件，备作业、备方法。备教材主要指按照教学大纲要求梳理教材知识点，防止出现遗漏或主次颠倒。备学生主要指根据所教学生实际情况，预计出学生对本节知识点自主学习的获得率。备课件要求教师改变以往“一根粉笔走天下”的教学模式，在“352高效课堂”中实现多媒体教学，将导入和问题展示用符合学生实际的原创PPT的形式进行呈现。备作业主要指教师要给学生安排一定的量的、少而精的随堂练习和课后作业。备方法是指教师在课前要根据课程特点和难度准备适当的方法。
（二）课堂教学。高中思想政治“352高效课堂”的课堂教学包括导入、学生自学与分组交流、学生代表展示及教师评价总结等阶段。导入阶段教师要根据本节内容总体把握，结合学生实际，有针对性地创设情境，将学生引入问题情境，并将本节需要解决的问题以提纲的方式在在多媒体上展示出来。学生自学及分组讨论阶段要求学生根据教材、学案，先逐一自主解决教师所列问题，再进行小组讨论，得出一致意见。各组学生代表展示阶段要求各组学生代表上讲台充当教师角色，展示本组所讨论的结果，并用一定的案例对知识点进行较为深入的解读。教师评价总结阶段要求教师在学生代表上台展示期间及时纠错，在各组学生代表展示完成后进行有针对性的点评，并在所有学生代表展示完成后对本堂内容进行总结，对学生通过自主学习掌握的知识点连点成线、织线成网，使学生的知识体系进一步得到充实与完善。
（三）课后反思。好的教师总是会在一节课后对课堂进行反思，即使是已臻完美无瑕的课堂。课后的反思不仅可以使教师洞察出本节课所存在的不足，并在日后查缺补漏，而且可以使教师的教学水平获得长足进步，形成自己的教学特色。高中思想政治“352高效课堂”的课后反思教师必须要涉及以下十个问题：我的课前准备是否充分？我是否料想到课堂中学生出现的特殊状况？课堂进程是否符合我的预想？学生的表现是否积极？课堂氛围是否轻松愉悦？学生的自学效果是否打到我的预期？我在课堂中是否真正实现了角色的转变（由课堂的主导者变为组织者、引领者）？我对学生的评价是否客观并为学生所认可？我的课堂小结是否到位？学生是否因为本节课的知识获得感而觉得愉悦？
三、高中思想政治“352高效课堂”的意义
相较于传统的“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，“352高效课堂”具有诸多优越性，而其对于高中思想政治的课堂教学，也具有诸多意义，主要表现在以下三个方面。
首先，强调以学生为主体，可以最大限度地激发学生在学习中的主人翁意识，让学生树立“自我学习为自我”的理念。其次，轻松愉悦的课堂教学氛围可以激发学生的学习兴趣，有利于教学目标的实现。第三，让学生走上讲台，可以提高学生的语言组织、表达能力，培养学生临场不惧的气质为学生今后的全面发展打下坚实的基础。
综上所述，在高中思想政治课课堂教学中应用“352高效课堂模式”无疑是值得尝试与推广的。
[关键词]352高效课堂模式 高中思想政治 课堂教学
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0162-01
一、“352高效课堂模式”应用于高中思想政治课堂教学的可行性分析
“352高效课堂模式”首先涉及课堂教学时间分配问题，“352”即课堂整体时间的30%、50%、20%。以45分钟的课堂教学时间划分为例，“3”指课堂前13分钟，即导入阶段，主要任务是创设适当的情境导入新课，提出本节课所要解决的问题，激发学生对本节问题的求知欲和探索欲。“5”指课堂中段的23分钟，即小组交流、互动展示阶段，这一阶段教师“将课堂还给学生”，由学生自主分组讨论第一阶段所展示的问题，并且得出结论，选定代表，展示交流讨论的结果。“2”指课堂最后的9分钟，即评价总结阶段，这一阶段主要由教师评价之前学生的展示结果，并就整堂内容做一小结，使学生将零散知识点构建成有机知识体系。
其次，“352高效课堂模式”的真正内涵在于“将课堂还给学生”，改变传统课堂教学中“填鸭式”、“满堂灌”的教师单一主体模式，将学生在课堂中的角色从“知識的接受者”转变为“知识的发现者、甚至创造者”，充分发掘学生潜能，实现学生的自我发展、自我教育。正如联合国教科文组织所著《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
现行的高中思想政治课课程存在如下特点：第一，注重理论结合实际。以人教版教材为例，无论是经济、政治、文化亦或哲学任何部分，都不是单调的理论灌输与冰冷的条目说教，都最大限度地将理论与学生的生活实践相结合，知识点设置“接地气”。第二，注重学生的情感体验。在传统三维目标中，现行高中思想政治课程较为注重对学生情感、态度、价值观的教育，而这些依靠教师单方面灌输显然难以实现，必须让学生置身其中，自我体验、自我获得。第三，就课程难度而言，现行高中思想政治课程符合素质教育“减负”要求，难度较低，绝大多数知识点设置注重实用性，单纯的逻辑推理或概念辨析几无涉及。综上所述，高中思想政治课程的特点决定了其完全有应用“352高效课堂模式”进行课堂教学的可能性。
二、高中思想政治“352高效课堂”操作流程
高中思想政治“352高效课堂”的具体操作主要有如下流程：
（一）课前准备。“台上一分钟，台下十年功”。有鲜活生命力的高效课堂来自于教师专业素养的提高以及教育智慧的进发，离不开课前精心的准备和维系课堂生态的行之有效的教学步骤。与传统课堂教学相比，“352高效课堂”更为灵活，如果课前不精心准备，课堂中极有可能出现卡壳现象，影响教学任务的完成和教学目标的实现。一般而言，高中思想政治“352高效课堂”的课前准备包括备教材、备学生、备课件，备作业、备方法。备教材主要指按照教学大纲要求梳理教材知识点，防止出现遗漏或主次颠倒。备学生主要指根据所教学生实际情况，预计出学生对本节知识点自主学习的获得率。备课件要求教师改变以往“一根粉笔走天下”的教学模式，在“352高效课堂”中实现多媒体教学，将导入和问题展示用符合学生实际的原创PPT的形式进行呈现。备作业主要指教师要给学生安排一定的量的、少而精的随堂练习和课后作业。备方法是指教师在课前要根据课程特点和难度准备适当的方法。
（二）课堂教学。高中思想政治“352高效课堂”的课堂教学包括导入、学生自学与分组交流、学生代表展示及教师评价总结等阶段。导入阶段教师要根据本节内容总体把握，结合学生实际，有针对性地创设情境，将学生引入问题情境，并将本节需要解决的问题以提纲的方式在在多媒体上展示出来。学生自学及分组讨论阶段要求学生根据教材、学案，先逐一自主解决教师所列问题，再进行小组讨论，得出一致意见。各组学生代表展示阶段要求各组学生代表上讲台充当教师角色，展示本组所讨论的结果，并用一定的案例对知识点进行较为深入的解读。教师评价总结阶段要求教师在学生代表上台展示期间及时纠错，在各组学生代表展示完成后进行有针对性的点评，并在所有学生代表展示完成后对本堂内容进行总结，对学生通过自主学习掌握的知识点连点成线、织线成网，使学生的知识体系进一步得到充实与完善。
（三）课后反思。好的教师总是会在一节课后对课堂进行反思，即使是已臻完美无瑕的课堂。课后的反思不仅可以使教师洞察出本节课所存在的不足，并在日后查缺补漏，而且可以使教师的教学水平获得长足进步，形成自己的教学特色。高中思想政治“352高效课堂”的课后反思教师必须要涉及以下十个问题：我的课前准备是否充分？我是否料想到课堂中学生出现的特殊状况？课堂进程是否符合我的预想？学生的表现是否积极？课堂氛围是否轻松愉悦？学生的自学效果是否打到我的预期？我在课堂中是否真正实现了角色的转变（由课堂的主导者变为组织者、引领者）？我对学生的评价是否客观并为学生所认可？我的课堂小结是否到位？学生是否因为本节课的知识获得感而觉得愉悦？
三、高中思想政治“352高效课堂”的意义
相较于传统的“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，“352高效课堂”具有诸多优越性，而其对于高中思想政治的课堂教学，也具有诸多意义，主要表现在以下三个方面。
首先，强调以学生为主体，可以最大限度地激发学生在学习中的主人翁意识，让学生树立“自我学习为自我”的理念。其次，轻松愉悦的课堂教学氛围可以激发学生的学习兴趣，有利于教学目标的实现。第三，让学生走上讲台，可以提高学生的语言组织、表达能力，培养学生临场不惧的气质为学生今后的全面发展打下坚实的基础。
综上所述，在高中思想政治课课堂教学中应用“352高效课堂模式”无疑是值得尝试与推广的。