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[摘要]校企深度合作是示范性高职院校建设和品牌专业建设的必由之路。文章通过赴华东“长三角”经济区学习考察高职院校取得的经验,结合本学院的实际进行了思考与分析,以期从理念层面、运作模式层面和政策制度层面对推进校企深度合作有所借鉴。
[关键词]校企深度合作 借鉴 思考
[作者简介]叶桂中(1963- ),女,广东阳江人,广西工商职业技术学院财会系副主任,副教授,研究方向为职业教育、会计教育。(广西南宁530003)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0035-03
高职教育的根本特征在于它的职业性,而职业性特征决定了它必须强调实践动手能力,需要工学结合、校企合作。无论是人才培养方案的制订,还是专业技能实践以及学生就业,都需要推进校企合作,需要结合区域社会经济发展特点,探索适合更好地展现高职教学特色、服务区域发展的校企合作教育新模式。几年来,广西工商职业技术学院一直尝试校企合作、工学结合的办学之路,我们深切体会到校企深度合作是示范性高职院校建设和品牌专业建设的必由之路,也是高职教育与社会的契合点。
一、“长三角”经济区校企合作职业教育模式及成功实例
随着我国职业教育的快速发展,实行校企合作教育成为培养高素质技能型人才的有效途径。“长三角”经济区部分高职院校与企业密切合作,形成了鲜明的高职院校办学特色,这为尚处于探索符合本院办学特色的校企合作办学模式阶段的院校提供了学习的范例,也让我们有了更深层次的分析比较与思考。
1.“校企实体合作型”模式的成功实例。苏州工业园区职业技术学院校企合作教育模式是一种“校企实体合作型”模式,它依托工业园区,为园区内企业培养技能型人才,与企业发展融合在一起,全面借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式,以“企业的需要,我们的目标”这个学院的办学理念开展多样化的校企合作形式,使学院的人才培养目标始终清晰地贯穿于教学的全过程。他们校企融合的合作形式(如表所示)及准确的合作定位处处彰显着校企合作、工学结合的高职教育人才培养模式。其“教学工厂”形式体现了学习与工作融合、学校与企业融合、教室与车间融合、学生与员工融合、教师与师傅融合的“五合一”方式,实现了真正意义上的生产性实训;而“培训换设备”的合作形式使学院既为企业提供了服务,也获得了企业最新的生产设备,培训与设备不产生资金的流动但又实现了效益最大化,校企合作双赢模式“水到渠成”。
此外,他们从“客户需求导向”角度出发,以学校、学生、企业(包括学生家长的企业资源)三方互为客户,三方联动形成“客户服务双循环”模式。在这种模式下,学校利用教育资源培养学生(学生为学校的客户),同时将培养的学生作为一种合格的人力资源向企业推介(企业为学生的客户),而企业则根据需要向学校提供实训资源(学校为企业的客户),学校依岗位要求培训学生。在这种学校、学生、企业三方互为客户相互联动中,形成校企合作水乳交融的局面。
2.“依托行业办学,校企合作育人”的职教模式。浙江商业职业技术学院依托全国500强企业浙江省商业集团公司,组建浙江商业职业教育集团。浙商职教集团充分发挥桥梁纽带作用,在校企深度合作上搭建起有效的平台,初步构建了“模式共创、专业共建、资源共享、文化共融、师资共育”的五位一体集团运作新模式。这种“依托行业办学,校企合作育人”的职业教育发展模式已引起社会的广泛关注。同时,浙江商业职业技术学院的大学生创业园自2006年初设立至今已有9批次学生创业项目入住创业园,已开展经营活动的经营主体超过100家,带动了周边相关产业的发展和提升,并吸引高教园区其他学校在校大学生加入到自主创业活动中来,前后参与创业人数在5000人以上。他们“全真环境创业教育”模式开启了国内高教规模化在校大学生自主创业的先河,树立了良好的典范,被称为“中国创业教育的破冰之旅”,使之成为在校大学生创业的新亮点,为其他院校提供了借鉴经验。
二、校企浅层次合作的现状分析
从以上校企合作模式及实例上来看,高职院校实施校企合作要以区域经济的发展为依托,促进区域经济发展。否则,脱离区域产业结构特点,校企合作就只呈现在形式上,很难真正让学校和企业深入结合,使学校培养的人才就业难,学校持续发展困难,企业也会出现技能型人才短缺。
1.校企浅层次合作的现状。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”。从教育教学的角度,无论是人才培养方案的制订还是专业技能实践以及学生就业,都需要推进校企合作。职业院校无不行走在校企合作之路上,但对大多数高职院校来说,合作还只是停留在浅层次上,主要表现在在校企合作工作中始终从学校自身的角度去思考校企合作的问题,没有从“双赢”的角度规划校企合作的方案。而企业方面出于自身利益和企业管理等因素的考虑,很多时候是本着“多一事不如少一事”的态度进行校企合作。归结起来,校企双方都只是有“需要对方”时才会进行合作,导致合作停留在浅层次上。一般情况下,校企双方合作程度与院校的专业性质有较大的关系,通常以工科性质的专业为主的院校其校企合作程度高,合作的模式主要有“校企联合培养型”和“校企实体合作型”。而以文科性质的专业为主的院校其校企合作程度低,属于“企业配合型”合作教育模式。
广西工商职业技术学院是一所以财经类专业为主导的高职院校,校企合作的属于“企业配合型”的“学校+实训(验)室+企业”的模式,即前两年主要在学校进行职业素质课程、职业主修课程、职业资格课程的学习和在实训(验)室进行模拟操作,最后一年进入企业顶岗实习和预就业并完成毕业设计的“2+1”人才培养方案模式。目前正在研究“校企联合培养型”和“校企实体合作型”等校企深度合作的教育模式,努力探索出不同专业依据专业特点进行校企深度合作的方式,进而形成符合专业发展需要、人才培养贴近企业、贴近市场的校企合作模式。以财会系为例,财会系目前正根据广西区域经济对财会专业高技能人才的需求,专业建设依托行业和合作企业,实施以“情境体验式”为主要特征的人才培养模式改革,建立基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领、以岗位职业能力培养为核心,符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足广西区域经济特定需求的工学结合的课程体系;在校企合作方面,将选择“订单式”“工学渐进式”等多种合作方式结合的校企合作教育模式。
2.校企浅层次合作的分析:我们缺失什么?就广西工商职业学院目前与企业合作的现状而言,尚属于浅层次的合作。与苏州工业园区的职业技术学院的区位优势相比较,借助中国—东盟博览会在南宁举办,尤其是国家批准实施的《广西北部湾经济区规划》带来的千载难逢的机遇,南宁作为广西北部湾经济区核心城市,发挥区位优势和产业优势,全力推进承接东部产业转移工作,着力打造中国—东盟的区域性物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心、交通枢纽中心、金融中心。可见,学院的区位优势并不弱,但区位优势与职教理念的结合并不到位,我们缺失的是行动的先导指向作用,没有找到校企深度合作的方法途径,使高职教育加速发展受阻。
从区域经济的角度比较,广西北部湾经济区开放开发风生水起并上升为国家战略,“两廊一圈”和泛北部经济区建设、泛珠三角区域、长三角经济区的区域经济合作,经济大环境得天独厚。我们缺失的是为区域经济服务、为企业“提升势能”。显然,在现有的区域经济背景下,对于广西各高职院校来说,谁抢先一步转变观念,“眼睛向下”,利用人才优势,接受企业的委托或者主动与企业的合作,对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决,满足不同层次的市场需求,做到服务区域经济与服务企业并行,谁就能寻找到加速高职教育发展的途径,也是高职院校和区域经济发展实现良性互动的有效途径。
当前广西正处于多区域合作、多机遇叠加的快速发展时期,2007年自治区党委、自治区人民政府出台了《关于全面实施教育攻坚的决定》,提出要“推动职业教育资源优化配置。组建区域性或专业型职教集团,实行规模化、连锁化办学”,职业教育集团化办学的政策导向很明显。从广西高职院校的角度看,我们缺失的是以专业为纽带,通过“强强联合”“强弱联合”“高中职联合”以及“校企联合”等多种方式,组建职业教育集团,实现优势互补、资源共享的切实行动。以广西工商职业学院为例,学院尚处在主要着眼于教学上,以各专业教学和实训实习需要为出发点,与企业合作呈单向性,这种分散式的职业教育发展模式已很难适应现代职业教育发展需要。
三、跨经济区域的校企合作对人才培养方案的考量
长江三角洲在经济上指以上海为龙头的江苏、浙江经济带,是我国目前经济发展速度最快、经济总量规模最大、最具有发展潜力的经济板块。目前,世界500强企业已有400多家在这一地区落户,外向型经济保持良好发展势头,经济运行质量进一步提高,经济效益持续改善。在人才需求方面,需要大量高素质的技能型人才,如苏州工业园区每年需要3万个技术型人才,实际上能找到的只有5000个左右,过去引进高学历到引进高技能人才,整个人才市场的形势发生了变化。“长三角”经济区对高技能型人才旺盛的需求拓展了学院毕业生的就业市场,但同时也在考量着人才培养方案。从学院的实际情况看,目前人才培养方案尚不能培养出“长三角”经济区需求的人才规格。若就业渠道拓展到“长三角”经济区,则需要采用“订单式”合作方式,重新定位人才培养规格;专业技能标准应与“长三角”经济区相关技能人才要求接轨,职业素养需要融入“长三角”经济区企业文化元素,课程标准需要“量身打造”。当我们真正实施以“长三角”经济区的就业为导向而形成的新人才培养方案时,毕业生才可能在“长三角”经济区站稳脚跟。
四、推进校企深度合作的启示与借鉴
职业院校无不行走在校企合作的必由路上,只是路之宽窄、层次深浅各有差异。无论是校企深度合作的时代趋势还是赴华东“长三角”经济区学习考察取得的经验都给予我们启示:推进校企深度合作是示范院校建设和高职教育生存发展的途径。
1.理念层面:以服务企业为校企合作目标导向。高职教育的培养目标是培养为生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。校企合作的目的在于提高人才培养的质量,合作的核心在于“培养”二字上,应当注重过程的合作,不应当把合作定位在培养的结果即就业阶段上。因此,以服务企业为校企合作的目标导向,突破校企合作理念瓶颈,才能更有效地推进校企深度合作。
2.运作模式层面:建立以行业企业为依托的职教集团。校企深度合作的目的在于实现学校、企业、学生、社会的“多赢”,因此,对于不同的主体,校企深度合作具有的价值是不同的。对于学校而言“赢”效显著:整合资源降低了办学成本、促进教学质量提高、锻炼了一批“双师”型教师、形成互动的就业指导。在企业方面,提升了企业人力资源水平和企业自身的含金量,进而赢得更大利润。从学生角度,校企深度合作直接提升了学生的专业技能和就业竞争力;于社会而言,实现了人才供需和谐的状态。
在合作范围上,校企深度合作应当是全方位的,以行业和企业为依托组建职业教育集团,将相关的企业加入到集团中来,企业成为职业教育的一员,极大地调动了企业参与职业教育的积极性和主动性。企业为学校提供奖学金、提供实习实训条件,学校为企业提供“零距离”上岗实用人才,互利互惠,有力地促进了职业教育持续快速发展,并有效地整合资源,实现师资、信息、学分、实习实训条件等资源共享,降低成本,最大限度地提高职业教育办学效益。
3.政策制度层面:构建保障性合作机制。服务能力是建立校企合作的关键因素,如相互提供技术、相互提供信息服务、相互提供培训等。为使校企合作稳定融洽、互利共赢,需尽快建立起一个政府、企业、学校多方参与的长期化制度平台(深化校企合作在制度上的突破点),应建立有效的激励机制,并积极探索新的更为科学的奖励形式,对开展校企合作良好、成果突出的学校和企业,在资金分配上给予倾斜,在重大项目上给予优先支持。同时,构建由学校、企业、专家参与的保障性校企合作机制,如监控机制、评估机制和利益分成机制、人才培养评估机制等。
总之,校企深度合作的核心是服务能力,途径是资源共享,推力是品牌建设,这是强校、强企之路,也是促进自身发展、适应区域经济发展需要之路。
[参考文献]
[1]王屹,黄艳芳,叶桂中,等.职业结构调整:职业教育攻坚之路——广西中等职业教育发展对策的研究与实践[M].桂林:广西师范大学出版社,2009.
[2]戴勇,承剑芬.高等教育与无锡区域经济发展关系研究[J].职教通讯,2003(9).
[3]李梅,魏福民.走校企合作之路育高技能人才[J].中国成人教育,2008(2).
[4]顾坤华,侯波.基于职业教育集约化发展的江苏模式研究[J].江苏经贸职业技术学院,2007(1).
[5]杨小燕,张秀蓉.高职院校校企深度合作的瓶颈与对策研究[J].教科文汇,2009(17).
[6]柯贞金.高职院校实现校企深度融合的四大关键性因素[J].中国科教创新导刊,2008(35).
[关键词]校企深度合作 借鉴 思考
[作者简介]叶桂中(1963- ),女,广东阳江人,广西工商职业技术学院财会系副主任,副教授,研究方向为职业教育、会计教育。(广西南宁530003)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0035-03
高职教育的根本特征在于它的职业性,而职业性特征决定了它必须强调实践动手能力,需要工学结合、校企合作。无论是人才培养方案的制订,还是专业技能实践以及学生就业,都需要推进校企合作,需要结合区域社会经济发展特点,探索适合更好地展现高职教学特色、服务区域发展的校企合作教育新模式。几年来,广西工商职业技术学院一直尝试校企合作、工学结合的办学之路,我们深切体会到校企深度合作是示范性高职院校建设和品牌专业建设的必由之路,也是高职教育与社会的契合点。
一、“长三角”经济区校企合作职业教育模式及成功实例
随着我国职业教育的快速发展,实行校企合作教育成为培养高素质技能型人才的有效途径。“长三角”经济区部分高职院校与企业密切合作,形成了鲜明的高职院校办学特色,这为尚处于探索符合本院办学特色的校企合作办学模式阶段的院校提供了学习的范例,也让我们有了更深层次的分析比较与思考。
1.“校企实体合作型”模式的成功实例。苏州工业园区职业技术学院校企合作教育模式是一种“校企实体合作型”模式,它依托工业园区,为园区内企业培养技能型人才,与企业发展融合在一起,全面借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式,以“企业的需要,我们的目标”这个学院的办学理念开展多样化的校企合作形式,使学院的人才培养目标始终清晰地贯穿于教学的全过程。他们校企融合的合作形式(如表所示)及准确的合作定位处处彰显着校企合作、工学结合的高职教育人才培养模式。其“教学工厂”形式体现了学习与工作融合、学校与企业融合、教室与车间融合、学生与员工融合、教师与师傅融合的“五合一”方式,实现了真正意义上的生产性实训;而“培训换设备”的合作形式使学院既为企业提供了服务,也获得了企业最新的生产设备,培训与设备不产生资金的流动但又实现了效益最大化,校企合作双赢模式“水到渠成”。
此外,他们从“客户需求导向”角度出发,以学校、学生、企业(包括学生家长的企业资源)三方互为客户,三方联动形成“客户服务双循环”模式。在这种模式下,学校利用教育资源培养学生(学生为学校的客户),同时将培养的学生作为一种合格的人力资源向企业推介(企业为学生的客户),而企业则根据需要向学校提供实训资源(学校为企业的客户),学校依岗位要求培训学生。在这种学校、学生、企业三方互为客户相互联动中,形成校企合作水乳交融的局面。
2.“依托行业办学,校企合作育人”的职教模式。浙江商业职业技术学院依托全国500强企业浙江省商业集团公司,组建浙江商业职业教育集团。浙商职教集团充分发挥桥梁纽带作用,在校企深度合作上搭建起有效的平台,初步构建了“模式共创、专业共建、资源共享、文化共融、师资共育”的五位一体集团运作新模式。这种“依托行业办学,校企合作育人”的职业教育发展模式已引起社会的广泛关注。同时,浙江商业职业技术学院的大学生创业园自2006年初设立至今已有9批次学生创业项目入住创业园,已开展经营活动的经营主体超过100家,带动了周边相关产业的发展和提升,并吸引高教园区其他学校在校大学生加入到自主创业活动中来,前后参与创业人数在5000人以上。他们“全真环境创业教育”模式开启了国内高教规模化在校大学生自主创业的先河,树立了良好的典范,被称为“中国创业教育的破冰之旅”,使之成为在校大学生创业的新亮点,为其他院校提供了借鉴经验。
二、校企浅层次合作的现状分析
从以上校企合作模式及实例上来看,高职院校实施校企合作要以区域经济的发展为依托,促进区域经济发展。否则,脱离区域产业结构特点,校企合作就只呈现在形式上,很难真正让学校和企业深入结合,使学校培养的人才就业难,学校持续发展困难,企业也会出现技能型人才短缺。
1.校企浅层次合作的现状。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”。从教育教学的角度,无论是人才培养方案的制订还是专业技能实践以及学生就业,都需要推进校企合作。职业院校无不行走在校企合作之路上,但对大多数高职院校来说,合作还只是停留在浅层次上,主要表现在在校企合作工作中始终从学校自身的角度去思考校企合作的问题,没有从“双赢”的角度规划校企合作的方案。而企业方面出于自身利益和企业管理等因素的考虑,很多时候是本着“多一事不如少一事”的态度进行校企合作。归结起来,校企双方都只是有“需要对方”时才会进行合作,导致合作停留在浅层次上。一般情况下,校企双方合作程度与院校的专业性质有较大的关系,通常以工科性质的专业为主的院校其校企合作程度高,合作的模式主要有“校企联合培养型”和“校企实体合作型”。而以文科性质的专业为主的院校其校企合作程度低,属于“企业配合型”合作教育模式。
广西工商职业技术学院是一所以财经类专业为主导的高职院校,校企合作的属于“企业配合型”的“学校+实训(验)室+企业”的模式,即前两年主要在学校进行职业素质课程、职业主修课程、职业资格课程的学习和在实训(验)室进行模拟操作,最后一年进入企业顶岗实习和预就业并完成毕业设计的“2+1”人才培养方案模式。目前正在研究“校企联合培养型”和“校企实体合作型”等校企深度合作的教育模式,努力探索出不同专业依据专业特点进行校企深度合作的方式,进而形成符合专业发展需要、人才培养贴近企业、贴近市场的校企合作模式。以财会系为例,财会系目前正根据广西区域经济对财会专业高技能人才的需求,专业建设依托行业和合作企业,实施以“情境体验式”为主要特征的人才培养模式改革,建立基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领、以岗位职业能力培养为核心,符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足广西区域经济特定需求的工学结合的课程体系;在校企合作方面,将选择“订单式”“工学渐进式”等多种合作方式结合的校企合作教育模式。
2.校企浅层次合作的分析:我们缺失什么?就广西工商职业学院目前与企业合作的现状而言,尚属于浅层次的合作。与苏州工业园区的职业技术学院的区位优势相比较,借助中国—东盟博览会在南宁举办,尤其是国家批准实施的《广西北部湾经济区规划》带来的千载难逢的机遇,南宁作为广西北部湾经济区核心城市,发挥区位优势和产业优势,全力推进承接东部产业转移工作,着力打造中国—东盟的区域性物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心、交通枢纽中心、金融中心。可见,学院的区位优势并不弱,但区位优势与职教理念的结合并不到位,我们缺失的是行动的先导指向作用,没有找到校企深度合作的方法途径,使高职教育加速发展受阻。
从区域经济的角度比较,广西北部湾经济区开放开发风生水起并上升为国家战略,“两廊一圈”和泛北部经济区建设、泛珠三角区域、长三角经济区的区域经济合作,经济大环境得天独厚。我们缺失的是为区域经济服务、为企业“提升势能”。显然,在现有的区域经济背景下,对于广西各高职院校来说,谁抢先一步转变观念,“眼睛向下”,利用人才优势,接受企业的委托或者主动与企业的合作,对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决,满足不同层次的市场需求,做到服务区域经济与服务企业并行,谁就能寻找到加速高职教育发展的途径,也是高职院校和区域经济发展实现良性互动的有效途径。
当前广西正处于多区域合作、多机遇叠加的快速发展时期,2007年自治区党委、自治区人民政府出台了《关于全面实施教育攻坚的决定》,提出要“推动职业教育资源优化配置。组建区域性或专业型职教集团,实行规模化、连锁化办学”,职业教育集团化办学的政策导向很明显。从广西高职院校的角度看,我们缺失的是以专业为纽带,通过“强强联合”“强弱联合”“高中职联合”以及“校企联合”等多种方式,组建职业教育集团,实现优势互补、资源共享的切实行动。以广西工商职业学院为例,学院尚处在主要着眼于教学上,以各专业教学和实训实习需要为出发点,与企业合作呈单向性,这种分散式的职业教育发展模式已很难适应现代职业教育发展需要。
三、跨经济区域的校企合作对人才培养方案的考量
长江三角洲在经济上指以上海为龙头的江苏、浙江经济带,是我国目前经济发展速度最快、经济总量规模最大、最具有发展潜力的经济板块。目前,世界500强企业已有400多家在这一地区落户,外向型经济保持良好发展势头,经济运行质量进一步提高,经济效益持续改善。在人才需求方面,需要大量高素质的技能型人才,如苏州工业园区每年需要3万个技术型人才,实际上能找到的只有5000个左右,过去引进高学历到引进高技能人才,整个人才市场的形势发生了变化。“长三角”经济区对高技能型人才旺盛的需求拓展了学院毕业生的就业市场,但同时也在考量着人才培养方案。从学院的实际情况看,目前人才培养方案尚不能培养出“长三角”经济区需求的人才规格。若就业渠道拓展到“长三角”经济区,则需要采用“订单式”合作方式,重新定位人才培养规格;专业技能标准应与“长三角”经济区相关技能人才要求接轨,职业素养需要融入“长三角”经济区企业文化元素,课程标准需要“量身打造”。当我们真正实施以“长三角”经济区的就业为导向而形成的新人才培养方案时,毕业生才可能在“长三角”经济区站稳脚跟。
四、推进校企深度合作的启示与借鉴
职业院校无不行走在校企合作的必由路上,只是路之宽窄、层次深浅各有差异。无论是校企深度合作的时代趋势还是赴华东“长三角”经济区学习考察取得的经验都给予我们启示:推进校企深度合作是示范院校建设和高职教育生存发展的途径。
1.理念层面:以服务企业为校企合作目标导向。高职教育的培养目标是培养为生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。校企合作的目的在于提高人才培养的质量,合作的核心在于“培养”二字上,应当注重过程的合作,不应当把合作定位在培养的结果即就业阶段上。因此,以服务企业为校企合作的目标导向,突破校企合作理念瓶颈,才能更有效地推进校企深度合作。
2.运作模式层面:建立以行业企业为依托的职教集团。校企深度合作的目的在于实现学校、企业、学生、社会的“多赢”,因此,对于不同的主体,校企深度合作具有的价值是不同的。对于学校而言“赢”效显著:整合资源降低了办学成本、促进教学质量提高、锻炼了一批“双师”型教师、形成互动的就业指导。在企业方面,提升了企业人力资源水平和企业自身的含金量,进而赢得更大利润。从学生角度,校企深度合作直接提升了学生的专业技能和就业竞争力;于社会而言,实现了人才供需和谐的状态。
在合作范围上,校企深度合作应当是全方位的,以行业和企业为依托组建职业教育集团,将相关的企业加入到集团中来,企业成为职业教育的一员,极大地调动了企业参与职业教育的积极性和主动性。企业为学校提供奖学金、提供实习实训条件,学校为企业提供“零距离”上岗实用人才,互利互惠,有力地促进了职业教育持续快速发展,并有效地整合资源,实现师资、信息、学分、实习实训条件等资源共享,降低成本,最大限度地提高职业教育办学效益。
3.政策制度层面:构建保障性合作机制。服务能力是建立校企合作的关键因素,如相互提供技术、相互提供信息服务、相互提供培训等。为使校企合作稳定融洽、互利共赢,需尽快建立起一个政府、企业、学校多方参与的长期化制度平台(深化校企合作在制度上的突破点),应建立有效的激励机制,并积极探索新的更为科学的奖励形式,对开展校企合作良好、成果突出的学校和企业,在资金分配上给予倾斜,在重大项目上给予优先支持。同时,构建由学校、企业、专家参与的保障性校企合作机制,如监控机制、评估机制和利益分成机制、人才培养评估机制等。
总之,校企深度合作的核心是服务能力,途径是资源共享,推力是品牌建设,这是强校、强企之路,也是促进自身发展、适应区域经济发展需要之路。
[参考文献]
[1]王屹,黄艳芳,叶桂中,等.职业结构调整:职业教育攻坚之路——广西中等职业教育发展对策的研究与实践[M].桂林:广西师范大学出版社,2009.
[2]戴勇,承剑芬.高等教育与无锡区域经济发展关系研究[J].职教通讯,2003(9).
[3]李梅,魏福民.走校企合作之路育高技能人才[J].中国成人教育,2008(2).
[4]顾坤华,侯波.基于职业教育集约化发展的江苏模式研究[J].江苏经贸职业技术学院,2007(1).
[5]杨小燕,张秀蓉.高职院校校企深度合作的瓶颈与对策研究[J].教科文汇,2009(17).
[6]柯贞金.高职院校实现校企深度融合的四大关键性因素[J].中国科教创新导刊,2008(35).