论文部分内容阅读
摘要：社会发展需要个性化的人才，而培养个性化人才需要个性化的教学、个性化的教师，“麻辣教师”的出现也反映了当代教育亟需个性化教师的现状。随着新课程改革的进一步深入发展，教师应紧跟时代的步伐，与时俱进，用自己渊博的知识、独特人格的魅力、丰厚的人文素养和文化底蕴成为青少年的偶像，让学生“亲其师，信其道”。
关键词：教师 个性 教学
看过、听过很多历史以及其他学科的公开课，基本都是一样的模式，精美的PPT课件，循循善诱的提问，学生精准的回答，积极的讨论，一切似乎都那么完美，似乎都能以学生为本，都那么符合当下的新课程改革要求，但细细想来好像缺了些什么。公开课成了模式化的东西，电教手段超过了说话，讲课就像演戏，忽视了教师的基本技能，所谓课的好与坏也只不过是教师和学生表演的好些差些而已，教师已经成为这种课堂模式下的奴隶，无法展现自己独特的个性，也很难形成自己的教学风格。
《百家讲坛》上的名人之所以能为大众认可和夸赞，就是因为他们都是有个性的学者，易中天讲三国时特别的语调与犀利的言辞，于丹讲《庄子》《论语》时的激情四溅，曾仕强讲胡雪岩时的娓娓道来，都是他们的个性所在。社会需要有个性的人，学校更需要有个性的教师。苏霍姆林斯基说过：“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”所以，我们应该努力成为一个有个性的偶像型教师，用我们独特的眼光、思维、魅力去培养更有个性的学生。作为一线教育工作者，更要勇于创新、积累、总结、提高，要努力探寻最能展现自己个性且符合实际的最有效的教学方法，用自己有个性的教学方法去培养有创造力的学生。
一、用幽默的表达展现个性
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。” 幽默不仅是教师教学个性的体现，也能在教学中起到非同寻常的作用，往往笑声不断的课堂学习效率是最高的。我上课时也十分重视幽默的运用。
1.幽默可以创造愉悦的教学气氛。如讲到井冈山革命根据地时，老有学生把“冈”写成“岗”，所以我会说：“井冈山上没有山”，学生会心一笑，“冈”字就记住了。
2.幽默引起的笑声能缩短师生之间心理上的距离，消除师生情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。如叫学生起来回答问题时，我一般不直呼其名，而是根据他们的名字喊“小刘、小王、小刚”或者“阿俊、阿德、恬恬、梦雅”等等。通过这种方式消除了学生回答问题时的紧张感，使学生的思路和表达都能处于一个比较放松的状态。
3.幽默性语言可以激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。比如讲戈尔巴乔夫改革时，内容比较枯燥，所以我先从戈尔巴乔夫头上的那块胎记开始讲：“戈尔巴乔夫头上的胎记很像欧洲地图，所以当时欧洲许多评论家都认为他必定会成为一个震动欧洲、震撼世界的人，事实证明确实如此，他把苏联整没了。”学生听了哈哈大笑，然后对他的改革就非常感兴趣，开始仔细研究他的改革到底出现了什么问题。
4.幽默性语言可以消除教学疲劳，引起学生注意，尤其是网络流行语，学生特别喜欢。如有的学生回答问题很准确，我会说：“OK，某某同学的回答真给力。”如果回答得不好，我会说：“这位帅锅，这么简单的问题都回答不出啊，你太囧了吧。”还有的学生不专心听讲，我会说：“某某同学，你难不成是来打酱油的？”学生哈哈大笑，原本的疲劳一扫而光。
5.幽默性语言可以诱导学生深入理解课文。如讲到克利斯提尼改革的时候实行陶片放逐法，我会说：“现在全班每人发一块陶片，把你认为最危害我们班集体荣誉的人的名字刻在陶片上，这人从此以后将被放逐。”学生一般会互相窃笑着说出班上比较吵的同学的名字。通过这样轻松的方式，学生很容易就理解了陶片放逐法的含义。
二、以渊博的学识展现个性
历史学科内容极其丰富，涉及人类社会从古迄今的全部发展过程和所创造的一切成果，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。历史教师不可能在所有领域都十分擅长，但可以根据自己的学识专长，在不违背教学目标的情况下，以多种形式来进行个性教学。
1.结合文学欣赏进行教学。由于我酷爱中国古代文学，所以在讲到中国古代《辉煌灿烂的文学》的时候，我把历史课和文学欣赏结合起来进行教学。如当我把《二京赋》小背一段后，课本要求掌握的汉赋词藻华丽、手法夸张、气势恢弘的特点已经无需多言了。
2.结合美术欣赏进行教学。由于我比较喜欢西方的美术作品，因此在讲到《美术的辉煌》这一课的时候，尝试着在历史教学中融入美术欣赏。我通过观察、理解、阐释、品评对大卫的《拿破仑加冕式》、米勒的《拾穗者》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》、梵高的《星夜》、毕加索的《格尔尼卡》等作品进行了赏析，把历史教学和美术欣赏融为了一体，激发了学生的求知欲，让学生获得了美的享受，培养了审美能力和发散性的创新思维能力，一定程度上提升了学生的美术修养、人文素养。
3.结合音乐欣赏进行教学。了解到学生在现阶段接受的音乐教育十分有限，尤其是音乐欣赏水平十分薄弱，对高雅的音乐基本一无所知。所以我在讲到 “19世纪音乐流派与杰作”时，通过听、想、说、读、听、评六阶段教学法，赏析了《英雄交响曲》《命运交响曲》《蓝色多瑙河》《茶花女》《卡门》《天鹅湖》等作品片段，引领学生走向高雅艺术的殿堂，使学生在丰富历史知识的同时培养了音乐鉴赏的能力，发展了学生的创造性思维，提高了人文素养，陶冶了情操。
我以不同的形式向学生传授历史知识，因课而定，应时而变。历史课有时是科普知识课，有时是影视评论课，有时是历史讲座课，有时是地方史介绍，通过多种方式，实现了《普通高中历史课程标准》要求的“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”的目标。
三、以扎实的基本功展现个性
教师最基本的功夫是“一张铁嘴，一支粉笔”，现在大量教学多媒体工具的运用已经不断弱化了这两项教师最基本的功夫。王钟翰先生在《孟森先生与邓洪二师》一文中有一段令人心弛神往的描写：“邓师精熟史籍，从不帶书本大纲之类笔记本等上课堂，二十四史，《资治通鉴》直似藏于胸中，随时引用，顺手以八分体书于黑板，板书遒劲有力，同学莫不佩服之极。”
我也不定期地不带书和备课本进教室，几堂课下来学生对我佩服得五体投地，教学效果也非常好。由于不带任何东西进教室，因此对自己备课的要求就更高了，对书本的掌握更透彻，理解也更深刻了，所以上起课来思路更清晰，语言表达更精炼，学生听得反而更明了，课堂效率也大为提高。这也锻炼了我更强的记忆力、思维能力和表达能力，虽然比较辛苦，但“功力”增长很快。当然，也有教师和上文的邓先生一样“板书遒劲有力”，写一手好字，那一定要多给自己展示的机会，这样既能征服学生，又能展现自己的个性和风采。因此，虽然现在多媒体教学手段在不断增加，但作为教师，我们必须苦练基本功，“一张铁嘴，一支粉笔”这两样最基本的技能一定不能丢。
四、用敏锐的时事触觉展现个性
当今世界，形势瞬息万变，每时每刻都在产生新闻，随着互联网的普及，信息传播的速度更是惊人，许多新闻都必须有一定的历史知识作为支撑。理论联系实际是历史课的生命力所在，很难想象，一堂精彩的历史课没有鲜活生动的时事材料来支撑会如何。
高中生求知欲强，思辨能力已有所发展，他们关注时事政治和國际关系，热衷于讨论现实的问题，寻找历史根源，运用所获得的知识去解决问题，获得新知。再加上近几年高考历史试题对考试当年发生的重大时事政治都给予了高度关注和反映，因此历史教师必须用自己敏锐的时事触觉把历史和现实紧密结合，有意识地引导学生关注社会热点，并进行分析，为我所用，同时让学生感受到历史其实是“鲜活”的，它并不是想象中的那样枯燥乏味，从而产生一种强烈的学习动力。所以，我在教学中会坚持每节课都插入时事热点问题。如讲《中国古代手工业的进步》时，我会联系故宫无价之宝宋代哥窑瓷器被挤坏碎成6瓣的新闻；讲《空前严重的资本主义经济危机》时，我会联系2008年至2009年的金融风暴以及中国应对危机采取的措施，其中有些措施如修机场、高铁、高速公路等措施和罗斯福新政中兴办公共工程等一些措施有很多类似的地方；讲《建国以来的重大科技成就》时，我补充了2011年9月19日袁隆平培育的超级稻亩产已达到926.6公斤，神舟八号飞船2011年11月1日发射升空，并顺利与天宫一号先后进行两次空间交会对接成功两条新闻。正面新闻我会讲，负面新闻我也会讲。如讲到中国近现代《交通工具和通讯工具的进步》时，我会插入7.23动车事故，还会扩展到现在交通运输环节的高额费用问题对中国经济的影响，还会提到电信等行业的垄断问题；讲到《新时期的理论探索》中三个代表时，我会提到党内的一些腐败问题及一些腐败官员。结合时事政治的课堂充满生机与活力，使学生的学习过程变得兴趣盎然，使学生在潜移默化中得到了知识的拓宽和思维境界的升华。
社会发展，需要更多个性化人才，而培养个性化人才需要个性化的教学。据说美国教师节纪念章镌刻着一行金字“I make the difference”（我与众不同），这也表明了人们对教学个性的肯定与推崇。其实，每个教师都有自己的个性，都有偶像式的影响力。不同的教师都是一个独立的个体，在教学中应该扬长避短，发挥自己的长处，让三尺讲台成为展现自己个人魅力、传授知识的阵地，用自己渊博的知识、独特的人格魅力、有个性的教学方法和爱护学生的真心，成为学生心中的偶像，让学生“亲其师，信其道”。
参考文献：
[1] 吴志翔.我们热爱什么样的教育.中国青年出版社，2011.
[2] 史钟祥.做课堂教学的幽默大师.新校园：理论版，2010（11）.
[3] 沈国全.拯救教师的“绝活”. 教师博览，2007（11）.
（责编 张翼翔）
关键词：教师 个性 教学
看过、听过很多历史以及其他学科的公开课，基本都是一样的模式，精美的PPT课件，循循善诱的提问，学生精准的回答，积极的讨论，一切似乎都那么完美，似乎都能以学生为本，都那么符合当下的新课程改革要求，但细细想来好像缺了些什么。公开课成了模式化的东西，电教手段超过了说话，讲课就像演戏，忽视了教师的基本技能，所谓课的好与坏也只不过是教师和学生表演的好些差些而已，教师已经成为这种课堂模式下的奴隶，无法展现自己独特的个性，也很难形成自己的教学风格。
《百家讲坛》上的名人之所以能为大众认可和夸赞，就是因为他们都是有个性的学者，易中天讲三国时特别的语调与犀利的言辞，于丹讲《庄子》《论语》时的激情四溅，曾仕强讲胡雪岩时的娓娓道来，都是他们的个性所在。社会需要有个性的人，学校更需要有个性的教师。苏霍姆林斯基说过：“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”所以，我们应该努力成为一个有个性的偶像型教师，用我们独特的眼光、思维、魅力去培养更有个性的学生。作为一线教育工作者，更要勇于创新、积累、总结、提高，要努力探寻最能展现自己个性且符合实际的最有效的教学方法，用自己有个性的教学方法去培养有创造力的学生。
一、用幽默的表达展现个性
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。” 幽默不仅是教师教学个性的体现，也能在教学中起到非同寻常的作用，往往笑声不断的课堂学习效率是最高的。我上课时也十分重视幽默的运用。
1.幽默可以创造愉悦的教学气氛。如讲到井冈山革命根据地时，老有学生把“冈”写成“岗”，所以我会说：“井冈山上没有山”，学生会心一笑，“冈”字就记住了。
2.幽默引起的笑声能缩短师生之间心理上的距离，消除师生情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。如叫学生起来回答问题时，我一般不直呼其名，而是根据他们的名字喊“小刘、小王、小刚”或者“阿俊、阿德、恬恬、梦雅”等等。通过这种方式消除了学生回答问题时的紧张感，使学生的思路和表达都能处于一个比较放松的状态。
3.幽默性语言可以激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。比如讲戈尔巴乔夫改革时，内容比较枯燥，所以我先从戈尔巴乔夫头上的那块胎记开始讲：“戈尔巴乔夫头上的胎记很像欧洲地图，所以当时欧洲许多评论家都认为他必定会成为一个震动欧洲、震撼世界的人，事实证明确实如此，他把苏联整没了。”学生听了哈哈大笑，然后对他的改革就非常感兴趣，开始仔细研究他的改革到底出现了什么问题。
4.幽默性语言可以消除教学疲劳，引起学生注意，尤其是网络流行语，学生特别喜欢。如有的学生回答问题很准确，我会说：“OK，某某同学的回答真给力。”如果回答得不好，我会说：“这位帅锅，这么简单的问题都回答不出啊，你太囧了吧。”还有的学生不专心听讲，我会说：“某某同学，你难不成是来打酱油的？”学生哈哈大笑，原本的疲劳一扫而光。
5.幽默性语言可以诱导学生深入理解课文。如讲到克利斯提尼改革的时候实行陶片放逐法，我会说：“现在全班每人发一块陶片，把你认为最危害我们班集体荣誉的人的名字刻在陶片上，这人从此以后将被放逐。”学生一般会互相窃笑着说出班上比较吵的同学的名字。通过这样轻松的方式，学生很容易就理解了陶片放逐法的含义。
二、以渊博的学识展现个性
历史学科内容极其丰富，涉及人类社会从古迄今的全部发展过程和所创造的一切成果，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。历史教师不可能在所有领域都十分擅长，但可以根据自己的学识专长，在不违背教学目标的情况下，以多种形式来进行个性教学。
1.结合文学欣赏进行教学。由于我酷爱中国古代文学，所以在讲到中国古代《辉煌灿烂的文学》的时候，我把历史课和文学欣赏结合起来进行教学。如当我把《二京赋》小背一段后，课本要求掌握的汉赋词藻华丽、手法夸张、气势恢弘的特点已经无需多言了。
2.结合美术欣赏进行教学。由于我比较喜欢西方的美术作品，因此在讲到《美术的辉煌》这一课的时候，尝试着在历史教学中融入美术欣赏。我通过观察、理解、阐释、品评对大卫的《拿破仑加冕式》、米勒的《拾穗者》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》、梵高的《星夜》、毕加索的《格尔尼卡》等作品进行了赏析，把历史教学和美术欣赏融为了一体，激发了学生的求知欲，让学生获得了美的享受，培养了审美能力和发散性的创新思维能力，一定程度上提升了学生的美术修养、人文素养。
3.结合音乐欣赏进行教学。了解到学生在现阶段接受的音乐教育十分有限，尤其是音乐欣赏水平十分薄弱，对高雅的音乐基本一无所知。所以我在讲到 “19世纪音乐流派与杰作”时，通过听、想、说、读、听、评六阶段教学法，赏析了《英雄交响曲》《命运交响曲》《蓝色多瑙河》《茶花女》《卡门》《天鹅湖》等作品片段，引领学生走向高雅艺术的殿堂，使学生在丰富历史知识的同时培养了音乐鉴赏的能力，发展了学生的创造性思维，提高了人文素养，陶冶了情操。
我以不同的形式向学生传授历史知识，因课而定，应时而变。历史课有时是科普知识课，有时是影视评论课，有时是历史讲座课，有时是地方史介绍，通过多种方式，实现了《普通高中历史课程标准》要求的“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”的目标。
三、以扎实的基本功展现个性
教师最基本的功夫是“一张铁嘴，一支粉笔”，现在大量教学多媒体工具的运用已经不断弱化了这两项教师最基本的功夫。王钟翰先生在《孟森先生与邓洪二师》一文中有一段令人心弛神往的描写：“邓师精熟史籍，从不帶书本大纲之类笔记本等上课堂，二十四史，《资治通鉴》直似藏于胸中，随时引用，顺手以八分体书于黑板，板书遒劲有力，同学莫不佩服之极。”
我也不定期地不带书和备课本进教室，几堂课下来学生对我佩服得五体投地，教学效果也非常好。由于不带任何东西进教室，因此对自己备课的要求就更高了，对书本的掌握更透彻，理解也更深刻了，所以上起课来思路更清晰，语言表达更精炼，学生听得反而更明了，课堂效率也大为提高。这也锻炼了我更强的记忆力、思维能力和表达能力，虽然比较辛苦，但“功力”增长很快。当然，也有教师和上文的邓先生一样“板书遒劲有力”，写一手好字，那一定要多给自己展示的机会，这样既能征服学生，又能展现自己的个性和风采。因此，虽然现在多媒体教学手段在不断增加，但作为教师，我们必须苦练基本功，“一张铁嘴，一支粉笔”这两样最基本的技能一定不能丢。
四、用敏锐的时事触觉展现个性
当今世界，形势瞬息万变，每时每刻都在产生新闻，随着互联网的普及，信息传播的速度更是惊人，许多新闻都必须有一定的历史知识作为支撑。理论联系实际是历史课的生命力所在，很难想象，一堂精彩的历史课没有鲜活生动的时事材料来支撑会如何。
高中生求知欲强，思辨能力已有所发展，他们关注时事政治和國际关系，热衷于讨论现实的问题，寻找历史根源，运用所获得的知识去解决问题，获得新知。再加上近几年高考历史试题对考试当年发生的重大时事政治都给予了高度关注和反映，因此历史教师必须用自己敏锐的时事触觉把历史和现实紧密结合，有意识地引导学生关注社会热点，并进行分析，为我所用，同时让学生感受到历史其实是“鲜活”的，它并不是想象中的那样枯燥乏味，从而产生一种强烈的学习动力。所以，我在教学中会坚持每节课都插入时事热点问题。如讲《中国古代手工业的进步》时，我会联系故宫无价之宝宋代哥窑瓷器被挤坏碎成6瓣的新闻；讲《空前严重的资本主义经济危机》时，我会联系2008年至2009年的金融风暴以及中国应对危机采取的措施，其中有些措施如修机场、高铁、高速公路等措施和罗斯福新政中兴办公共工程等一些措施有很多类似的地方；讲《建国以来的重大科技成就》时，我补充了2011年9月19日袁隆平培育的超级稻亩产已达到926.6公斤，神舟八号飞船2011年11月1日发射升空，并顺利与天宫一号先后进行两次空间交会对接成功两条新闻。正面新闻我会讲，负面新闻我也会讲。如讲到中国近现代《交通工具和通讯工具的进步》时，我会插入7.23动车事故，还会扩展到现在交通运输环节的高额费用问题对中国经济的影响，还会提到电信等行业的垄断问题；讲到《新时期的理论探索》中三个代表时，我会提到党内的一些腐败问题及一些腐败官员。结合时事政治的课堂充满生机与活力，使学生的学习过程变得兴趣盎然，使学生在潜移默化中得到了知识的拓宽和思维境界的升华。
社会发展，需要更多个性化人才，而培养个性化人才需要个性化的教学。据说美国教师节纪念章镌刻着一行金字“I make the difference”（我与众不同），这也表明了人们对教学个性的肯定与推崇。其实，每个教师都有自己的个性，都有偶像式的影响力。不同的教师都是一个独立的个体，在教学中应该扬长避短，发挥自己的长处，让三尺讲台成为展现自己个人魅力、传授知识的阵地，用自己渊博的知识、独特的人格魅力、有个性的教学方法和爱护学生的真心，成为学生心中的偶像，让学生“亲其师，信其道”。
参考文献：
[1] 吴志翔.我们热爱什么样的教育.中国青年出版社，2011.
[2] 史钟祥.做课堂教学的幽默大师.新校园：理论版，2010（11）.
[3] 沈国全.拯救教师的“绝活”. 教师博览，2007（11）.
（责编 张翼翔）