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内容摘要：数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。如何能有效地开展情境式学习，成为许多教师翘首以待解决的问题。本文笔者通过对教学案例的分析研究，归纳出创设情境式学习的策略：联系生活实际创设情境、创设游戏情境进行教学、创设问题情境。
关键词：小学数学 创设情境 策略
一.联系生活实际创设情境
数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”。数学知识起源于生活，只要留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，数学中的知识都可以应用在生活中。
例如：我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。而且，生活中许多常识与小学数学所学的内容也有着紧密的联系。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能充分地借用与学生生活密切相关的事例，进行适当的加工整合，创设出学生喜闻乐見、似曾相识的问题情境，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且让学生在情境中体验发现问题，提出问题，最终解决问题过程，从而使学生深刻感受到学习数学的意义和价值。
实践证明：教学中学习情境创设越贴近学生的生活，相似度越高，学生思维被问题激活程度就越好，学生兴趣也就越高，更愿意自觉接纳知识。因此，小学数学教学中将数学与生活紧密联系相互融合，更能让学生体会到数学的应用价值，学生学习的积极性更能够真正被激发。
二.创设游戏情境进行教学
儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识，有目的地创设一种愉快、和谐的学习情境，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，在教学过程中创设游戏式教学情境，通过这样寓教于乐方式让学生在游戏活动中进行学习，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。
例如：在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏：我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。
再有在练习加减法口算时的开火车游戏。让学生开火车，一人说一个题。每个小组的每一个成员都编上号：从1号到6号。一个小组就是一列小火车。以小组为单位进行练习。然后，小组之间进行比赛。开得又对又快的小组，就奖励整个小组600分。开得对但速度慢的小组，奖励300分。评出冠军组、亚军组和季军组。比完再练，过一段时间再进行小组比赛。这样做，学生的积极性很高。
富有情趣的游戏活动，象一块无形的磁铁，在游戏中学习学生注意力集中、积极性高涨，课堂气氛活跃，不仅使学生在巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，使从而改变学生的学习方式，使学生在快乐的体验中获取知识。
三.创设问题情境让学生体验
在小学数学教学中创设积极的问题情境是实现教学目标的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向的动力。在小学数学教学中教师根据教学内容、学生心理特点和认知规律，为学生创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，使学生在面对一些难以解决的“问题”时，产生怀疑、困惑、焦虑、探究等心理从而更有利于激发学生内发的与主动的求知欲，促进思维和认知的发展。因此，问题情境是激发学生“问题意识”条件，教学中我们应给学生营造一种宜于学习的场景，还提供一个能够具有创造性和具有挑战性的问题，从而让学生在提出问题、研究问题中获得探究的体验。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我创设了这样的情景：”老师这儿有个侦探故事，想听吗？故事发生在2009年3月7日，有一个罪犯拿着一张签发日期是2009年2月29日的边境通行证准备出关，尽管犯罪他经过精心的整容，但仍然没有逃过边检人员的慧眼，被一眼识破，将他扣留。你们知道边检人员从哪发现他的破绽的吗？学生热情高涨进行了各种猜测。“刚刚大家猜了很多，到底对不对呢？通过今大的学习，你也能做到的。”此时，老师这一句话带给学生急于破解迷困的体验开始了对课程内容的积极探索。（2009年是平年，没有2月29日这天，犯罪持有的是一张假的边境通行证）。
老师创设的问题情景既要关注学生的己有知识和直接经验，又要把学生的个人经验和对现实世界理解作为数学活动的重要资源，同时创设数学情境在内容上富有趣味性、挑战性和探索性，学生才能通过已有的认知能力，在教师引导下，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，获得丰富的发现和提出问题的数学体验。
总之，学生对体验的情境越是感到乐趣，通过这种体验掌握得知识越牢靠，这种体验的效果就越明显与真实。尤其是在与学生曾经经历过或有过困惑和内心矛盾冲突的情境中，学生就会产生更为强烈的问题意识、求知欲望，充分激发学生的探索精神，学生也更为积极、主动地去体验。
（作者单位：霞浦县第一小学）
关键词：小学数学 创设情境 策略
一.联系生活实际创设情境
数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”。数学知识起源于生活，只要留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，数学中的知识都可以应用在生活中。
例如：我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。而且，生活中许多常识与小学数学所学的内容也有着紧密的联系。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能充分地借用与学生生活密切相关的事例，进行适当的加工整合，创设出学生喜闻乐見、似曾相识的问题情境，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且让学生在情境中体验发现问题，提出问题，最终解决问题过程，从而使学生深刻感受到学习数学的意义和价值。
实践证明：教学中学习情境创设越贴近学生的生活，相似度越高，学生思维被问题激活程度就越好，学生兴趣也就越高，更愿意自觉接纳知识。因此，小学数学教学中将数学与生活紧密联系相互融合，更能让学生体会到数学的应用价值，学生学习的积极性更能够真正被激发。
二.创设游戏情境进行教学
儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识，有目的地创设一种愉快、和谐的学习情境，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，在教学过程中创设游戏式教学情境，通过这样寓教于乐方式让学生在游戏活动中进行学习，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。
例如：在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏：我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。
再有在练习加减法口算时的开火车游戏。让学生开火车，一人说一个题。每个小组的每一个成员都编上号：从1号到6号。一个小组就是一列小火车。以小组为单位进行练习。然后，小组之间进行比赛。开得又对又快的小组，就奖励整个小组600分。开得对但速度慢的小组，奖励300分。评出冠军组、亚军组和季军组。比完再练，过一段时间再进行小组比赛。这样做，学生的积极性很高。
富有情趣的游戏活动，象一块无形的磁铁，在游戏中学习学生注意力集中、积极性高涨，课堂气氛活跃，不仅使学生在巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，使从而改变学生的学习方式，使学生在快乐的体验中获取知识。
三.创设问题情境让学生体验
在小学数学教学中创设积极的问题情境是实现教学目标的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向的动力。在小学数学教学中教师根据教学内容、学生心理特点和认知规律，为学生创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，使学生在面对一些难以解决的“问题”时，产生怀疑、困惑、焦虑、探究等心理从而更有利于激发学生内发的与主动的求知欲，促进思维和认知的发展。因此，问题情境是激发学生“问题意识”条件，教学中我们应给学生营造一种宜于学习的场景，还提供一个能够具有创造性和具有挑战性的问题，从而让学生在提出问题、研究问题中获得探究的体验。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我创设了这样的情景：”老师这儿有个侦探故事，想听吗？故事发生在2009年3月7日，有一个罪犯拿着一张签发日期是2009年2月29日的边境通行证准备出关，尽管犯罪他经过精心的整容，但仍然没有逃过边检人员的慧眼，被一眼识破，将他扣留。你们知道边检人员从哪发现他的破绽的吗？学生热情高涨进行了各种猜测。“刚刚大家猜了很多，到底对不对呢？通过今大的学习，你也能做到的。”此时，老师这一句话带给学生急于破解迷困的体验开始了对课程内容的积极探索。（2009年是平年，没有2月29日这天，犯罪持有的是一张假的边境通行证）。
老师创设的问题情景既要关注学生的己有知识和直接经验，又要把学生的个人经验和对现实世界理解作为数学活动的重要资源，同时创设数学情境在内容上富有趣味性、挑战性和探索性，学生才能通过已有的认知能力，在教师引导下，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，获得丰富的发现和提出问题的数学体验。
总之，学生对体验的情境越是感到乐趣，通过这种体验掌握得知识越牢靠，这种体验的效果就越明显与真实。尤其是在与学生曾经经历过或有过困惑和内心矛盾冲突的情境中，学生就会产生更为强烈的问题意识、求知欲望，充分激发学生的探索精神，学生也更为积极、主动地去体验。
（作者单位：霞浦县第一小学）