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摘要：本文从高职院校英语教学目标为基础，分析目前高职院校英语教学模式的现状，针对出现的问题，提出了对高职英语教学模式一些对策。
关键词：高职英语；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0369—01
高职院校英语教学的目标是培养实用型和技能型相结合的综合类人才，突出职业特色，以工学结合为基础，满足社会各个行业对人才的巨大需求。然而当前，很多高职院校的英语教学依然采用传统的教学模式，学生处于被动地位，教师在课堂上仍然是主导，教师只是盲目的对教材进行讲解，缺少与学生的互动，这样不能达到预期的教学效果。这样的教学既限制了学生积極性、主动性的发挥，又制约了学生应有的创新思维的开发。违背了现代英语教学的目的。面对目前高职英语教学模式的现状，高职英语教学模式改革势在必行。
一、高职英语教学模式的现状分析
（一）采用传统的英语教学理念
在英语教学过程中，教师认为自己应该占据核心地位，学生只是被动、机械学习和记忆。教师对于所教的内容不创新，只是单一注重理论知识的传授。讲台就成为了教师一个人表演的舞台，学生只是观众不进行参与，影响英语教学效果。
（二）采纳传统应试教育的英语教学模式
高职学生一入学，就要面对很多英语过级考试，这样造成学生学习英语的目的就是拿到更多的英语过级合格证。那么在整个英语教学过程中，教师往往就拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”教学模式，学生为主体的教学活动过多地围绕语言点展开，而忽视了贴近学生的生活及未来职业所可能涉及的语言环境，学习语言刻板有余，灵活应用性明显不足。
（三）教学评估手段不科学
教师对于学生的评估手段依然结果性评价为主，主要采取学期末或学年末进行的各科考试的手段。而忽视了形成性评价是在教师教育教学过程之中为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价重要作用。而是一味地灌输备考的相关知识，教学的目的仅仅是围绕考试，培养出一大批“高分低能”、“哑巴英语”学生。
（四）课程设置不合理
高职英语课程设置依然有“重理论，轻实践”、“重应试，轻素质”的倾向。很多学校课程设置以精讲课文为主的课程，轻视口语、写作、翻译等应用性很强的课程；强调课堂教学，忽视第二课堂教学；没有贯彻因材施教原则，不利于学生学习英语兴趣的形成。
（五）学生自学能力差
在应试教育的影响下，在英语课堂教学过程中，教师发现学生没有形成良好的学习习惯。在遇到学习困难时，缺乏运用相应的学习方法和策略的能力。因此，学生经常是付出的程度和学习成绩不成比率，难以达到预期的英语教学目标。
二、高职英语教学模式改革对策探究
（一）改变传统的英语教育教学理念，树立“学生为本”的理念
教学理念决定着教师实际的英语教学行为，落后的教学理念无法带来先进的教学模式。因此，改变传统的教学模式，首先需要改变传统的教学理念。要改变高职英语的教学模式，那么首先要改变传统教师的角色。教师只是教学课堂的承担组织者、引导者和合作者的角色。学生才是主导者。教师要培养学生的主体意识和主体精神，激发他们自主学习的潜能。
（二）建立科学的评估体系，改变传统的应试教育的教学模式
由于传统应试教育的影响，不少高职院校不仅注重A级、B级.、四级考试的通过率，而且学生的期末成绩考核侧重于其中与期末两次考试，平时成绩比重偏低。这对于英语这门实践性极强的学科来说这种评价体系是不合理的。英语学科成绩更应采取形成性评价这种形式，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
（三）开展形式多样化的英语第二课堂活动
第二课堂活动，可以培养学生的英语综合应用能力，全面提高学生的文化素质，使课内学到的知识在课外得以延续。如利用课外时间举行英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语讲座等课外活动，全方位营造校内语言文化交流环境，帮助学生提高英语的应用能力。另外，还可通过校园广播播放一些英语新闻、英语歌曲、英语故事等，在校园中营造出良好的英语学习氛围。学生在第二课堂更多的是习得英语，比起学得的英语来，会感到更加轻松自然，效果会更好。
（四）培养学生英语自主学习能力
早在两千多年前，我国古代伟大的教育家孔子就已经提出“予人于鱼，一日食鱼；授人以渔，终身食鱼。”这说明了培养自主学习能力的重要性。学习者只有终身学习，不断进行自我提高与加强，才能适应竞争日益激烈的现代社会。因此，高职英语教师在日常教学中应鼓励学生使用自主学习的策略。帮助学习者学会和掌握“怎样学”而不是解决“学什么”的问题。引导学习者反思自己的学习策略，并探索出适合自己的学习策略。在这样的训练下，学生的自主学习能力会不断体升。
高职英语教学任务任重而道远。作为高职英语教学的一线老师更应该不断学习不断更新自己的教学理念，正确选择适当的教学评估体制，为学生学习英语营造良好的氛围，推动英语教学的发展。
参考文献：
[1]鲍冬娇.探讨高职英语教学改革[J].福建师范大学福清分院学报，2007，（1）.
[2]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2002，（2）.
[3]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）.
[4]邢娣凤.论高职英语教学模式的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009，（5）.
关键词：高职英语；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0369—01
高职院校英语教学的目标是培养实用型和技能型相结合的综合类人才，突出职业特色，以工学结合为基础，满足社会各个行业对人才的巨大需求。然而当前，很多高职院校的英语教学依然采用传统的教学模式，学生处于被动地位，教师在课堂上仍然是主导，教师只是盲目的对教材进行讲解，缺少与学生的互动，这样不能达到预期的教学效果。这样的教学既限制了学生积極性、主动性的发挥，又制约了学生应有的创新思维的开发。违背了现代英语教学的目的。面对目前高职英语教学模式的现状，高职英语教学模式改革势在必行。
一、高职英语教学模式的现状分析
（一）采用传统的英语教学理念
在英语教学过程中，教师认为自己应该占据核心地位，学生只是被动、机械学习和记忆。教师对于所教的内容不创新，只是单一注重理论知识的传授。讲台就成为了教师一个人表演的舞台，学生只是观众不进行参与，影响英语教学效果。
（二）采纳传统应试教育的英语教学模式
高职学生一入学，就要面对很多英语过级考试，这样造成学生学习英语的目的就是拿到更多的英语过级合格证。那么在整个英语教学过程中，教师往往就拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”教学模式，学生为主体的教学活动过多地围绕语言点展开，而忽视了贴近学生的生活及未来职业所可能涉及的语言环境，学习语言刻板有余，灵活应用性明显不足。
（三）教学评估手段不科学
教师对于学生的评估手段依然结果性评价为主，主要采取学期末或学年末进行的各科考试的手段。而忽视了形成性评价是在教师教育教学过程之中为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价重要作用。而是一味地灌输备考的相关知识，教学的目的仅仅是围绕考试，培养出一大批“高分低能”、“哑巴英语”学生。
（四）课程设置不合理
高职英语课程设置依然有“重理论，轻实践”、“重应试，轻素质”的倾向。很多学校课程设置以精讲课文为主的课程，轻视口语、写作、翻译等应用性很强的课程；强调课堂教学，忽视第二课堂教学；没有贯彻因材施教原则，不利于学生学习英语兴趣的形成。
（五）学生自学能力差
在应试教育的影响下，在英语课堂教学过程中，教师发现学生没有形成良好的学习习惯。在遇到学习困难时，缺乏运用相应的学习方法和策略的能力。因此，学生经常是付出的程度和学习成绩不成比率，难以达到预期的英语教学目标。
二、高职英语教学模式改革对策探究
（一）改变传统的英语教育教学理念，树立“学生为本”的理念
教学理念决定着教师实际的英语教学行为，落后的教学理念无法带来先进的教学模式。因此，改变传统的教学模式，首先需要改变传统的教学理念。要改变高职英语的教学模式，那么首先要改变传统教师的角色。教师只是教学课堂的承担组织者、引导者和合作者的角色。学生才是主导者。教师要培养学生的主体意识和主体精神，激发他们自主学习的潜能。
（二）建立科学的评估体系，改变传统的应试教育的教学模式
由于传统应试教育的影响，不少高职院校不仅注重A级、B级.、四级考试的通过率，而且学生的期末成绩考核侧重于其中与期末两次考试，平时成绩比重偏低。这对于英语这门实践性极强的学科来说这种评价体系是不合理的。英语学科成绩更应采取形成性评价这种形式，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
（三）开展形式多样化的英语第二课堂活动
第二课堂活动，可以培养学生的英语综合应用能力，全面提高学生的文化素质，使课内学到的知识在课外得以延续。如利用课外时间举行英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语讲座等课外活动，全方位营造校内语言文化交流环境，帮助学生提高英语的应用能力。另外，还可通过校园广播播放一些英语新闻、英语歌曲、英语故事等，在校园中营造出良好的英语学习氛围。学生在第二课堂更多的是习得英语，比起学得的英语来，会感到更加轻松自然，效果会更好。
（四）培养学生英语自主学习能力
早在两千多年前，我国古代伟大的教育家孔子就已经提出“予人于鱼，一日食鱼；授人以渔，终身食鱼。”这说明了培养自主学习能力的重要性。学习者只有终身学习，不断进行自我提高与加强，才能适应竞争日益激烈的现代社会。因此，高职英语教师在日常教学中应鼓励学生使用自主学习的策略。帮助学习者学会和掌握“怎样学”而不是解决“学什么”的问题。引导学习者反思自己的学习策略，并探索出适合自己的学习策略。在这样的训练下，学生的自主学习能力会不断体升。
高职英语教学任务任重而道远。作为高职英语教学的一线老师更应该不断学习不断更新自己的教学理念，正确选择适当的教学评估体制，为学生学习英语营造良好的氛围，推动英语教学的发展。
参考文献：
[1]鲍冬娇.探讨高职英语教学改革[J].福建师范大学福清分院学报，2007，（1）.
[2]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2002，（2）.
[3]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）.
[4]邢娣凤.论高职英语教学模式的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009，（5）.