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【摘要】英语是每一个学生在学习过程中必须经历的一道门槛，同时也是教学的重难点。高中英语教学是英语教学重要的基础阶段，是当前应试教育背景下学生必须学习和通过考核的一门学科，因此，高中英语教师要帮助学生提升词汇量，这是由于词汇教学占据着高中英语学科教学的半壁江山。但是英语词汇的学习又是英语教学的重中之重，且词汇对于学生来说又普遍具有着巨大的难度，因此，有必要对高中英语词汇教学策略进行必要的改革。本文简要分析了新课标下的高中英语词汇教学策略，为更多教育者进一步提升教学质量提供参考。
【关键词】词汇教学 语音语境 复习巩固
语言学习中语音再精准，没有词汇来表达自己的观点和想法，依然无法与人流畅沟通，英语也不例外。学生英语学习效果差，实践能力低，和词汇量小有直接关系。词汇是语言基本构成要素，任何语言学习都离不开对词汇的学习。词汇掌握情况影响着学生语言学习整体水平和学习效率。但当前，很多高中英语教学在词汇教学方面存在问题，教学质量差强人意，多忽视词汇教学偏重语法，而且所选择的教学方式方法难以调动学生积极性，词汇教学职能无法得到有效发挥。为提高高中英语教学质量，发挥词汇教学效能，教师应针对教学中存在问题，采取有效改进措施，进行教学改革创新，以提高教学有效性。高中生词汇学习中存在的问题对于广大高中生来说，英语单词的学习一直都是英语学习道路上的一块绊脚石。很多学生在进入高中阶段学习以前，对英语学习很感兴趣，进入高中以后，慢慢地随着学习内容的逐渐复杂，单词量的逐渐增多，学习兴趣也随之减弱。每天面对课本上几十个甚至基本个新单词，很多学生产生了惧怕心理，甚至丧失了学习的信心。
一、英语词汇教学中存在的问题
1.学生只为记单词而学单词。在高中阶段的外语学习过程中，重点单词都是通过单元中心课文重点篇幅及练习呈现出来的，然而大部分学生在学习单词的过程中，脱离单词的语境，只按照课后单词表逐个孤立式的识记。由于缺乏语境的依托，单词及其对应的词性、释义和用法就很难对号记准，这样单词的学习与运用就彼此孤立，不能达到学习的初衷及效果。
2.学生缺乏自主学习的能力，单纯依靠死记硬背的机械式学习。首先，传统的英语词汇教学一直遵循以教师的讲解为主导，课堂中，教师在黑板上罗列字典中关于它们的各项释义和使用方法，学生也只是满足于认真做好每个单词的笔记，然后进行左脑的机械式记忆。其次，在学生词汇学习时，由于语言环境的限制和学生自身学习方法的匮乏，往往只记住汉语意义而忽略特定的词语搭配，结果仍然是事倍功半。
二、高中英语词汇教学的改进策略分析
1.改善词汇的教学方法。英语教学的词汇教学方法和方式对词汇教学的效果具有重要影响，因为当前的高中英语教学当中，词汇教学的方式较为单一，所以教学效果很不理想。为了转变这种现状，必须要对词汇教学方式加以完善和改进。对此可以采用情景教学法，学生对英语词汇的记忆效果不理想在很大程度上都和学生缺乏英语词汇的学习兴趣有关。所以一定要想办法提高学生英语学习的兴趣，情境教学法可以有效地帮助学生记忆词汇，从而提高英语词汇课程的教学效率。举个例子来说，教师在运用情景教学时需要做出必须的准备，比如在讲授单词“disable”、“beyond”和“overcome”的时候，可以让学生穿射一个自己喜欢的，但是却担心自己不能完整表达的语境，这样可以刺激学生的记忆，同时还能够使学生对着三个单词的意思和相互之间的关系更加明了。
2.对英语词汇的考察方式加以完善。很多教师在对英语词汇进行考察的时候都采用听写的方式来进行，这样影响学生学习的积极性，也会影响学生记忆的效果。为了应对这种考察方式，很多学生都是课前温习，临时抱佛脚，而很多教师似乎也非常满意这样的效果。在新课改的背景下，需要对英语词汇的考察方式加以完善，丰富英语词汇的考察方式对于高中英语词汇的学习非常重要。举例来说，随机出一个题目，让学生利用最近所学过的单词来写作，也可以在英文寫作课上安排学生在一篇作文内所应用到的新单词不得少于某个特定量。英语毕竟不是母语，生活中不会经常用到，因此在考察英文单词和复习方面都需要及时进行，这样才能够减少学生遗忘的情况。
3.提高教师职业技能。教师是高中英语词汇教学活动开展的基础，直接影响教学效率和教学质量，高质量教师是展开高质量教学的前提。若教师自身存在问题，词汇量掌握匮乏，词汇理解上存在较大局限性，自然无法展开高质量词汇教学，甚至会对学生产生错误引导。因此，教师自身必须注重自我提升，不断提高掌握的词汇量，加强对词汇的理解，积极主动加强职业技能。而从学校角度，应定期组织英语教师进行培训，通过进修方式提高教师教学能力和专业素质。
三、结语
总之，英语词汇教学方法需要教师不断地探索和创新，同时教师还要因材施教，根据学生的实际情况采取形式多样、行之有效的方法激发学生学习动机，提升学习兴趣，最终提高学生的高考成绩。
参考文献：
[1]王春艳.浅谈高中英语词汇教学的现状与策略[J].中国科技信息，2010，16（5）.
[2]刘小梅.英汉语法对比研究[M].化学工业出版社，2011.
[3]杨自俭.语篇和语境[J].解放军外国语学报，2003，22（3）.
[4]刘小梅.英汉语法对比研究[M].化学工业出版社，2011.
[5]付建中.教育心理学[M].清华大学出版社，2010.
【关键词】词汇教学 语音语境 复习巩固
语言学习中语音再精准，没有词汇来表达自己的观点和想法，依然无法与人流畅沟通，英语也不例外。学生英语学习效果差，实践能力低，和词汇量小有直接关系。词汇是语言基本构成要素，任何语言学习都离不开对词汇的学习。词汇掌握情况影响着学生语言学习整体水平和学习效率。但当前，很多高中英语教学在词汇教学方面存在问题，教学质量差强人意，多忽视词汇教学偏重语法，而且所选择的教学方式方法难以调动学生积极性，词汇教学职能无法得到有效发挥。为提高高中英语教学质量，发挥词汇教学效能，教师应针对教学中存在问题，采取有效改进措施，进行教学改革创新，以提高教学有效性。高中生词汇学习中存在的问题对于广大高中生来说，英语单词的学习一直都是英语学习道路上的一块绊脚石。很多学生在进入高中阶段学习以前，对英语学习很感兴趣，进入高中以后，慢慢地随着学习内容的逐渐复杂，单词量的逐渐增多，学习兴趣也随之减弱。每天面对课本上几十个甚至基本个新单词，很多学生产生了惧怕心理，甚至丧失了学习的信心。
一、英语词汇教学中存在的问题
1.学生只为记单词而学单词。在高中阶段的外语学习过程中，重点单词都是通过单元中心课文重点篇幅及练习呈现出来的，然而大部分学生在学习单词的过程中，脱离单词的语境，只按照课后单词表逐个孤立式的识记。由于缺乏语境的依托，单词及其对应的词性、释义和用法就很难对号记准，这样单词的学习与运用就彼此孤立，不能达到学习的初衷及效果。
2.学生缺乏自主学习的能力，单纯依靠死记硬背的机械式学习。首先，传统的英语词汇教学一直遵循以教师的讲解为主导，课堂中，教师在黑板上罗列字典中关于它们的各项释义和使用方法，学生也只是满足于认真做好每个单词的笔记，然后进行左脑的机械式记忆。其次，在学生词汇学习时，由于语言环境的限制和学生自身学习方法的匮乏，往往只记住汉语意义而忽略特定的词语搭配，结果仍然是事倍功半。
二、高中英语词汇教学的改进策略分析
1.改善词汇的教学方法。英语教学的词汇教学方法和方式对词汇教学的效果具有重要影响，因为当前的高中英语教学当中，词汇教学的方式较为单一，所以教学效果很不理想。为了转变这种现状，必须要对词汇教学方式加以完善和改进。对此可以采用情景教学法，学生对英语词汇的记忆效果不理想在很大程度上都和学生缺乏英语词汇的学习兴趣有关。所以一定要想办法提高学生英语学习的兴趣，情境教学法可以有效地帮助学生记忆词汇，从而提高英语词汇课程的教学效率。举个例子来说，教师在运用情景教学时需要做出必须的准备，比如在讲授单词“disable”、“beyond”和“overcome”的时候，可以让学生穿射一个自己喜欢的，但是却担心自己不能完整表达的语境，这样可以刺激学生的记忆，同时还能够使学生对着三个单词的意思和相互之间的关系更加明了。
2.对英语词汇的考察方式加以完善。很多教师在对英语词汇进行考察的时候都采用听写的方式来进行，这样影响学生学习的积极性，也会影响学生记忆的效果。为了应对这种考察方式，很多学生都是课前温习，临时抱佛脚，而很多教师似乎也非常满意这样的效果。在新课改的背景下，需要对英语词汇的考察方式加以完善，丰富英语词汇的考察方式对于高中英语词汇的学习非常重要。举例来说，随机出一个题目，让学生利用最近所学过的单词来写作，也可以在英文寫作课上安排学生在一篇作文内所应用到的新单词不得少于某个特定量。英语毕竟不是母语，生活中不会经常用到，因此在考察英文单词和复习方面都需要及时进行，这样才能够减少学生遗忘的情况。
3.提高教师职业技能。教师是高中英语词汇教学活动开展的基础，直接影响教学效率和教学质量，高质量教师是展开高质量教学的前提。若教师自身存在问题，词汇量掌握匮乏，词汇理解上存在较大局限性，自然无法展开高质量词汇教学，甚至会对学生产生错误引导。因此，教师自身必须注重自我提升，不断提高掌握的词汇量，加强对词汇的理解，积极主动加强职业技能。而从学校角度，应定期组织英语教师进行培训，通过进修方式提高教师教学能力和专业素质。
三、结语
总之，英语词汇教学方法需要教师不断地探索和创新，同时教师还要因材施教，根据学生的实际情况采取形式多样、行之有效的方法激发学生学习动机，提升学习兴趣，最终提高学生的高考成绩。
参考文献：
[1]王春艳.浅谈高中英语词汇教学的现状与策略[J].中国科技信息，2010，16（5）.
[2]刘小梅.英汉语法对比研究[M].化学工业出版社，2011.
[3]杨自俭.语篇和语境[J].解放军外国语学报，2003，22（3）.
[4]刘小梅.英汉语法对比研究[M].化学工业出版社，2011.
[5]付建中.教育心理学[M].清华大学出版社，2010.