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摘要：“听说读写”是语言交际能力的重要组成部分，是学习语言课程的四大技能。任何一种技能都是缺一不可的，都会直接影响学生综合运用语言能力的发展。在传统英语教学中，“听”这种技能是最容易被忽略的，听力内容的学习也是最让学生头疼的。随着教育改革的发展，英语教师应该顺应时代潮流，创新英语教学方法。本文以初中英语听力教学为例，探讨核心素养下初中英语听说教学实践策略。
关键词：语言能力;核心素养;初中英语
前言
听力在初中英语教学中占据着重要地位，从听这项技能与其他技能的关系而言，听是学生输入知识和信息的过程，听的能力决定着学生读、说、写能力的发展，听力能力越强，往往学生综合运用英语的能力也越强。而听又是和说联通的，善听者善听。所以，在初中英语教学中，我们应重视听说内容教学，坚持以核心素养为导向，注重培养学生语言能力、学习能力、思维品质，为促进学生全面发展奠定基础。
一、在初中英语听说教学中培养学生语言能力
语言能力是初中英语核心素养内容之一，也是英语课程教学目标之一。培养学生良好的语言能力才能提高学生英语学习效率。因此，核心素养导向下的初中英语听说教学实践中，我们应创新教学方法，注重培养学生语言能力。具体而言，可进行如下尝试：
一是创设情境，感知语言。语言是用来交际和思维的工具，语言包括语音、语法、语篇、话题等语言知识，只有在特定的情境中语言才能传递信息。所以，在初中英语教学中培养学生语言能力，我们应创设情境，引导学生感知语言。例如，在听说课上，我们可结合图片、视频等内容创设语言情境，例如播放一段“Lao She Teahouse”的宣传片，用一段京剧视频和图片创设语言情境，引导学生在情境中学习新单词，用动词不定式完成句子，唤醒学生已有知识储备，同时也让学生初步了解和感知动词不定式做宾语的用法。
二是任务驱使，运用语言。在听说课上设置任务是我们常用手段，以任务为导向，让学生听、说都更有针对性。同时，在任务的驱动下，学生学习主动性更强，积极性更高。例如，为了引导学生“说英语”，我们可以让学生应用动词不定式介绍相关图片。Eg：① Sun Wukong promises to help Tang Seng.②Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.为了让学生掌握want to do， decide to do， plan to do 等动词的不定式，我们也可以要求学生运用这些语法、短语知识为自己制定一个寒假出游计划。将具体的目标语言以具体的任务呈现出来，让学生更有针对性地應用语言、输出语言，提高学生语言运用能力。
二、在初中英语听说课中培养学生思维品质
思维品质也是初中英语核心素养的又一内容，同时也是《义务教育英语课程标准》对英语教学的基本要求。通过“听说读写”几大环节培养学生思维品质，促进学生思维发展，是每一位英语教师的职责。因此，在初中英语听说课上，我们也应当注重学生思维品质培养，有意识地引导学生在听的过程中思考、分析，从而找到问题答案，获得思维能力发展。我在教学实践中就进行了如下尝试：
一是巧妙设问，发展批判性思维。问题是思维的起点，哪里有疑问，哪里才会有思考，有思考自然才会有思维活动，学生的思维品质才能在思维活动中得以发展。在初中英语听说课上，我们不妨为学生精设几个有价值的问题，启发学生反思、质疑、评价，锻炼学生批判性思维。例如，八年级《Unit 2 Travelling》这一内容教学中，在课堂伊始，我就设计了“Listen and answer more questions”环节，提前预设如下问题：
①Is Eddie happy in the first picture？Why？
②Where is Eddie going？
③Does Eddie want to go too？
④What does Hobo want to bring？
⑤Does Eddie feel happy at last？ Why？
由易到难、环环相扣的问题激活学生思维，让学生听得更专注、更投入，也学会在听的过程中思考问题。长期坚持这样的听力训练，学生的思维品质也会得到一定发展。
二是拓展活动，发展创新性思维。在初中英语听说课上，我们也应当鼓励学生创造性地应用英语解决问题，创造性地应用英语表达。以此提高学生英语能力的同时促进学生创新思维发展。同样以《Unit 2 Travelling》这一单元内容为例，在学生进行了听力训练后，我们可让学生表演对话，请学生先读，后表演，一边表演一边用英语复述阅读材料内容。用“让学引思”引导学生自己找到答案，保证学生充足的时间去准备表演，以表演+复述的方式说英语，让学生创造性地应用英语。
三、在初中英语听说课中培养学生学习能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生学习方法，引导学生掌握学习方法，培养学生学习能力远比直接“灌输”知识给学生来得更有价值。在初中英语听说课上，我们也应当注重培养学生学习能力，让学生掌握听英语、说英语的技巧和方法，为提升学生英语核心素养奠定基础。为此，我在具体教学过程中经常运用小组合作学习，通过小组合作学习激发学生自主学习积极性，促使学生主动交流、合作、探究，引导学生小组内交换思想，到达集思广益的目的，让学生真正在小组合作学习中掌握更多学习方法。例如，请学生在听完片段材料后，小组齐读对话，小组成员互相核对听力答案，小组合作归纳听力材料中常见的不定式，小组合作讨论交流听力过程中遇到的问题，分享自己的学习心得，这一过程尽量鼓励学生用英语表达。如此一来，引导学生掌握更多学习方法的同时也起到了锻炼学生语言运用能力目的。
小结
一言蔽之，培养学生语言能力、思维品质、学习能力都是初中英语核心素养的基本要求。而英语听说板块内容教学是整个教学内容的重要组成部分，我们应充分挖掘听说内容教学价值，丰富听说活动形式，引导学生善听、多说，让学生在听说过程中实现核心素养的提升。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]孟碧君.话题 情境 体验式学习模式在听说课中的运用[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：52-53.
（昆山市民办珠江学校 215300）
关键词：语言能力;核心素养;初中英语
前言
听力在初中英语教学中占据着重要地位，从听这项技能与其他技能的关系而言，听是学生输入知识和信息的过程，听的能力决定着学生读、说、写能力的发展，听力能力越强，往往学生综合运用英语的能力也越强。而听又是和说联通的，善听者善听。所以，在初中英语教学中，我们应重视听说内容教学，坚持以核心素养为导向，注重培养学生语言能力、学习能力、思维品质，为促进学生全面发展奠定基础。
一、在初中英语听说教学中培养学生语言能力
语言能力是初中英语核心素养内容之一，也是英语课程教学目标之一。培养学生良好的语言能力才能提高学生英语学习效率。因此，核心素养导向下的初中英语听说教学实践中，我们应创新教学方法，注重培养学生语言能力。具体而言，可进行如下尝试：
一是创设情境，感知语言。语言是用来交际和思维的工具，语言包括语音、语法、语篇、话题等语言知识，只有在特定的情境中语言才能传递信息。所以，在初中英语教学中培养学生语言能力，我们应创设情境，引导学生感知语言。例如，在听说课上，我们可结合图片、视频等内容创设语言情境，例如播放一段“Lao She Teahouse”的宣传片，用一段京剧视频和图片创设语言情境，引导学生在情境中学习新单词，用动词不定式完成句子，唤醒学生已有知识储备，同时也让学生初步了解和感知动词不定式做宾语的用法。
二是任务驱使，运用语言。在听说课上设置任务是我们常用手段，以任务为导向，让学生听、说都更有针对性。同时，在任务的驱动下，学生学习主动性更强，积极性更高。例如，为了引导学生“说英语”，我们可以让学生应用动词不定式介绍相关图片。Eg：① Sun Wukong promises to help Tang Seng.②Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.为了让学生掌握want to do， decide to do， plan to do 等动词的不定式，我们也可以要求学生运用这些语法、短语知识为自己制定一个寒假出游计划。将具体的目标语言以具体的任务呈现出来，让学生更有针对性地應用语言、输出语言，提高学生语言运用能力。
二、在初中英语听说课中培养学生思维品质
思维品质也是初中英语核心素养的又一内容，同时也是《义务教育英语课程标准》对英语教学的基本要求。通过“听说读写”几大环节培养学生思维品质，促进学生思维发展，是每一位英语教师的职责。因此，在初中英语听说课上，我们也应当注重学生思维品质培养，有意识地引导学生在听的过程中思考、分析，从而找到问题答案，获得思维能力发展。我在教学实践中就进行了如下尝试：
一是巧妙设问，发展批判性思维。问题是思维的起点，哪里有疑问，哪里才会有思考，有思考自然才会有思维活动，学生的思维品质才能在思维活动中得以发展。在初中英语听说课上，我们不妨为学生精设几个有价值的问题，启发学生反思、质疑、评价，锻炼学生批判性思维。例如，八年级《Unit 2 Travelling》这一内容教学中，在课堂伊始，我就设计了“Listen and answer more questions”环节，提前预设如下问题：
①Is Eddie happy in the first picture？Why？
②Where is Eddie going？
③Does Eddie want to go too？
④What does Hobo want to bring？
⑤Does Eddie feel happy at last？ Why？
由易到难、环环相扣的问题激活学生思维，让学生听得更专注、更投入，也学会在听的过程中思考问题。长期坚持这样的听力训练，学生的思维品质也会得到一定发展。
二是拓展活动，发展创新性思维。在初中英语听说课上，我们也应当鼓励学生创造性地应用英语解决问题，创造性地应用英语表达。以此提高学生英语能力的同时促进学生创新思维发展。同样以《Unit 2 Travelling》这一单元内容为例，在学生进行了听力训练后，我们可让学生表演对话，请学生先读，后表演，一边表演一边用英语复述阅读材料内容。用“让学引思”引导学生自己找到答案，保证学生充足的时间去准备表演，以表演+复述的方式说英语，让学生创造性地应用英语。
三、在初中英语听说课中培养学生学习能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生学习方法，引导学生掌握学习方法，培养学生学习能力远比直接“灌输”知识给学生来得更有价值。在初中英语听说课上，我们也应当注重培养学生学习能力，让学生掌握听英语、说英语的技巧和方法，为提升学生英语核心素养奠定基础。为此，我在具体教学过程中经常运用小组合作学习，通过小组合作学习激发学生自主学习积极性，促使学生主动交流、合作、探究，引导学生小组内交换思想，到达集思广益的目的，让学生真正在小组合作学习中掌握更多学习方法。例如，请学生在听完片段材料后，小组齐读对话，小组成员互相核对听力答案，小组合作归纳听力材料中常见的不定式，小组合作讨论交流听力过程中遇到的问题，分享自己的学习心得，这一过程尽量鼓励学生用英语表达。如此一来，引导学生掌握更多学习方法的同时也起到了锻炼学生语言运用能力目的。
小结
一言蔽之，培养学生语言能力、思维品质、学习能力都是初中英语核心素养的基本要求。而英语听说板块内容教学是整个教学内容的重要组成部分，我们应充分挖掘听说内容教学价值，丰富听说活动形式，引导学生善听、多说，让学生在听说过程中实现核心素养的提升。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]孟碧君.话题 情境 体验式学习模式在听说课中的运用[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：52-53.
（昆山市民办珠江学校 215300）