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摘要：学校要走内涵发展之路，要有自己的特色，有自己的文化，有自己的灵魂。教育要回归教育的需要，要为人的终生发展奠基，要让每一位走出的学生具备持续发展能力。学校要贯彻低重心教学策略，要面向全体学生，要科学、合理地布置作业，努力减轻学生课业负担，培育身心健康富有创新精神的接班人。
关键词：内涵发展 回归 低重心
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出：树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
如何适应新时期的社会需求，我们该如何办学？
（一）关于学校内涵发展的思考——回归教育的需要。
什么是“学校”？《现代汉语字典》中的定义：学校是对人进行教育的机构。可见“对人进行教育”应是学校的职能。那么，什么是“教育”，学校应对人进行什么样的教育？学校应把人教育成什么样？朱永新教授日前提出，现在中国教育的当务之急是回到教育的原点，“教育回归教育的需要”。他指出教育是培养人的，是通过塑造美好的人性，培养美好的人格，让孩子们能够真正拥有一个美好的人生，同时能够建设一个美好的社会。学生不是为分数活着，也不是为考试活着，甚至在一定意义上不是为就业活着，教育是为了让人成为一个社会学意义上的人，教育是为了让人类获得更美好的未来，是为了让人类走向更美好的明天，教育应该是幸福完整的生活。如果我们学校的内涵发展背离了教育应有的命意，而成了一个可以拿考试成绩来肯定或否定一个学生的全部，这个民族这个国家的发展不是很令人担忧吗？所以，教育要回归教育的需要，要为人的终生发展奠基。
（二）关于教学质量的思考——促进学生全面健康发展。
我们都知道“教学质量是学校发展的生命线”，那我们应该追求什么样的教学质量？教育质量是否就等于考试成绩，等于升学率？“君子爱财，取之有道”，我们应该追求在学生身心健康成长下的“绿色升学率”，如果是靠加重学生的学业负担、延长学生的学习时间从而损害了学生的身心健康、扼杀了学生的学习欲望取得的，就不应该提倡，因为这种行为不异于杀鸡取卵，无异于竭泽而渔，这是急功近利，是对学生、对社会、对民族未来的极端不负责任。
教育家斯霞说“对教改经验，也不能只看学科成绩提高多少，只要是加重学生负担的经验，就不能算是成功的经验。”山东省教育厅副厅长张志勇说：“学生目前这种苦学状态，一没有道理，超出了青少年身心承受范围;二没有价值，其结果既不符合国家的期待，也不符合教育的宗旨。”可见，这种加重学生负担的好的教育教学质量不应该是我们所追求的。
因此我们认为学校内涵发展应考虑的是如何将学校建设成为有生命力的、可持续发展的学校，不仅仅是片面追求升学率，而是使学校有自己的特色，有自己的文化，有自己的灵魂。好的学校应该用校园文化来感染学生，规范学生，用深厚的内涵充实学生，用先进的思想启发学生，让每一位从学校走出的学生具备持续发展能力。
但是现实又使我们很无奈，山东省教育厅2014年1月公布了《关于普通中小学生课业负担调查情况的通告》。调查情况显示，17地市有9市普通中小学生的课业负担相对较轻，其它8个地市课业负担较重，德州学生课业负担最重。从此不难看出学生减负任重道远。
（三）关于教学策略的思考——用低重心教学面向所有学生。
学校要做好打造高效课堂和低重心教学两方面的工作。
什么事高效课堂？江苏省灌南新知学校校长徐翔说：我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好;从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”“会学”“想学”三个方面。即：在名词的层面上，学生学会了应该学的;在动词的层面上，学生学习的方法和能力等得到了训练和提高;在形容词的层面上，学生在学习的过程中，体验到了愉快。这三个方面，都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能;而且，这三个方面的主语是每一个学生。 显然，只有学生在学习，才谈得上学会、会学和想学。因而一个课堂最基本或最低的追求，是保证学生在学习，保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。
低重心策略要强调教学内容的“双基”，教学难度按照7∶2∶1划分，要关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。要让所有学生都学会他应该学会的知识，要贯彻“面向的低重心”、“要求的低重心”、“难度的低重心”、“考试的低重心”的“四重心”教学策略。通过四个低重心的操作来达到提高所有学生自信心的目的。因此，低重心运行的策略可使优秀生和后进生都受益，是大面积提高教学质量的策略。
（四）关于学生作业的思考——科学、合理地布置作业才是减负。
小小的身影，大大的书包，疲惫地走向学校或是形形色色的课外辅导班，这是个在中国家庭中并不陌生的场景曾被北京师范大学副校长葛建平委员苦涩地喻为“小马拉大车”。“为孩子减负”，也因此成为公众不断高涨的呼声。2012年6月，中国青少年研究中心在全国六大城市的2500名中小学生中进行的调查显示，中小学生睡眠状況不尽如人意，仅有1/3的小学生和不足1/4的初中生能够获得充足的睡眠。调查结果同时显示课业负担过重则主要原因。
科学、合理地布置作业才是减负。学生作业量要严格控制，必须“少而精”。每次布置作业，年级组长和任课老师要主动协调，保证各学科之间的均衡，以保证学生能够做完而不加重学生负担。什么叫完成作业？我们认为：“只要学生认真做了就是完成作业，至于好与坏，要看他的基础情况。针对不同的学生分层次布置不同的作业，才能真正调动学生的积极性，也才能实现真正的“提优补差”。这才是有效的高品质作业。
以上就是我们对教学质量管理和学校内涵发展的一些认识与实践。我们梦想有一天我们的校园充满了快乐的进取而不是苦行僧式的修炼，我们梦想有一天孩子们走出我们的校园会以更积极的心态去面对未来的生活，我们梦想有一天我们的老师以教出了许多有求知欲、有特长、富有创新精神的孩子而自慰。
作者简介：
单云军，山东省阳信第一实验学校副校长，研究生学历，中学高级教师，山东省优秀教师，市优秀青年知识分子，市学科带头人，已有近20篇文章在《中学语文》《语文报》《作文报》《语文学习报》《作文与考试》《滨州教育》等报刊发表。
关键词：内涵发展 回归 低重心
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出：树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
如何适应新时期的社会需求，我们该如何办学？
（一）关于学校内涵发展的思考——回归教育的需要。
什么是“学校”？《现代汉语字典》中的定义：学校是对人进行教育的机构。可见“对人进行教育”应是学校的职能。那么，什么是“教育”，学校应对人进行什么样的教育？学校应把人教育成什么样？朱永新教授日前提出，现在中国教育的当务之急是回到教育的原点，“教育回归教育的需要”。他指出教育是培养人的，是通过塑造美好的人性，培养美好的人格，让孩子们能够真正拥有一个美好的人生，同时能够建设一个美好的社会。学生不是为分数活着，也不是为考试活着，甚至在一定意义上不是为就业活着，教育是为了让人成为一个社会学意义上的人，教育是为了让人类获得更美好的未来，是为了让人类走向更美好的明天，教育应该是幸福完整的生活。如果我们学校的内涵发展背离了教育应有的命意，而成了一个可以拿考试成绩来肯定或否定一个学生的全部，这个民族这个国家的发展不是很令人担忧吗？所以，教育要回归教育的需要，要为人的终生发展奠基。
（二）关于教学质量的思考——促进学生全面健康发展。
我们都知道“教学质量是学校发展的生命线”，那我们应该追求什么样的教学质量？教育质量是否就等于考试成绩，等于升学率？“君子爱财，取之有道”，我们应该追求在学生身心健康成长下的“绿色升学率”，如果是靠加重学生的学业负担、延长学生的学习时间从而损害了学生的身心健康、扼杀了学生的学习欲望取得的，就不应该提倡，因为这种行为不异于杀鸡取卵，无异于竭泽而渔，这是急功近利，是对学生、对社会、对民族未来的极端不负责任。
教育家斯霞说“对教改经验，也不能只看学科成绩提高多少，只要是加重学生负担的经验，就不能算是成功的经验。”山东省教育厅副厅长张志勇说：“学生目前这种苦学状态，一没有道理，超出了青少年身心承受范围;二没有价值，其结果既不符合国家的期待，也不符合教育的宗旨。”可见，这种加重学生负担的好的教育教学质量不应该是我们所追求的。
因此我们认为学校内涵发展应考虑的是如何将学校建设成为有生命力的、可持续发展的学校，不仅仅是片面追求升学率，而是使学校有自己的特色，有自己的文化，有自己的灵魂。好的学校应该用校园文化来感染学生，规范学生，用深厚的内涵充实学生，用先进的思想启发学生，让每一位从学校走出的学生具备持续发展能力。
但是现实又使我们很无奈，山东省教育厅2014年1月公布了《关于普通中小学生课业负担调查情况的通告》。调查情况显示，17地市有9市普通中小学生的课业负担相对较轻，其它8个地市课业负担较重，德州学生课业负担最重。从此不难看出学生减负任重道远。
（三）关于教学策略的思考——用低重心教学面向所有学生。
学校要做好打造高效课堂和低重心教学两方面的工作。
什么事高效课堂？江苏省灌南新知学校校长徐翔说：我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好;从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”“会学”“想学”三个方面。即：在名词的层面上，学生学会了应该学的;在动词的层面上，学生学习的方法和能力等得到了训练和提高;在形容词的层面上，学生在学习的过程中，体验到了愉快。这三个方面，都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能;而且，这三个方面的主语是每一个学生。 显然，只有学生在学习，才谈得上学会、会学和想学。因而一个课堂最基本或最低的追求，是保证学生在学习，保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。
低重心策略要强调教学内容的“双基”，教学难度按照7∶2∶1划分，要关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。要让所有学生都学会他应该学会的知识，要贯彻“面向的低重心”、“要求的低重心”、“难度的低重心”、“考试的低重心”的“四重心”教学策略。通过四个低重心的操作来达到提高所有学生自信心的目的。因此，低重心运行的策略可使优秀生和后进生都受益，是大面积提高教学质量的策略。
（四）关于学生作业的思考——科学、合理地布置作业才是减负。
小小的身影，大大的书包，疲惫地走向学校或是形形色色的课外辅导班，这是个在中国家庭中并不陌生的场景曾被北京师范大学副校长葛建平委员苦涩地喻为“小马拉大车”。“为孩子减负”，也因此成为公众不断高涨的呼声。2012年6月，中国青少年研究中心在全国六大城市的2500名中小学生中进行的调查显示，中小学生睡眠状況不尽如人意，仅有1/3的小学生和不足1/4的初中生能够获得充足的睡眠。调查结果同时显示课业负担过重则主要原因。
科学、合理地布置作业才是减负。学生作业量要严格控制，必须“少而精”。每次布置作业，年级组长和任课老师要主动协调，保证各学科之间的均衡，以保证学生能够做完而不加重学生负担。什么叫完成作业？我们认为：“只要学生认真做了就是完成作业，至于好与坏，要看他的基础情况。针对不同的学生分层次布置不同的作业，才能真正调动学生的积极性，也才能实现真正的“提优补差”。这才是有效的高品质作业。
以上就是我们对教学质量管理和学校内涵发展的一些认识与实践。我们梦想有一天我们的校园充满了快乐的进取而不是苦行僧式的修炼，我们梦想有一天孩子们走出我们的校园会以更积极的心态去面对未来的生活，我们梦想有一天我们的老师以教出了许多有求知欲、有特长、富有创新精神的孩子而自慰。
作者简介：
单云军，山东省阳信第一实验学校副校长，研究生学历，中学高级教师，山东省优秀教师，市优秀青年知识分子，市学科带头人，已有近20篇文章在《中学语文》《语文报》《作文报》《语文学习报》《作文与考试》《滨州教育》等报刊发表。