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《新课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，小组合作学习就是新课程倡导的三大学习方式之一，在现今多元学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。
我想结合我校开展的“高效课堂”学习模式，谈一谈教师在小组合作学习中发挥的作用。
一、教师要优化组合，创建合理的学习小组
新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。体现在课堂中，就是要求每一位学生都参与到教学活动中去。在实施小组合作学习之前，教师特别是班主任要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点将学生进行合理搭配，使不同层次的学生进行优化组合，每个小组都有上、中、下三个层次的学生。这样，学习好的学生在合作学习的过程中因为表现好，就会有成就感;学习一般的学生能在学习好的学生的带动下学会表达，学会思考，不断提高自己的学习能力，从而达到一个整体发展的目的。我校在教学中根据班级学生的人数，将每一小组分为六——七人，每一小组推选一名综合能力强的学生担任组长，其他的同学可以担任记录员、报告员、板演员以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。各角色也可以互换，体现地位平等和机会均等。
二、教师要为小组合作学习做好学前准备
1.设计好小组合作学习的问题。首先，什么地方该有小组讨论合作学习？一般来讲，当问题解决中出现难点，而使学生思维受阻时;或当某一问题有多重思路或解法时;或对某一规律性问题进行总结时，都可组织学生小组讨论合作学习。其次，抛出问题的时机要安排在学生最想表达自己观点的时候，如果过早或过迟都会达不到效果，甚至会影响学生的思路，减弱学生讨论的欲望。第三，供学生合作学习的问题一定要紧扣教学目标，且它应不是学生稍加思考就能给出答案的，也应该不是过于复杂、高难度的问题，而应是与学生的知识和能力水平相适应，也就是要落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到果子。
2.预设恰当的小组合作学习时间。课堂教学的时间只有45分钟，为了避免影响教学进度，在设计小组合作学习的教学过程时，教师要根据学生的知识基础和讨论内容来考虑适当的讨论时间。首先要预设小组讨论前学生独立思考的时间。只有学生独立思考，对所要讨论的问题形成了初步的认识，他的内心才会有交流的需要，而当讨论成了学生发自内心的需要时，讨论才具有实效。因此，教师在准备小组讨论时，一定要预留一定的时间。其次，就是要考虑小组合作学习的时间，这个时间不能过长，时间长了，学生就懈怠了，合作学习变成了闲聊;时间短了，学生没有充分交流，就不能有条理地、清晰地把思维展现出来，解决课堂提出的问题。
三、课堂中实施小组合作学习时教师的作用
1.在小组合作学习中，教师要及时给学生提供帮助，确保小组讨论的顺利进行。例如：当学生讨论出现明显缺陷时，教师能给与恰当的提示，使其补充完整;当讨论陷于困境，小组成员一筹莫展、出现冷场时，教师给予点拨诱导，使其茅塞顿开，走出困境;当讨论出现争议，局面处于僵持状态时，教师给予合理分析、巧妙化解，使异议趋于统一;当小组讨论偏离方向时，教师给予及时纠正，使其摆正方向，保证讨论朝着教学目标的方向推进。
2.教师要督导检查学生小组合作交流的行为及表现，使小组合作学习能在热烈、有序的情形下进行。初中学生的自控能力毕竟有限，如果任意地让学生自由讨论，那么学生的讨论最终会流于形式，所以教师要始终关注学生的讨论活动。例如：在合作探究过程中，教师发现学生从事其它活动要及时制止，引导其回到问题的讨论中去。当学生在合作交流中提出独到见解、创新思维时，教师要及时给予鼓励和表扬，推动小组合作学习向更深的层次出发。教师要尤其关注学困生在小组合作学习中的表现，让他们主动参与讨论，发挥生教生、生帮生的优势，使每一学生都能参与到学习中去。
3.教师要掌握好合作学习的时间，保证教学任务的完成。教师虽然在备课时对合作学习的时间进行了预设，但最终还是要根据课堂小组合作学习的实际情况来掌握时间。例如：当看到大多数小组完成了问题的讨论，就应立刻进行下一个教学任务，防止学生的学习积极性下降，注意力发散。当大部分学习小组没有完成问题的探究时，教师可以在预留的时间里给学生适当的提示，发挥好教师的引导作用。对于确实完成不了的，可以在课后辅导中继续讨论交流，以确保完成教学任务，提高课堂教学效率。
4.教师要及时总结归纳学生的观点，理清思路，发挥画龙点睛的作用。学生在小组合作学习中讨论总结的各种思想火花、创新思维，教师要及时地给以肯定、表扬、鼓励，使小组成员体验到由小组讨论取得的成就感、自豪感，这对于学生学习积极性也具有较大促进作用。
四、教师在学生小组合作学习中的评价作用
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，在小组评价中，采用学生自评，组内互评，组间互评，教师参评多种评价方式相结合。教师在评价学生时，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向学习小组的合作性奖励，使更多的学生获得了成功的喜悦，各层次学生在合作学习中感受到学习成功的快乐，树立了学习信心。
高效课堂下的“小组合作学习”挑战了传统的“满堂灌”，变“教我学”的课堂为“我要学”的课堂，改变了以教师为中心的接受学习现状，培养了学生的创新能力，既增强了学生的合作意识，也符合教学的现代理念。因此，我们教师要不断地加以研究，实践探索，以达到最好的教学效果。
我想结合我校开展的“高效课堂”学习模式，谈一谈教师在小组合作学习中发挥的作用。
一、教师要优化组合，创建合理的学习小组
新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。体现在课堂中，就是要求每一位学生都参与到教学活动中去。在实施小组合作学习之前，教师特别是班主任要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点将学生进行合理搭配，使不同层次的学生进行优化组合，每个小组都有上、中、下三个层次的学生。这样，学习好的学生在合作学习的过程中因为表现好，就会有成就感;学习一般的学生能在学习好的学生的带动下学会表达，学会思考，不断提高自己的学习能力，从而达到一个整体发展的目的。我校在教学中根据班级学生的人数，将每一小组分为六——七人，每一小组推选一名综合能力强的学生担任组长，其他的同学可以担任记录员、报告员、板演员以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。各角色也可以互换，体现地位平等和机会均等。
二、教师要为小组合作学习做好学前准备
1.设计好小组合作学习的问题。首先，什么地方该有小组讨论合作学习？一般来讲，当问题解决中出现难点，而使学生思维受阻时;或当某一问题有多重思路或解法时;或对某一规律性问题进行总结时，都可组织学生小组讨论合作学习。其次，抛出问题的时机要安排在学生最想表达自己观点的时候，如果过早或过迟都会达不到效果，甚至会影响学生的思路，减弱学生讨论的欲望。第三，供学生合作学习的问题一定要紧扣教学目标，且它应不是学生稍加思考就能给出答案的，也应该不是过于复杂、高难度的问题，而应是与学生的知识和能力水平相适应，也就是要落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到果子。
2.预设恰当的小组合作学习时间。课堂教学的时间只有45分钟，为了避免影响教学进度，在设计小组合作学习的教学过程时，教师要根据学生的知识基础和讨论内容来考虑适当的讨论时间。首先要预设小组讨论前学生独立思考的时间。只有学生独立思考，对所要讨论的问题形成了初步的认识，他的内心才会有交流的需要，而当讨论成了学生发自内心的需要时，讨论才具有实效。因此，教师在准备小组讨论时，一定要预留一定的时间。其次，就是要考虑小组合作学习的时间，这个时间不能过长，时间长了，学生就懈怠了，合作学习变成了闲聊;时间短了，学生没有充分交流，就不能有条理地、清晰地把思维展现出来，解决课堂提出的问题。
三、课堂中实施小组合作学习时教师的作用
1.在小组合作学习中，教师要及时给学生提供帮助，确保小组讨论的顺利进行。例如：当学生讨论出现明显缺陷时，教师能给与恰当的提示，使其补充完整;当讨论陷于困境，小组成员一筹莫展、出现冷场时，教师给予点拨诱导，使其茅塞顿开，走出困境;当讨论出现争议，局面处于僵持状态时，教师给予合理分析、巧妙化解，使异议趋于统一;当小组讨论偏离方向时，教师给予及时纠正，使其摆正方向，保证讨论朝着教学目标的方向推进。
2.教师要督导检查学生小组合作交流的行为及表现，使小组合作学习能在热烈、有序的情形下进行。初中学生的自控能力毕竟有限，如果任意地让学生自由讨论，那么学生的讨论最终会流于形式，所以教师要始终关注学生的讨论活动。例如：在合作探究过程中，教师发现学生从事其它活动要及时制止，引导其回到问题的讨论中去。当学生在合作交流中提出独到见解、创新思维时，教师要及时给予鼓励和表扬，推动小组合作学习向更深的层次出发。教师要尤其关注学困生在小组合作学习中的表现，让他们主动参与讨论，发挥生教生、生帮生的优势，使每一学生都能参与到学习中去。
3.教师要掌握好合作学习的时间，保证教学任务的完成。教师虽然在备课时对合作学习的时间进行了预设，但最终还是要根据课堂小组合作学习的实际情况来掌握时间。例如：当看到大多数小组完成了问题的讨论，就应立刻进行下一个教学任务，防止学生的学习积极性下降，注意力发散。当大部分学习小组没有完成问题的探究时，教师可以在预留的时间里给学生适当的提示，发挥好教师的引导作用。对于确实完成不了的，可以在课后辅导中继续讨论交流，以确保完成教学任务，提高课堂教学效率。
4.教师要及时总结归纳学生的观点，理清思路，发挥画龙点睛的作用。学生在小组合作学习中讨论总结的各种思想火花、创新思维，教师要及时地给以肯定、表扬、鼓励，使小组成员体验到由小组讨论取得的成就感、自豪感，这对于学生学习积极性也具有较大促进作用。
四、教师在学生小组合作学习中的评价作用
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，在小组评价中，采用学生自评，组内互评，组间互评，教师参评多种评价方式相结合。教师在评价学生时，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向学习小组的合作性奖励，使更多的学生获得了成功的喜悦，各层次学生在合作学习中感受到学习成功的快乐，树立了学习信心。
高效课堂下的“小组合作学习”挑战了传统的“满堂灌”，变“教我学”的课堂为“我要学”的课堂，改变了以教师为中心的接受学习现状，培养了学生的创新能力，既增强了学生的合作意识，也符合教学的现代理念。因此，我们教师要不断地加以研究，实践探索，以达到最好的教学效果。