论文部分内容阅读
【摘要】随着教学理念的更新和科学技术的发展，已有的教学模式已难以应对新形势下老师授课和学生自主学习的需要，推进大学教学改革的时代呼声越来越强，将以生为本的理念与网络平台融合亦迫在眉睫。本文基于国内外关于“对分课堂”的研究基础，以Photoshop图形处理课程为例，对基于对分课堂的“三教四练五提升”的教学模式进行探究，分析这一新型教学模式的发展、构建和意义。
【关键词】对分课堂 “三教四练五提升” Photoshop图形处理课程
【基金项目】江西省高等学校教学改革研究重点课题“基于对分课堂的三教四练五提升”教学模式探究——以PhotoShop图形处理课程为例（编号JXJG-18-2-14）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0111-03
一、研究现状
（一）国内外研究及应用现状
国外许多专家学者为了对大学的教学模式进行改革和创新，做了大量的研究，主要体现在三个方面： 一是关于教学模式的研究，美国学者布鲁斯·乔伊斯（Bruce Joyce）和马沙·韦尔（MarshaWeil）认为，“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种模型或计划”;[1]二是关于教学互动的理论研究，这类研究主要是采取通过观察，然后描写的研究方法，如Seliger（1977）围绕话语转换与分配、教师话语、学生参与、参与类型、互动类型以及话题如何发展等领域展开;三是关于慕课和翻转课堂等新媒介教学研究，翻转课堂与慕课强调学生是学习的主人，极大地调动了学生的积极性，哈佛大学等众多名校纷纷加入MOOCs。[2]总之，国外专家对大学的教学模式进行了许多积极的探索，为教育事业的新发展注入了新活力。
国内学者对教学模式的革新主要体现在关于对分课堂的研究和实践上。对分课堂是张学新教授基于认知心理学原理提出的一种原创性的课堂教学新模式，[3]是第一个为中国教师量身定做的新型教学平台，他认为对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，[4]另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间隔开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。[5]此外，杨淑萍强调对分课堂教学模式中“生生之间、师生之间”的交互学习，刘明秋提倡在教学实践中将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合，王芳鼓励高校可以根据基础课与专业课、理论课与实践课等不同课程的特点实施合理、灵活的对分变式设计……这些学者都重视激发学生学习的积极性，真正做到以学生为中心，他们在研究对分课堂的概念和初步应用上都做出了巨大贡献。
然而，当代学者对对分课堂这一新兴教学模式的研究还只是在概念和运用上的初步探索，对于构建“课前—课中 —课后”三位一体的教学模式的研究还较少，因此本文在前人研究的基础上，进一步实践探索、总结经验，构建基于对分课堂更加科学合理的教学模式。
（二）发展趋势
综合国内外基于对分课堂的教学模式变革发展态势来说，主要有以下两方面：
第一，从国内发展态势而言。习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新。[6]随着高等教育大众化水平显著提升，我国教育进入提高质量、优化结构、促进公平的新阶段，[7]形势的发展和技术的更新，均要求高校推进课程和教学改革，积极促进信息技术与教育的融合创新發展。[8]为策应我国“教育的结构性改革”的需要，教学理念、教学平台、教学方式等应当有所突破和创新，构建的教学模式也应当有所发展。
第二，从国际发展态势来看。国外教学模式的演进和发展经验为我国建立新型教学模式提供了参考与借鉴。首先，树立先进的教学理念，高校教师应坚持以学生为中心的理念，完善“课堂与课外相结合、知识与能力相结合、指导与自主相结合”的育人机制，不断提升人才培养质量。其次，构建新型的教学模式，一方面要积极发扬传统教育中的优良传统，另一方面要学习国内外先进教学理念和方式方法，在实践中探索有特色、重实效的教学模式。再次，使用多元的评价方法，探索开展动态的、积极的和面向未来的评价，全面考查学生的理论水平和实践能力。
二、基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式的构建
（一）对分课堂的运行模式和核心理念
对分课堂主要有三个授课环节，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。[9]对分课堂的核心理念是通过先教后学的教学形式，在认知水平上先给学生建立一个对知识的总体模型，让学生在学习过程中形成一定的认知压力和认知困惑，增强学生自主学习的动力和热情，让老师快乐轻松地教学。
（二）对分课堂与传统课堂的共性与个性
改革需要循序渐进，对分课堂既要创新教学理念，也需要汲取传统课堂的优势，如何继承传统教学优势，创新现有教学方法是本文研究的一个重点内容。因此，细化教学各项指标，将传统教学模式与对分课堂教学模式进行比照就非常有必要。经过实践教学和调查分析，概括为六个方面：第一，从教学理念看，传统授课以教师为主，对分课堂则以学生为中心，后者明显更具优势;第二，从课程设计看，传统授课是先预设后执行，而对分课堂是先预设后生成，后者更为新颖;第三，从教学内容看，传统授课以课本为主，而对分课堂综合课本、课外资料、网络等，后者内容更为丰富;第四，从教学形式看，传统授课以讲授为主，而对分课堂则将讲授与讨论结合，后者形式更为多样;第五，从课件设计看，传统授课缺乏创新，而对分课堂精美生动、创造力强，后者的师生互动更为活跃;第六，从课程评价看，传统授课单单以教师评价为标准，而对分课堂则通过教师和同学互评，后者显然更加客观全面……综上所述，再结合疫情以来的“线上线下”教学实际案例，在教学效果上，对分课堂明显比传统授课更理想，这也为进一步促进传统教学与对分课堂的融合发展提供了现实依据。 （三）在实践中构建基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式
在前期实践、调研及分析的基础上，探索更为科学合理的对分课堂教学模式——“三教四练五提升” Photoshop课程教学模式。
首先，教师在对分课堂上的“三教”，就是教好Photoshop理论基础、教好Photoshop学习方法、教好Photoshop实践操作。其次，学生在对分课堂线上线下的“四练”，一是练脑，即学会内化知识、思考问题、创新思维;二是练口，即学会更好地表达观点、交流互动、请教问题;三是练眼，即学会看Photoshop教材基础、专业文献、线上师生评论;四是练手，即学会Photoshop软件的操作、线上互动、实习实训。最后，达到“五提升”的教学效果，一是教师提升Photoshop课程教学能力，即及时更新教育观念、改变教学方法、提升知识储备、提升应变能力、提升课堂效率;二是学生提升Photoshop的学习能力，即提升自学能力、知识搜索能力、紧跟专业前沿的能力;三是师生提升创新能力，即创新教学方法、提升科研创新能力、创新实验方法、创新技术应用;四是学生提升实践能力，即学会熟练应用Photoshop软件、提升解决问题的能力;五是师生提升协作能力，即学会分享心得、分析问题、探索方法和沟通交流。通过教学实践与改进，不断细化以上具体环节，做到环环相扣，从而在实践中构建基于对分课堂的“三教四练五提升”课程教学模式。
三、基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式在“Photoshop图形处理”教学上的作用和意义
（一）提高教学的效率与质量
当代大学生对“对分课堂”等教学模式认可度和接受度较高，微信、微博和手机APP已然成为高校大学生学习生活不可或缺的沟通交流及信息获取工具。将“对分课堂”任务驱动式教学模式引入Photoshop图形处理课堂，对教与学都有积极意义。[10]
1.丰富教学资源，激发学习兴趣。“对分易”教学平台具有图片、文字和视频传输功能，极大地丰富了Photoshop图形处理课堂的教学资源和教学内容，能有效避免课堂的枯燥乏味，增强实验教学的感知度，激发学生的学习兴趣。
2.打破单向传播，营造互动氛围。教师通过“对分易”教学平台上传課程的视频，学生通过“对分易”教学平台预习和温习功课。由于自媒体的移动性，学生可以随时随地通过互动平台进行提问和交流，有利于营造Photoshop图形处理课程学习的良好氛围。
3.拓展学习空间，提升教学效率。通过建立“对分易”虚拟学习平台，教学体系从Photoshop图形处理课堂延伸到课外，能够实现教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素的线上线下整合，有效提升了Photoshop图形处理课程教与学的效率。
4.打造目标引领，实现任务驱动。通过建立“对分易”学习平台，教师可以在平台上发布任务，设置目标，使同学们围绕目标任务进行学习和实验，将有效提升学生的紧迫性，增强其学习动力，促进知识内化。
（二）解决四大关键性问题
1.依托“对分易”教学平台，解决理论与实践“两张皮”的问题。通过建构任务驱动式教学框架，在学习任务的布置、实践、完成等环节中高效利用“对分易”平台进行输出与呈现，并制定了一套相匹配的效果评估与检测系统。将Photoshop的理论授课与实操练习相结合，使学生通过多渠道、多维化的“从做中学”，成长为业内所需的复合型人才。
2.依托“对分易”教学平台，解决师生互动性弱的问题。课程实践中建立了 QQ 聊天群、微信聊天群、论坛等，实现了教师与学生间的平等对话沟通，通过师生间的相互交流、双向互动，营造了开放、平等、坦诚的学习氛围，通过沟通使学生将所学知识真正内化，进一步增加对基本知识掌握的熟练度。
3.依托“对分易”教学平台，解决学生学习兴趣不浓的问题。自媒体时代，教育者可以通过网络和移动通讯设备等载体，使教育模式多样化，采用声、图、文相融合的综合表达方式来展示教学内容，增强教学的趣味性。
4.依托“对分易”教学平台，增强学生学习实践驱动力。通过移动终端平台，布置相应的任务，并动态监控学生的学习及任务完成情况，对其学习进行指导和修正，[11]督促学生课后对所学知识进行实践操作，增强学生的动手能力。
四、结语
“三教四练五提升”的教学模式在教学实践中得到了验证，为课堂注入了生机与活力，满足了老师轻松授课和学生自主学习的双重需要，是对分教学理念与网络信息技术融合创新的一次有益探索。在教学改革探索过程中，还存在教师信息技术不够娴熟、线上线下教学分配不够合理、学生积极性不够高、自学能力不够强等问题，仍需更新教学理念，完善教学方式。
参考文献：
[1]（美）BruceJoyce， MarshaWell，EmilyCalhoun著.荆建华，宋富钢，花清亮译.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[2]于杰，马婷婷.自媒体时代高校思想政治理论课教学方法探析[J].前沿，2014（Z2）：177-178.
[3]王晨苗. 京津冀基本公共教育服务均等化研究[D].河北大学，2018.
[4]金环.传统媒体与新媒体融合创新发展的现状、问题与对策[N].发展导报，2017-12-12（28）.
[5]郑岩荭.民族图腾：舞龙运动文化价值研究[A].2017国际体育与健康学术论文报告会暨第八届全国青年体育科学学术会议论文摘要汇编[C].2017：332-333.
[6]翟孝娜，吕俊芳. 全域旅游背景下旅游管理专业实践教学路径研究[A].中国旅游研究院.2018中国旅游科学年会论文集[C].中国旅游研究院，2018：6.
[7]虞永平.《公益普惠的学前教育如何实现》.中国教育新闻网-中国教育报.2019-03-24http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201903/t20190324_219207.html
[8]杜艳霞，周霞.网络环境下构建生态大学英语教学模式[A].Information Engineering Research Institute， USA. Proceed？鄄ings of 2014 4th International Conference on Education and Education Management（EEM 2014 V69）[C].Information Engineer？鄄ing Research Institute， USA：智能信息技术应用学会，2014：5.
[9]王芳，王瑞金，冯莉媚，吕明.高校对分课堂（PAD）教学模式实践[J].教育教学论坛，2017（11）：148-149.
[10]陈志超，闵永新，陈瑞丰.对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长——以“社会分工和商品经济”为例[J].黑龙江高教研究，2016（11）：170-173.
[11]张妍.基于2017中国版地平线报告的高职英语线上线下教学研究[A]. 辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集[C].辽宁省高等教育学会，2017：9.
作者简介：
张路正，男，江西师范大学“Photoshop图形处理课程”教师、马克主义学院博士、政法学院辅导员，主要研究方向为“线上线下”混合式教学改革。
黄微，女，江西师范大学文学院研究生。
【关键词】对分课堂 “三教四练五提升” Photoshop图形处理课程
【基金项目】江西省高等学校教学改革研究重点课题“基于对分课堂的三教四练五提升”教学模式探究——以PhotoShop图形处理课程为例（编号JXJG-18-2-14）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0111-03
一、研究现状
（一）国内外研究及应用现状
国外许多专家学者为了对大学的教学模式进行改革和创新，做了大量的研究，主要体现在三个方面： 一是关于教学模式的研究，美国学者布鲁斯·乔伊斯（Bruce Joyce）和马沙·韦尔（MarshaWeil）认为，“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种模型或计划”;[1]二是关于教学互动的理论研究，这类研究主要是采取通过观察，然后描写的研究方法，如Seliger（1977）围绕话语转换与分配、教师话语、学生参与、参与类型、互动类型以及话题如何发展等领域展开;三是关于慕课和翻转课堂等新媒介教学研究，翻转课堂与慕课强调学生是学习的主人，极大地调动了学生的积极性，哈佛大学等众多名校纷纷加入MOOCs。[2]总之，国外专家对大学的教学模式进行了许多积极的探索，为教育事业的新发展注入了新活力。
国内学者对教学模式的革新主要体现在关于对分课堂的研究和实践上。对分课堂是张学新教授基于认知心理学原理提出的一种原创性的课堂教学新模式，[3]是第一个为中国教师量身定做的新型教学平台，他认为对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，[4]另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间隔开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。[5]此外，杨淑萍强调对分课堂教学模式中“生生之间、师生之间”的交互学习，刘明秋提倡在教学实践中将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合，王芳鼓励高校可以根据基础课与专业课、理论课与实践课等不同课程的特点实施合理、灵活的对分变式设计……这些学者都重视激发学生学习的积极性，真正做到以学生为中心，他们在研究对分课堂的概念和初步应用上都做出了巨大贡献。
然而，当代学者对对分课堂这一新兴教学模式的研究还只是在概念和运用上的初步探索，对于构建“课前—课中 —课后”三位一体的教学模式的研究还较少，因此本文在前人研究的基础上，进一步实践探索、总结经验，构建基于对分课堂更加科学合理的教学模式。
（二）发展趋势
综合国内外基于对分课堂的教学模式变革发展态势来说，主要有以下两方面：
第一，从国内发展态势而言。习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新。[6]随着高等教育大众化水平显著提升，我国教育进入提高质量、优化结构、促进公平的新阶段，[7]形势的发展和技术的更新，均要求高校推进课程和教学改革，积极促进信息技术与教育的融合创新發展。[8]为策应我国“教育的结构性改革”的需要，教学理念、教学平台、教学方式等应当有所突破和创新，构建的教学模式也应当有所发展。
第二，从国际发展态势来看。国外教学模式的演进和发展经验为我国建立新型教学模式提供了参考与借鉴。首先，树立先进的教学理念，高校教师应坚持以学生为中心的理念，完善“课堂与课外相结合、知识与能力相结合、指导与自主相结合”的育人机制，不断提升人才培养质量。其次，构建新型的教学模式，一方面要积极发扬传统教育中的优良传统，另一方面要学习国内外先进教学理念和方式方法，在实践中探索有特色、重实效的教学模式。再次，使用多元的评价方法，探索开展动态的、积极的和面向未来的评价，全面考查学生的理论水平和实践能力。
二、基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式的构建
（一）对分课堂的运行模式和核心理念
对分课堂主要有三个授课环节，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。[9]对分课堂的核心理念是通过先教后学的教学形式，在认知水平上先给学生建立一个对知识的总体模型，让学生在学习过程中形成一定的认知压力和认知困惑，增强学生自主学习的动力和热情，让老师快乐轻松地教学。
（二）对分课堂与传统课堂的共性与个性
改革需要循序渐进，对分课堂既要创新教学理念，也需要汲取传统课堂的优势，如何继承传统教学优势，创新现有教学方法是本文研究的一个重点内容。因此，细化教学各项指标，将传统教学模式与对分课堂教学模式进行比照就非常有必要。经过实践教学和调查分析，概括为六个方面：第一，从教学理念看，传统授课以教师为主，对分课堂则以学生为中心，后者明显更具优势;第二，从课程设计看，传统授课是先预设后执行，而对分课堂是先预设后生成，后者更为新颖;第三，从教学内容看，传统授课以课本为主，而对分课堂综合课本、课外资料、网络等，后者内容更为丰富;第四，从教学形式看，传统授课以讲授为主，而对分课堂则将讲授与讨论结合，后者形式更为多样;第五，从课件设计看，传统授课缺乏创新，而对分课堂精美生动、创造力强，后者的师生互动更为活跃;第六，从课程评价看，传统授课单单以教师评价为标准，而对分课堂则通过教师和同学互评，后者显然更加客观全面……综上所述，再结合疫情以来的“线上线下”教学实际案例，在教学效果上，对分课堂明显比传统授课更理想，这也为进一步促进传统教学与对分课堂的融合发展提供了现实依据。 （三）在实践中构建基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式
在前期实践、调研及分析的基础上，探索更为科学合理的对分课堂教学模式——“三教四练五提升” Photoshop课程教学模式。
首先，教师在对分课堂上的“三教”，就是教好Photoshop理论基础、教好Photoshop学习方法、教好Photoshop实践操作。其次，学生在对分课堂线上线下的“四练”，一是练脑，即学会内化知识、思考问题、创新思维;二是练口，即学会更好地表达观点、交流互动、请教问题;三是练眼，即学会看Photoshop教材基础、专业文献、线上师生评论;四是练手，即学会Photoshop软件的操作、线上互动、实习实训。最后，达到“五提升”的教学效果，一是教师提升Photoshop课程教学能力，即及时更新教育观念、改变教学方法、提升知识储备、提升应变能力、提升课堂效率;二是学生提升Photoshop的学习能力，即提升自学能力、知识搜索能力、紧跟专业前沿的能力;三是师生提升创新能力，即创新教学方法、提升科研创新能力、创新实验方法、创新技术应用;四是学生提升实践能力，即学会熟练应用Photoshop软件、提升解决问题的能力;五是师生提升协作能力，即学会分享心得、分析问题、探索方法和沟通交流。通过教学实践与改进，不断细化以上具体环节，做到环环相扣，从而在实践中构建基于对分课堂的“三教四练五提升”课程教学模式。
三、基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式在“Photoshop图形处理”教学上的作用和意义
（一）提高教学的效率与质量
当代大学生对“对分课堂”等教学模式认可度和接受度较高，微信、微博和手机APP已然成为高校大学生学习生活不可或缺的沟通交流及信息获取工具。将“对分课堂”任务驱动式教学模式引入Photoshop图形处理课堂，对教与学都有积极意义。[10]
1.丰富教学资源，激发学习兴趣。“对分易”教学平台具有图片、文字和视频传输功能，极大地丰富了Photoshop图形处理课堂的教学资源和教学内容，能有效避免课堂的枯燥乏味，增强实验教学的感知度，激发学生的学习兴趣。
2.打破单向传播，营造互动氛围。教师通过“对分易”教学平台上传課程的视频，学生通过“对分易”教学平台预习和温习功课。由于自媒体的移动性，学生可以随时随地通过互动平台进行提问和交流，有利于营造Photoshop图形处理课程学习的良好氛围。
3.拓展学习空间，提升教学效率。通过建立“对分易”虚拟学习平台，教学体系从Photoshop图形处理课堂延伸到课外，能够实现教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素的线上线下整合，有效提升了Photoshop图形处理课程教与学的效率。
4.打造目标引领，实现任务驱动。通过建立“对分易”学习平台，教师可以在平台上发布任务，设置目标，使同学们围绕目标任务进行学习和实验，将有效提升学生的紧迫性，增强其学习动力，促进知识内化。
（二）解决四大关键性问题
1.依托“对分易”教学平台，解决理论与实践“两张皮”的问题。通过建构任务驱动式教学框架，在学习任务的布置、实践、完成等环节中高效利用“对分易”平台进行输出与呈现，并制定了一套相匹配的效果评估与检测系统。将Photoshop的理论授课与实操练习相结合，使学生通过多渠道、多维化的“从做中学”，成长为业内所需的复合型人才。
2.依托“对分易”教学平台，解决师生互动性弱的问题。课程实践中建立了 QQ 聊天群、微信聊天群、论坛等，实现了教师与学生间的平等对话沟通，通过师生间的相互交流、双向互动，营造了开放、平等、坦诚的学习氛围，通过沟通使学生将所学知识真正内化，进一步增加对基本知识掌握的熟练度。
3.依托“对分易”教学平台，解决学生学习兴趣不浓的问题。自媒体时代，教育者可以通过网络和移动通讯设备等载体，使教育模式多样化，采用声、图、文相融合的综合表达方式来展示教学内容，增强教学的趣味性。
4.依托“对分易”教学平台，增强学生学习实践驱动力。通过移动终端平台，布置相应的任务，并动态监控学生的学习及任务完成情况，对其学习进行指导和修正，[11]督促学生课后对所学知识进行实践操作，增强学生的动手能力。
四、结语
“三教四练五提升”的教学模式在教学实践中得到了验证，为课堂注入了生机与活力，满足了老师轻松授课和学生自主学习的双重需要，是对分教学理念与网络信息技术融合创新的一次有益探索。在教学改革探索过程中，还存在教师信息技术不够娴熟、线上线下教学分配不够合理、学生积极性不够高、自学能力不够强等问题，仍需更新教学理念，完善教学方式。
参考文献：
[1]（美）BruceJoyce， MarshaWell，EmilyCalhoun著.荆建华，宋富钢，花清亮译.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[2]于杰，马婷婷.自媒体时代高校思想政治理论课教学方法探析[J].前沿，2014（Z2）：177-178.
[3]王晨苗. 京津冀基本公共教育服务均等化研究[D].河北大学，2018.
[4]金环.传统媒体与新媒体融合创新发展的现状、问题与对策[N].发展导报，2017-12-12（28）.
[5]郑岩荭.民族图腾：舞龙运动文化价值研究[A].2017国际体育与健康学术论文报告会暨第八届全国青年体育科学学术会议论文摘要汇编[C].2017：332-333.
[6]翟孝娜，吕俊芳. 全域旅游背景下旅游管理专业实践教学路径研究[A].中国旅游研究院.2018中国旅游科学年会论文集[C].中国旅游研究院，2018：6.
[7]虞永平.《公益普惠的学前教育如何实现》.中国教育新闻网-中国教育报.2019-03-24http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201903/t20190324_219207.html
[8]杜艳霞，周霞.网络环境下构建生态大学英语教学模式[A].Information Engineering Research Institute， USA. Proceed？鄄ings of 2014 4th International Conference on Education and Education Management（EEM 2014 V69）[C].Information Engineer？鄄ing Research Institute， USA：智能信息技术应用学会，2014：5.
[9]王芳，王瑞金，冯莉媚，吕明.高校对分课堂（PAD）教学模式实践[J].教育教学论坛，2017（11）：148-149.
[10]陈志超，闵永新，陈瑞丰.对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长——以“社会分工和商品经济”为例[J].黑龙江高教研究，2016（11）：170-173.
[11]张妍.基于2017中国版地平线报告的高职英语线上线下教学研究[A]. 辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集[C].辽宁省高等教育学会，2017：9.
作者简介：
张路正，男，江西师范大学“Photoshop图形处理课程”教师、马克主义学院博士、政法学院辅导员，主要研究方向为“线上线下”混合式教学改革。
黄微，女，江西师范大学文学院研究生。