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摘 要：以万州区红光小学一年级17班综合素质评价为样本，通过对评价模式、评价对象、评价效果等方面深入开展实证研究，有力地推动了学生管理工作。
关键词：综合素质;学生管理;小学班级
小学生身心发展还不成熟，思考问题以形象思维为主，情绪容易兴奋，注意力不专注，只喜欢注意他们感兴趣的东西。通过综合素质评价能够充分调动学生积极因素，扬长避短，有效促进学生成长。下面笔者简单谈谈所在班级在综合素质评价体系的建立和实施过程中的点滴探索。
一、班主任的激励性评价
班主任是學生最信任和最亲近的引导者和教育者，班主任要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的长处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质。
1.激励性评价于正反中的权衡
作为班主任，要学会赞美，学会赏识。对学生的不足要有信心，要时时对他们充满期待。教学中是否只能表扬、鼓励，而不能批评呢？答案是否定的。批评是学生健康成长的良药，得体巧妙的批评能医治受伤的心，使学生体验到教师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量;批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。然而，无论是选择正面评价还是反面评价，我们都应从对学生受教育的效果上来权衡。
2.激励性评价于生活中的点滴
对学生的评价是多方面的，既包括学习，又包括生活的多个层面。我觉得班主任注重在学生活动中进行适时、适度的评价是必要的。注意平时多和孩子们接触，用心去体会其幼小心灵的纯真，从而去捕捉孩子们生活中连他们自己都没有感觉到的进步。逃避值日的孩子主动拿起抹布时，上学经常迟到的孩子们偶尔有一天按时到校时，懂事的孩子随手捡起掉在地面上的纸屑时我都会用赞许的目光看着他，在全班同学面前表扬他。这种潜移默化的评价会让孩子随时感受自己的进步，让孩子有所收益。
二、科任教师的积极性评价
1.积极性评价于课堂的适时鼓励
科任教师课堂上的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取，教师应根据不同的教学情境以及自身的性格特点，灵活运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，把自己的情感传递给学生，以自己的真情感染学生，只有这样才能把评价的作用发挥得淋漓尽致。
2.积极性评价于课间的旁敲侧击
科任教师的课余评价具有随机、自然、信手拈来的特点。比如：放学路上我对一向腼腆的东东说：“你今天的课堂朗读很流利，有感情，就是有一点不足，音量能不能再放大一点呢？”她微笑着点点头。看似不经意的几句话，暗含了对学生的希望与要求。又如：课间教师看到“淘气大王”陈跃正帮其他小同学抬桶，教师不失时机地表扬他说：“你看，17班陈跃多懂事呀！他经常帮助小孩子做好事！以前老师们对他的评价有误区呢！”听到老师给他戴上“好学生”的帽子，陈跃之后很少再淘气了，学习上也有了进步。
三、同学间的优越性评价
要正确评价学生，光靠班主任和科任教师难以做到公正。在自己与同伴间，他们心无旁骛，没有戒备心，他们之间的评价更客观，更真实，更有趣，学生也更能接受。
1.自我评价于满足中自信
罗杰斯认为，人天生拥有有机体的评价过程，即自身具有自我评价的能力。在个体的成长过程中，他不断与周围的人或事发生互动，同时有能力从这种互动中根据自身机体产生的满足感来平衡自己，从而形成评价经验，在后续的生活中采用这种评价经验对相关联的事件采取趋近或回避的态度。比如，有的孩子很喜欢提出问题，当这些问题得到及时解答，并且被提问的人也对问题的价值予以认可。
2.同伴评价于是非中内省
个体在生命早期就需要获得关怀和尊重，这种关怀和尊重主要来源于他人的积极评价，尤其是同伴的积极评价，更能引发学生自我反思，从而与同伴正面的积极评价相融合。如此引导学生自评、互评，发展学生的反省思维，培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯。引导学生常问自己：我学到了什么？还能学更多、更好吗？与同学的差距在什么地方，怎样改进？今后自己朝哪个方面努力？
四、学生家长的助力性评价
以我们红光小学为例，学校常年举办家长学校、家长课堂进校园活动，深化“学校搭台，专家引领，家长唱戏”的家长学校办学模式，完善联动育人机制，形成教育合力，提升育人效果。充分发挥家庭教育指导咨询中心和家庭教育指导师的作用，组织家长学习家长学校教材，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，共同做好学生的教育工作。利用班级群、校刊、家校通、家校联系手册、阳光争章手册等载体，构建家校评价的互动平台，及时沟通学校教学和学生管理信息，激发家长关注学生，参与学生成长的评价，形成融家校于一体的互动评价体系，让学生的行为表现家校一致，达到“5+2≥7”的理想教育效果。
我们在学生综合素质评价的方式上，根据学生的年龄特点和心理需求，调动多方参与评价，达到激励目的。班主任不再是唯一班级管理者，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等，对学生每天在校内外期间的表现，进行记录，以此在全校上下建立全方位、立体化的教育环境，由一双眼睛管理班级，变成几十双眼睛来帮助教师管理班级，把学校对学生的要求变成学生内心自主发展的需要。
参考文献：
[1]张敏.学生评价的原理与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]王丰效.学生综合素质评价模型[J]陕西理工学院学报（社会科学版），2001.
[3]鲍银霞，等. 中小学生综合素质评价的实践与思考[M].广州：广东高等教育出版社，2017.
【备注：本文系重庆市2019年度教育综合改革研究重点课题《重庆市义务教育阶段学生综合素质评价研究》（课题编号：19JGZ06）阶段性研究成果】
（作者单位：重庆市万州区红光小学）
关键词：综合素质;学生管理;小学班级
小学生身心发展还不成熟，思考问题以形象思维为主，情绪容易兴奋，注意力不专注，只喜欢注意他们感兴趣的东西。通过综合素质评价能够充分调动学生积极因素，扬长避短，有效促进学生成长。下面笔者简单谈谈所在班级在综合素质评价体系的建立和实施过程中的点滴探索。
一、班主任的激励性评价
班主任是學生最信任和最亲近的引导者和教育者，班主任要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的长处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质。
1.激励性评价于正反中的权衡
作为班主任，要学会赞美，学会赏识。对学生的不足要有信心，要时时对他们充满期待。教学中是否只能表扬、鼓励，而不能批评呢？答案是否定的。批评是学生健康成长的良药，得体巧妙的批评能医治受伤的心，使学生体验到教师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量;批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。然而，无论是选择正面评价还是反面评价，我们都应从对学生受教育的效果上来权衡。
2.激励性评价于生活中的点滴
对学生的评价是多方面的，既包括学习，又包括生活的多个层面。我觉得班主任注重在学生活动中进行适时、适度的评价是必要的。注意平时多和孩子们接触，用心去体会其幼小心灵的纯真，从而去捕捉孩子们生活中连他们自己都没有感觉到的进步。逃避值日的孩子主动拿起抹布时，上学经常迟到的孩子们偶尔有一天按时到校时，懂事的孩子随手捡起掉在地面上的纸屑时我都会用赞许的目光看着他，在全班同学面前表扬他。这种潜移默化的评价会让孩子随时感受自己的进步，让孩子有所收益。
二、科任教师的积极性评价
1.积极性评价于课堂的适时鼓励
科任教师课堂上的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精，不断进取，教师应根据不同的教学情境以及自身的性格特点，灵活运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，把自己的情感传递给学生，以自己的真情感染学生，只有这样才能把评价的作用发挥得淋漓尽致。
2.积极性评价于课间的旁敲侧击
科任教师的课余评价具有随机、自然、信手拈来的特点。比如：放学路上我对一向腼腆的东东说：“你今天的课堂朗读很流利，有感情，就是有一点不足，音量能不能再放大一点呢？”她微笑着点点头。看似不经意的几句话，暗含了对学生的希望与要求。又如：课间教师看到“淘气大王”陈跃正帮其他小同学抬桶，教师不失时机地表扬他说：“你看，17班陈跃多懂事呀！他经常帮助小孩子做好事！以前老师们对他的评价有误区呢！”听到老师给他戴上“好学生”的帽子，陈跃之后很少再淘气了，学习上也有了进步。
三、同学间的优越性评价
要正确评价学生，光靠班主任和科任教师难以做到公正。在自己与同伴间，他们心无旁骛，没有戒备心，他们之间的评价更客观，更真实，更有趣，学生也更能接受。
1.自我评价于满足中自信
罗杰斯认为，人天生拥有有机体的评价过程，即自身具有自我评价的能力。在个体的成长过程中，他不断与周围的人或事发生互动，同时有能力从这种互动中根据自身机体产生的满足感来平衡自己，从而形成评价经验，在后续的生活中采用这种评价经验对相关联的事件采取趋近或回避的态度。比如，有的孩子很喜欢提出问题，当这些问题得到及时解答，并且被提问的人也对问题的价值予以认可。
2.同伴评价于是非中内省
个体在生命早期就需要获得关怀和尊重，这种关怀和尊重主要来源于他人的积极评价，尤其是同伴的积极评价，更能引发学生自我反思，从而与同伴正面的积极评价相融合。如此引导学生自评、互评，发展学生的反省思维，培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯。引导学生常问自己：我学到了什么？还能学更多、更好吗？与同学的差距在什么地方，怎样改进？今后自己朝哪个方面努力？
四、学生家长的助力性评价
以我们红光小学为例，学校常年举办家长学校、家长课堂进校园活动，深化“学校搭台，专家引领，家长唱戏”的家长学校办学模式，完善联动育人机制，形成教育合力，提升育人效果。充分发挥家庭教育指导咨询中心和家庭教育指导师的作用，组织家长学习家长学校教材，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，共同做好学生的教育工作。利用班级群、校刊、家校通、家校联系手册、阳光争章手册等载体，构建家校评价的互动平台，及时沟通学校教学和学生管理信息，激发家长关注学生，参与学生成长的评价，形成融家校于一体的互动评价体系，让学生的行为表现家校一致，达到“5+2≥7”的理想教育效果。
我们在学生综合素质评价的方式上，根据学生的年龄特点和心理需求，调动多方参与评价，达到激励目的。班主任不再是唯一班级管理者，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等，对学生每天在校内外期间的表现，进行记录，以此在全校上下建立全方位、立体化的教育环境，由一双眼睛管理班级，变成几十双眼睛来帮助教师管理班级，把学校对学生的要求变成学生内心自主发展的需要。
参考文献：
[1]张敏.学生评价的原理与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]王丰效.学生综合素质评价模型[J]陕西理工学院学报（社会科学版），2001.
[3]鲍银霞，等. 中小学生综合素质评价的实践与思考[M].广州：广东高等教育出版社，2017.
【备注：本文系重庆市2019年度教育综合改革研究重点课题《重庆市义务教育阶段学生综合素质评价研究》（课题编号：19JGZ06）阶段性研究成果】
（作者单位：重庆市万州区红光小学）