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摘 要:好的课堂评价可以开启学生积极的学习心智,使学生产生愉悦的学习情绪,引发积极向上的学习动力,建立足够的学习自信。本文结合实际,对小学语文有效课堂评价谈谈笔者的看法,以研究有效评价的方法,为教学实践提供参考依据。
关键词:有效评价 小学 语文
课堂评价是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。新课标指出,“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学”。走进名师的课堂,巧妙的设计、绝妙的解读固然令人叹为观止,然而生动的语言、精彩的评价往往更让人拍案称奇。那么,在课堂教学中,教师要如何进行准确、恰当的评价,才能有效地推动学生的学习进程呢?
一、用爱心关爱孩子,适时有度地评价学生,让赏识成为课堂的必然
小学生最在乎老师的评价,教师的赏识、鼓励、期待会带给他们学习的动力,课堂上教师要及时发现和充分肯定学生学习的闪光点,适时适度、客观准确地评价学生,不能言过其实。
二、用细心关注孩子三维目标的达成
1.关注孩子知识、技能的掌握情况。特级教师窦桂梅的经典课例《晏子使楚》教学中,帮助学生理解“晏子”的“子”时,有学生是这样说的:
“因为他是齐国的大夫,对齐国有功,他厚爱百姓,所以百姓尊称他为晏子。”
因为回答得不够准确,窦老师这样进行了评价:
“假如我也生活在那个时代,要注意我的性别,我可能也会对国家做出了贡献,他们怎么不叫我‘窦子’啊?”
学生一听,豁然开朗。迅速明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师幽默、睿智的评价,我相信这些孩子一定会对“子”的理解永生不忘。
2.关注孩子学习过程、方法的指导。特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》时,在学生理解了“有气无力”后朗读不够理想时,于老师进行了如下的评价:
师:谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?
生:“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大)
师:你没有完,(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生:“完了,……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
师:我听到你喘气了,但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)
生:(小声地)“完了,我们都喘不过气来了。”
于老师亲切可人,层层诱导的评价,让孩子们牢记如何在理解中朗读,在朗读中感悟。评价中渗透学法指导,润物无声。
三、关注孩子的自我评价
自我评价是孩子自我意识的一种体现,是向上的内在动力。教师应充分发挥孩子的主体作用,引导孩子对照目标进行自我控制、自我审视、自我激励、促进自主发展。特级教师孙双金在执教《赠汪伦》时,在学生基本弄懂了诗歌意思的基础上,如何走进诗歌中人物的内心世界呢?于是孙老师提问:“读这首诗你有问题吗?”但学生的回答差异很大,于是孙老师以如下的课堂评价加以引导:
师:我来读诗。你们能不能再发现一点问题?“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”,李白这时已经来到哪里了?你的问题是什么?
生:为什么要在李白要走的时候才来送别呢?
师:(兴奋地)听到没有?为什么要在李白离开汪伦的家,上路之后,来到桃花潭坐在船上,要走的时候,汪伦才来送呢?他为什么早不送,晚不送,偏偏到这个时候才来送呢?送客你会这样送吗?
孙老师表现出的兴奋和抛出的一连串发问,不正是对提出有价值问题的那个学生的肯定和表扬吗?当看到老师为了自己提出的问题而雀跃,这个学生又会作何感想呢?
有效的课堂评价是一门艺术,也是课堂生命之所在,不管如何设计课堂评价,都应以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要,重视学生的个性健康发展和人格完善,促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式,积极地发挥评价的作用。通过评价,帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题,增强自尊心与自信心,改进学习方法,提高学习质量。
参考文献
[1]郭连峰 课堂教学评价中存在的问题及对策分析[J].天津教育,2009年,09期。
[2]葛文刚 语文教师课堂评价存在的问题及对策[J].学苑教育,2010年,06期。
[3]池广华 也来谈谈课堂教学评价的类型[J].新课程(小学),2012年,06期。
关键词:有效评价 小学 语文
课堂评价是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。新课标指出,“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学”。走进名师的课堂,巧妙的设计、绝妙的解读固然令人叹为观止,然而生动的语言、精彩的评价往往更让人拍案称奇。那么,在课堂教学中,教师要如何进行准确、恰当的评价,才能有效地推动学生的学习进程呢?
一、用爱心关爱孩子,适时有度地评价学生,让赏识成为课堂的必然
小学生最在乎老师的评价,教师的赏识、鼓励、期待会带给他们学习的动力,课堂上教师要及时发现和充分肯定学生学习的闪光点,适时适度、客观准确地评价学生,不能言过其实。
二、用细心关注孩子三维目标的达成
1.关注孩子知识、技能的掌握情况。特级教师窦桂梅的经典课例《晏子使楚》教学中,帮助学生理解“晏子”的“子”时,有学生是这样说的:
“因为他是齐国的大夫,对齐国有功,他厚爱百姓,所以百姓尊称他为晏子。”
因为回答得不够准确,窦老师这样进行了评价:
“假如我也生活在那个时代,要注意我的性别,我可能也会对国家做出了贡献,他们怎么不叫我‘窦子’啊?”
学生一听,豁然开朗。迅速明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师幽默、睿智的评价,我相信这些孩子一定会对“子”的理解永生不忘。
2.关注孩子学习过程、方法的指导。特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》时,在学生理解了“有气无力”后朗读不够理想时,于老师进行了如下的评价:
师:谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?
生:“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大)
师:你没有完,(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生:“完了,……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
师:我听到你喘气了,但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)
生:(小声地)“完了,我们都喘不过气来了。”
于老师亲切可人,层层诱导的评价,让孩子们牢记如何在理解中朗读,在朗读中感悟。评价中渗透学法指导,润物无声。
三、关注孩子的自我评价
自我评价是孩子自我意识的一种体现,是向上的内在动力。教师应充分发挥孩子的主体作用,引导孩子对照目标进行自我控制、自我审视、自我激励、促进自主发展。特级教师孙双金在执教《赠汪伦》时,在学生基本弄懂了诗歌意思的基础上,如何走进诗歌中人物的内心世界呢?于是孙老师提问:“读这首诗你有问题吗?”但学生的回答差异很大,于是孙老师以如下的课堂评价加以引导:
师:我来读诗。你们能不能再发现一点问题?“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”,李白这时已经来到哪里了?你的问题是什么?
生:为什么要在李白要走的时候才来送别呢?
师:(兴奋地)听到没有?为什么要在李白离开汪伦的家,上路之后,来到桃花潭坐在船上,要走的时候,汪伦才来送呢?他为什么早不送,晚不送,偏偏到这个时候才来送呢?送客你会这样送吗?
孙老师表现出的兴奋和抛出的一连串发问,不正是对提出有价值问题的那个学生的肯定和表扬吗?当看到老师为了自己提出的问题而雀跃,这个学生又会作何感想呢?
有效的课堂评价是一门艺术,也是课堂生命之所在,不管如何设计课堂评价,都应以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要,重视学生的个性健康发展和人格完善,促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式,积极地发挥评价的作用。通过评价,帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题,增强自尊心与自信心,改进学习方法,提高学习质量。
参考文献
[1]郭连峰 课堂教学评价中存在的问题及对策分析[J].天津教育,2009年,09期。
[2]葛文刚 语文教师课堂评价存在的问题及对策[J].学苑教育,2010年,06期。
[3]池广华 也来谈谈课堂教学评价的类型[J].新课程(小学),2012年,06期。