教师在公开课之前,肯定要作充分的准备,但如果准备的方式、方法不当,就失去了应有的阳光味。如在《月光启蒙》教学中,教师设计了介绍作家孙友田写作此文的背景:“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她時,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。”在著名播音员陈铎老先生那富有磁性的声音感召下,听众往往触景伤情,心中泛起一阵涟漪,甚至产生共鸣的眼泪。可让涉世未深的五年级孩子也要做到这一点有点难。有位教师在公开课前下的工夫不可谓不大。他先是询问40多个学生中有没有妈妈已经去世的,退而其次,爸爸、爷爷、奶奶、姥爷、姥姥……碰巧有符合教师要求的一个或几个,教师“面授机宜”——说白了,就是教师动用一切语言技巧,晓之以理,动之以情,让你哭,哭了一次,教师再把刚才煽情的话语说一遍,让你再哭一次。煽情的话一遍又一遍,哭泣一次又一次,目的是让你形成条件反射,我一说那些话,你就哭。公开课上,教师煽情的话更煽情,学生更是哭得稀里哗啦,听课教师被感染了,课取得了完美的效果。
　　有些教师空有 “谈笑间,樯橹灰飞烟灭”的豪情,总因少了特级教师那“提领一顿,百毛皆顺”的“课功”,而缺了一点底气,生怕学生的问题超出自己的预设,打乱了精彩设计。所以上公开课前,教师就将所要提的重头戏问题的答案直接奉送,甚至写好发言让学生现场念答,制造“出彩”。学生手拿小纸条,结结巴巴地念着,尽管答案精彩,但显然不是他自己的东西。有的公开课上,当有精彩的大手笔时,学生往往笑着看同一个方向——老师事先已训练好了学生,学生心领神会,此问题非他答不可。有位低年级的语文教师曾告诉我一个公开课成功的秘诀:要想让听课的教师明确感受到学生在你的指导下课文的朗读越来越动情,你在公开课前就要认真了解这个班的朗读情况,并在心中有个朗读水平座次表,比如哪些学生朗读声情并茂,哪些学生能读得通顺流畅。更重要的一点是,你要在短短的一节课里,准确地记住要提问的学生的音容笑貌,以免在公开课上叫错。
　　罗列一些现象,并不敢妄加评论。相信亲历亲为的人能参透个中玄机,甚至会意一笑。“他们的公开课,不是上给学生,而是上给领导和听课的教师看的,因此难免滋生取悦观众的心理”“这样的课,有太多的个人功利色彩,于学生却无实质的帮助” “这样的课,只能说是看似‘精彩纷呈’、学生却并不受益的‘装饰品’……”这是著名教育专家支玉恒老师在《人民教育》发表的《洗净语文课堂上的浮华》一文中的一些话语,可谓字字千金,一语破的。我想到了一个词——“忽悠”。这样的课堂是在忽悠观者,更在忽悠学生。我想,忽悠领导,取得好印象,最多是浪得虚名;忽悠听课教师,给他们一个想去追求的课堂神话,有时未尝不是一件好事;忽悠学生,让学生和你一起学撒谎,后果却不堪设想。所以,忽悠谁,都别忽悠学生。因此我们说:“公开课前请不要‘暗箱操作’!”(作者单位:江苏省大丰市大桥镇第二中心小学)■