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摘 要：新版牛津英语教材需要教师在教学中渗透情感，也要求教师在分析教材和学生的基础上，创造性地使用教材促进学生的知识、技能发展，并培养、发展和完善自己的人生观、世界观和价值观。本文结合实例，分析了情感渗透的具体方法。
关键词：英语教学；情感渗透；方法
在教学设计中，笔者始终以提升能力、渗透情感的要求为基础，着力带给学生美好的英语学习过程，使得习得效果最大化。下面将以8A Unit 4 Welcome to the unit的教学设计为例，呈现笔者在教学设计中对这两点的融合思考。
1.通读单元授课内容，找准情感定位
8A Unit 4是新版教材新增加的一个单元，话题围绕“DIY”展开。“DIY”是do it yourself的缩写，意为“亲力亲为，自己动手做”。在通读整单元的教学内容后，笔者发现Reading部分主要是Andrew的DIY乌龙事件给家人带来的与愿望相反的结果，希望DIY人要有充分的DIY知识和能力；Grammar部分利用制作卡片来总结祈使句、给予DIY的相关建议；Integrated skills是how to make a salad and sandwiches，給家人做一道菜；Task部分是关于自己的一次DIY经历，而Suzy所记录的是给妈妈DIY的卡片。由此，笔者给这个单元的情感定位为爱，爱家人、爱生活，借助DIY作品来表达爱。笔者是这样在教学中逐步让学生接受这一定位的：
首先，从一些小视频导入。生活中一个小小的衣架，DIY后就能带来迥然不同的效果，同时希望学生不要有任何轻视DIY的心理，并总结出DIY的第一个意义：“DIY can make our life easier.”使用easier，也想巩固一下学生在前面几个单元中所学的比较级。
然后，呈现一些学生可以DIY的纸作品图片，里面有美丽的花。锁定其中的一幅，学习新知识点：make paper roses， stand for， exactly多幅五颜六色的作品，让学生由衷地感叹“太美了”，从而得出DIY的第二个意义：“DIY can make our life more beautiful.”
接着，展示一些鞋盒作品。继续巩固与paper roses结构相同的shoe boxes，并在这样的情景下学习新单词decorate，同时感受图片上儿童在decorate shoe boxes中的快乐。得出DIY的第三个意义：“DIY can make our life full of joy.”
我们都曾无比崇拜自己的父母，东西坏了能修好、想要的也能帮我们制作出来……似乎什么事情在他们那里都能得到解决。然而，随着时间的流逝和青春期的来临，这种崇拜慢慢被掩埋。但不可否认的是，这种情愫根植在学生心里。教师需要唤起学生的美好情感，让他们学会感恩、学会爱。父亲修理自行车的照片带回了那段美好的时光，看见了父亲对孩子深深的爱。在这样的图片情景中，学习词组repair the bike himself，instead of paying someone to do it。引导学生得出DIY的第四个意义：“DIY can help us save time and money.”
除了父亲的爱，还有许多来自妈妈和亲朋的关爱……呈现授课教师生活中收到的一些DIY作品：女儿DIY的母亲节礼物——心形贺卡、纸包，学生DIY的教师节贺卡，生病时女儿透过DIY表达的祈愿与祝福。很容易就能得出DIY的第五个意义：“DIY can make our life full of love and help us show love.”
至此，导入部分既引起了学生的学习兴趣，成功进入课堂，也为整节课定好了感情基调——love。同时，也为后面的对话中增加的问题“Who will you send your DIY work to？”及带着感情动手DIY埋下了伏笔。
2.以问题撑起学习内容，激发学生的探究心和学习欲望
DIY是一个贴近生活的话题，学生非常感兴趣，愿意参与到话题中。不过，他们可能不知道从哪谈起，甚至他们还不确切了解DIY到底指什么。因此，笔者在设计时将本课时处理成了6个问题：
（1）What is DIY exactly？
（2）Do you like DIY ？ Why or why not？
（3）What DIY work would you like to do？
（4）What should you do if you don’t know how to do your DIY？
（5）What do you need for that？
（6）Who do you want to give your DIY work to？
What is DIY exactly？是Part B部分的第一问。为了降低学生听力上的难度，在设计时笔者将它分割了出来。在导入部分就开始阐述，然后进行总结，学生来表述，帮助他们理解书本上对DIY的定义，加深对DIY的理解。
第二个问题Do you like DIY ？ Why or why not？的設计，是希望学生在回答的时候，能既可以像范例中给出的“Because I enjoy making something new.”的理由，也可以从意义上入手，比如“Because DIY can make our life easier and more beautiful.”来深化在导入部分列举的意义，同时操练任务型阅读第3小题开放式问题的类似题型。
第3到5这三个问题是授课内容的要求，也是我们在做DIY时得要考虑的——做什么，怎么做，需要什么材料和工具。在设计中，笔者将对话中的“What do you need for that？”的所需内容区分成材料和工具，然后将Part A的工具名称、用途进行延伸和拓展。 第6个问题是对教参上本课时的情感目标——激发学生对DIY的兴趣和对生活的热情的上升，要求引导学生学会通过DIY作品来表达对父母、教师、亲朋的爱。
6个问题，撑起了整节课的主要内容。课末，通过回答这6个问题，既可以帮助学生复习本节课所学，还叩问了学生的内心，并培养了学生的联想学习能力。
3.创设情景，促进学生积极参与课堂
教学中教师通常会创设一定的生活场景和场合。因为在给定的情景中，能加深学生对所学语言知识的理解和掌握，并塑造他们积极、健康、向上的性格及对生活、家人的热爱。在本课时的教学中也是如此。
创设情景一：Suzy knows much about DIY. She is good at DIY. She is talking with Millie about DIY. Listen to their conversation and answer the following questions：
（1）What is Suzy going to do？（設计目的：引导学生需确定做什么）
（2）What does she need for that？（设计目的：引出所需的材料和工具，为进入Part A做准备）
并在整体阅读后追问：Does she like DIY？ Why？（设计目的：为接下来的Free talk做好示范。当然也可以进行拓展，比如在陈述理由时既可以像Suzy一样用enjoy doing sth.，也可以用在导入部分大量出现的句子：DIY can ….）
创设情景二：Halloween is coming. We want to buy some tools to DIY something. What tools should we choose？
对于快要到来的节日，呈现要DIY的作品：制作面具和灯、装饰鞋盒等，操练学生对工具名称及工具用途的理解。
创设情景三：Simon wants to send his mother a special present —a card made by himself. But he isn’t good at DIY. What should he do first？
引导学生在给定的情景中猜测、学习生词：instruction，并学习had better 的用法：He had better read the instructions first.同时也顺利进入了Comic strip的学习：What should Hobo do？
创设情景四：You must have someone in heart you want to show love to. DIY a special card for him/ her.
DIY代表的是一种自己动手去做、用心体验并享受其中的快乐的精神。学生在音乐声中，带着一颗感恩的心去DIY一张特殊的、独一无二的卡片。创设的情景，可以帮助学生更集中于课堂，更积极地参与课堂上的各项活动，从而提高学习效果。
总之，在情感渗透中，增加的DIY的意義、工具的功能、DIY卡片环节能帮助学生更好地理解DIY，激发学生的DIY兴趣和对生活的热情，能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
参考文献
教育部.2001.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：北京教育出版社.
王春华.2007.让学生感动在英语课堂——谈英语教学中的情感渗透[J].小学教学设计（15）.
关键词：英语教学；情感渗透；方法
在教学设计中，笔者始终以提升能力、渗透情感的要求为基础，着力带给学生美好的英语学习过程，使得习得效果最大化。下面将以8A Unit 4 Welcome to the unit的教学设计为例，呈现笔者在教学设计中对这两点的融合思考。
1.通读单元授课内容，找准情感定位
8A Unit 4是新版教材新增加的一个单元，话题围绕“DIY”展开。“DIY”是do it yourself的缩写，意为“亲力亲为，自己动手做”。在通读整单元的教学内容后，笔者发现Reading部分主要是Andrew的DIY乌龙事件给家人带来的与愿望相反的结果，希望DIY人要有充分的DIY知识和能力；Grammar部分利用制作卡片来总结祈使句、给予DIY的相关建议；Integrated skills是how to make a salad and sandwiches，給家人做一道菜；Task部分是关于自己的一次DIY经历，而Suzy所记录的是给妈妈DIY的卡片。由此，笔者给这个单元的情感定位为爱，爱家人、爱生活，借助DIY作品来表达爱。笔者是这样在教学中逐步让学生接受这一定位的：
首先，从一些小视频导入。生活中一个小小的衣架，DIY后就能带来迥然不同的效果，同时希望学生不要有任何轻视DIY的心理，并总结出DIY的第一个意义：“DIY can make our life easier.”使用easier，也想巩固一下学生在前面几个单元中所学的比较级。
然后，呈现一些学生可以DIY的纸作品图片，里面有美丽的花。锁定其中的一幅，学习新知识点：make paper roses， stand for， exactly多幅五颜六色的作品，让学生由衷地感叹“太美了”，从而得出DIY的第二个意义：“DIY can make our life more beautiful.”
接着，展示一些鞋盒作品。继续巩固与paper roses结构相同的shoe boxes，并在这样的情景下学习新单词decorate，同时感受图片上儿童在decorate shoe boxes中的快乐。得出DIY的第三个意义：“DIY can make our life full of joy.”
我们都曾无比崇拜自己的父母，东西坏了能修好、想要的也能帮我们制作出来……似乎什么事情在他们那里都能得到解决。然而，随着时间的流逝和青春期的来临，这种崇拜慢慢被掩埋。但不可否认的是，这种情愫根植在学生心里。教师需要唤起学生的美好情感，让他们学会感恩、学会爱。父亲修理自行车的照片带回了那段美好的时光，看见了父亲对孩子深深的爱。在这样的图片情景中，学习词组repair the bike himself，instead of paying someone to do it。引导学生得出DIY的第四个意义：“DIY can help us save time and money.”
除了父亲的爱，还有许多来自妈妈和亲朋的关爱……呈现授课教师生活中收到的一些DIY作品：女儿DIY的母亲节礼物——心形贺卡、纸包，学生DIY的教师节贺卡，生病时女儿透过DIY表达的祈愿与祝福。很容易就能得出DIY的第五个意义：“DIY can make our life full of love and help us show love.”
至此，导入部分既引起了学生的学习兴趣，成功进入课堂，也为整节课定好了感情基调——love。同时，也为后面的对话中增加的问题“Who will you send your DIY work to？”及带着感情动手DIY埋下了伏笔。
2.以问题撑起学习内容，激发学生的探究心和学习欲望
DIY是一个贴近生活的话题，学生非常感兴趣，愿意参与到话题中。不过，他们可能不知道从哪谈起，甚至他们还不确切了解DIY到底指什么。因此，笔者在设计时将本课时处理成了6个问题：
（1）What is DIY exactly？
（2）Do you like DIY ？ Why or why not？
（3）What DIY work would you like to do？
（4）What should you do if you don’t know how to do your DIY？
（5）What do you need for that？
（6）Who do you want to give your DIY work to？
What is DIY exactly？是Part B部分的第一问。为了降低学生听力上的难度，在设计时笔者将它分割了出来。在导入部分就开始阐述，然后进行总结，学生来表述，帮助他们理解书本上对DIY的定义，加深对DIY的理解。
第二个问题Do you like DIY ？ Why or why not？的設计，是希望学生在回答的时候，能既可以像范例中给出的“Because I enjoy making something new.”的理由，也可以从意义上入手，比如“Because DIY can make our life easier and more beautiful.”来深化在导入部分列举的意义，同时操练任务型阅读第3小题开放式问题的类似题型。
第3到5这三个问题是授课内容的要求，也是我们在做DIY时得要考虑的——做什么，怎么做，需要什么材料和工具。在设计中，笔者将对话中的“What do you need for that？”的所需内容区分成材料和工具，然后将Part A的工具名称、用途进行延伸和拓展。 第6个问题是对教参上本课时的情感目标——激发学生对DIY的兴趣和对生活的热情的上升，要求引导学生学会通过DIY作品来表达对父母、教师、亲朋的爱。
6个问题，撑起了整节课的主要内容。课末，通过回答这6个问题，既可以帮助学生复习本节课所学，还叩问了学生的内心，并培养了学生的联想学习能力。
3.创设情景，促进学生积极参与课堂
教学中教师通常会创设一定的生活场景和场合。因为在给定的情景中，能加深学生对所学语言知识的理解和掌握，并塑造他们积极、健康、向上的性格及对生活、家人的热爱。在本课时的教学中也是如此。
创设情景一：Suzy knows much about DIY. She is good at DIY. She is talking with Millie about DIY. Listen to their conversation and answer the following questions：
（1）What is Suzy going to do？（設计目的：引导学生需确定做什么）
（2）What does she need for that？（设计目的：引出所需的材料和工具，为进入Part A做准备）
并在整体阅读后追问：Does she like DIY？ Why？（设计目的：为接下来的Free talk做好示范。当然也可以进行拓展，比如在陈述理由时既可以像Suzy一样用enjoy doing sth.，也可以用在导入部分大量出现的句子：DIY can ….）
创设情景二：Halloween is coming. We want to buy some tools to DIY something. What tools should we choose？
对于快要到来的节日，呈现要DIY的作品：制作面具和灯、装饰鞋盒等，操练学生对工具名称及工具用途的理解。
创设情景三：Simon wants to send his mother a special present —a card made by himself. But he isn’t good at DIY. What should he do first？
引导学生在给定的情景中猜测、学习生词：instruction，并学习had better 的用法：He had better read the instructions first.同时也顺利进入了Comic strip的学习：What should Hobo do？
创设情景四：You must have someone in heart you want to show love to. DIY a special card for him/ her.
DIY代表的是一种自己动手去做、用心体验并享受其中的快乐的精神。学生在音乐声中，带着一颗感恩的心去DIY一张特殊的、独一无二的卡片。创设的情景，可以帮助学生更集中于课堂，更积极地参与课堂上的各项活动，从而提高学习效果。
总之，在情感渗透中，增加的DIY的意義、工具的功能、DIY卡片环节能帮助学生更好地理解DIY，激发学生的DIY兴趣和对生活的热情，能使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
参考文献
教育部.2001.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：北京教育出版社.
王春华.2007.让学生感动在英语课堂——谈英语教学中的情感渗透[J].小学教学设计（15）.