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摘要：英语复习教学是高三英语教师一直探索的内容，对高中生未来的高考成绩以及综合英语素养产生着重要影响。在高三英语复习教学中，效率是重中之重，教师需要在有限的时间内帮助学生查漏补缺、巩固提升。基于此背景，教师对高三英语的有效复习教学策略进行研究具有一定的必要性。
关键词：高三英语;复习教学;教材回顾;学练结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-195
高三年级是学生在高中阶段的关键时期，通过该阶段的学习，学生能够大幅提升自己的学习成绩。在教育领域，教无定法是无可辩驳的，但是教有良法也是经过时间验证的，高三英语教师在进行复习教学时，可以选择适合学生的有效教学方法，降低学生的复习难度，提升学生的复习效率，实现事半功倍的复习教学效果。笔者结合教学经验，对高三英语的有效复习教学策略进行研究，以期更好地发挥教育引导作用。
一、通过回顾教材培养学生的语感
高中英语试题的设计往往以教材为中心，试题考察的知识点一般就是教材上基础内容和重点内容。在当前的英语学习过程中，部分高三学生在看到一个基础的英语句子时仍然不清楚它的句式结构以及含义，这与其缺乏英语语感有着直接的关系。因此，在引导学生复习英语知识时，高三英语教师应当提升对学生回顾教材的重视程度，带领学生重温教材中的重点词汇、短语以及语法知识，深化学生对这些重点内容的记忆，同时与学生共同回顾和讨论单元话题，将每个单元的文章作为阅读理解材料，培养学生的英语语感。
例如在复习《Fit for life》的单元内容时，我们可以引导学生重温教材内容，通过图片导入、单词朗读、单词填空等方式加强学生对单元基础知识的复习。以教材中的“reception”为例，我们可以利用多媒体展示某公司接待处或者前台的图片，设计“First，you can go to our （） to register or find out information”的单词填空内容，然后以抢答的形式让学生快速思考并将这句话补充完整。通过这样的方式，我们能够加深学生对“reception：接待处;咨询处”等知识的联想记忆，使学生快速理解英语句子的含义，实现培养学生语感的复习教学效果。
二、通过日常练习加强学与练的结合
高三英语复习教学的最终目的是提升学生的英语成绩和语言能力，帮助学生掌握一门语言技能。在学生只注重学习、不注重练习的背景下，解题能力弱已经成为其学习英语的突出问题。对于高中英语来说，习题练习是复习教学必不可少的一个环节。所以，高三英语教师在进行复习教学时，应当结合高中英语的具体知识点，精心设计考点例题，组织学生按时按量地完成习题练习任务，使习题练习的环节常态化，这样有利于帮助学生归纳解题技巧，养成良好的解题习惯，提升解题的正确率和速度。
比如在复习《The world online》的单元知识时，我们可以结合单元内的重点词汇以及考试大纲，设计类似于“Wind is now the world’s fastest growing （） of power.A.sourse B.sense C.result D.root”的练习题，以此来加强学生对名词词义辨析的练习。另外，我们可以选择“Social Networking and Its Effects”的文章内容作为阅读材料，设计根据原文内容在问题中填入恰当词汇的练习题，以此来加强学生的阅读训练。通过这样的方式，我们能够将学生的复习过程和练习过程结合起來，提升学生的复习学习效率。
三、组织学生进行英语写作训练
英语写作既是高中英语教学的关键内容，又是英语高考试卷的重要组成部分，该部分的训练对学生提升英语表达能力具有重要作用。在高一和高二阶段的教学过程中，教师往往不会注重英语写作教学，在一定程度上导致学生难以创作出高质量、高水平的英语作文。基于此情况，教师在高三复习阶段应当注重英语写作训练，培养学生的写作兴趣，提升学生的英语写作能力。在实际的教学中，高三英语教师可以根据课本上每个单元的主题确定写作训练的主题，让学生根据确定好的主题、运用单元知识创作英语作文。
比如在复习《Careers and skills》的相关知识时，我们可以带领学生完成“Writing Practice”的复习任务，锻炼学生的英语写作能力。在设计写作复习任务时，我们可以先创设一个“某某学生已经决定去当一名护士，现在他要努力使自己的父母同意自己的选择”的情境，让学生就“choosing a job for yourself”的主题进行讨论，然后设计“Write the diary entry in about 120 words”的写作要求，引导学生就自己对该行业的了解、自己如何说服父母以及如何在该行业实现自己的目标等内容进行写作练习。
四、督促学生积累错题并回顾学习
高三学生学习英语的过程是一个不断纠正错误的过程，只有通过对错题的量的积累，学生才能在英语方面实现质的进步。在当前的复习过程中，许多高三学生未能认识到复习错题的重要性，往往在纠正完一道错题后就直接将其抛在一边，这在很大程度上提高了学生再次出错的概率。为了改善这一情况，高三英语教师应当督促学生建立错题集，让学生把日常复习中遇到的错题整理到错题集上，建议学生使用不同颜色的笔清晰地展示试题考察的知识点、出错原因、正确答案等内容，并在之后的复习过程中给予学生回顾错题集的时间。
例如在复习《The written word》的知识内容时，我们可以在学生完成练习任务后督促其将练习过程中出现的错题整理到错题集上，同时我们要传授给学生整理错题的正确技巧，帮助学生抓住重点，舍去非重要的内容。如当学生在“We have made （） a rule （） in the office”的题目上出现错误时，我们可以建议他们用黑色的笔抄写原题目，用红色的笔分别将“it”和“not to smoke”的正确答案填入括号，然后在试题下方写上“在make后使用it做形式宾语，动词不定式短语做真正的宾语”的内容，这样我们就能帮助学生把错题与考查的知识点整合起来，提升学生复习错题的效果。
总而言之，高三阶段直接影响着高中生未来的人生，关乎着其未来的发展方向。身为高三英语教师，我们需要不断思索高三复习教学的有效策略，发挥好自身的教育引导作用，努力为学生创造良好的学习条件，以此来充分提升复习教学的效率。
参考文献
[1]宫雨瑶.高三英语复习的技巧与策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（02）.
[2]王章菲.高三英语词汇复习的创新教学[J].思维与智慧，2016（20）.
关键词：高三英语;复习教学;教材回顾;学练结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-195
高三年级是学生在高中阶段的关键时期，通过该阶段的学习，学生能够大幅提升自己的学习成绩。在教育领域，教无定法是无可辩驳的，但是教有良法也是经过时间验证的，高三英语教师在进行复习教学时，可以选择适合学生的有效教学方法，降低学生的复习难度，提升学生的复习效率，实现事半功倍的复习教学效果。笔者结合教学经验，对高三英语的有效复习教学策略进行研究，以期更好地发挥教育引导作用。
一、通过回顾教材培养学生的语感
高中英语试题的设计往往以教材为中心，试题考察的知识点一般就是教材上基础内容和重点内容。在当前的英语学习过程中，部分高三学生在看到一个基础的英语句子时仍然不清楚它的句式结构以及含义，这与其缺乏英语语感有着直接的关系。因此，在引导学生复习英语知识时，高三英语教师应当提升对学生回顾教材的重视程度，带领学生重温教材中的重点词汇、短语以及语法知识，深化学生对这些重点内容的记忆，同时与学生共同回顾和讨论单元话题，将每个单元的文章作为阅读理解材料，培养学生的英语语感。
例如在复习《Fit for life》的单元内容时，我们可以引导学生重温教材内容，通过图片导入、单词朗读、单词填空等方式加强学生对单元基础知识的复习。以教材中的“reception”为例，我们可以利用多媒体展示某公司接待处或者前台的图片，设计“First，you can go to our （） to register or find out information”的单词填空内容，然后以抢答的形式让学生快速思考并将这句话补充完整。通过这样的方式，我们能够加深学生对“reception：接待处;咨询处”等知识的联想记忆，使学生快速理解英语句子的含义，实现培养学生语感的复习教学效果。
二、通过日常练习加强学与练的结合
高三英语复习教学的最终目的是提升学生的英语成绩和语言能力，帮助学生掌握一门语言技能。在学生只注重学习、不注重练习的背景下，解题能力弱已经成为其学习英语的突出问题。对于高中英语来说，习题练习是复习教学必不可少的一个环节。所以，高三英语教师在进行复习教学时，应当结合高中英语的具体知识点，精心设计考点例题，组织学生按时按量地完成习题练习任务，使习题练习的环节常态化，这样有利于帮助学生归纳解题技巧，养成良好的解题习惯，提升解题的正确率和速度。
比如在复习《The world online》的单元知识时，我们可以结合单元内的重点词汇以及考试大纲，设计类似于“Wind is now the world’s fastest growing （） of power.A.sourse B.sense C.result D.root”的练习题，以此来加强学生对名词词义辨析的练习。另外，我们可以选择“Social Networking and Its Effects”的文章内容作为阅读材料，设计根据原文内容在问题中填入恰当词汇的练习题，以此来加强学生的阅读训练。通过这样的方式，我们能够将学生的复习过程和练习过程结合起來，提升学生的复习学习效率。
三、组织学生进行英语写作训练
英语写作既是高中英语教学的关键内容，又是英语高考试卷的重要组成部分，该部分的训练对学生提升英语表达能力具有重要作用。在高一和高二阶段的教学过程中，教师往往不会注重英语写作教学，在一定程度上导致学生难以创作出高质量、高水平的英语作文。基于此情况，教师在高三复习阶段应当注重英语写作训练，培养学生的写作兴趣，提升学生的英语写作能力。在实际的教学中，高三英语教师可以根据课本上每个单元的主题确定写作训练的主题，让学生根据确定好的主题、运用单元知识创作英语作文。
比如在复习《Careers and skills》的相关知识时，我们可以带领学生完成“Writing Practice”的复习任务，锻炼学生的英语写作能力。在设计写作复习任务时，我们可以先创设一个“某某学生已经决定去当一名护士，现在他要努力使自己的父母同意自己的选择”的情境，让学生就“choosing a job for yourself”的主题进行讨论，然后设计“Write the diary entry in about 120 words”的写作要求，引导学生就自己对该行业的了解、自己如何说服父母以及如何在该行业实现自己的目标等内容进行写作练习。
四、督促学生积累错题并回顾学习
高三学生学习英语的过程是一个不断纠正错误的过程，只有通过对错题的量的积累，学生才能在英语方面实现质的进步。在当前的复习过程中，许多高三学生未能认识到复习错题的重要性，往往在纠正完一道错题后就直接将其抛在一边，这在很大程度上提高了学生再次出错的概率。为了改善这一情况，高三英语教师应当督促学生建立错题集，让学生把日常复习中遇到的错题整理到错题集上，建议学生使用不同颜色的笔清晰地展示试题考察的知识点、出错原因、正确答案等内容，并在之后的复习过程中给予学生回顾错题集的时间。
例如在复习《The written word》的知识内容时，我们可以在学生完成练习任务后督促其将练习过程中出现的错题整理到错题集上，同时我们要传授给学生整理错题的正确技巧，帮助学生抓住重点，舍去非重要的内容。如当学生在“We have made （） a rule （） in the office”的题目上出现错误时，我们可以建议他们用黑色的笔抄写原题目，用红色的笔分别将“it”和“not to smoke”的正确答案填入括号，然后在试题下方写上“在make后使用it做形式宾语，动词不定式短语做真正的宾语”的内容，这样我们就能帮助学生把错题与考查的知识点整合起来，提升学生复习错题的效果。
总而言之，高三阶段直接影响着高中生未来的人生，关乎着其未来的发展方向。身为高三英语教师，我们需要不断思索高三复习教学的有效策略，发挥好自身的教育引导作用，努力为学生创造良好的学习条件，以此来充分提升复习教学的效率。
参考文献
[1]宫雨瑶.高三英语复习的技巧与策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（02）.
[2]王章菲.高三英语词汇复习的创新教学[J].思维与智慧，2016（20）.