作文“图象成篇”实质上是每一类作文的知识结构图。小学生在作文前画好成篇图象，动笔前早已在头脑中打好草稿，能使学生獲得文章的整体表象，有利于驾驭和把握文章的整体结构。从整体上取胜，也便于修改和调整。
　　“图象成篇”是具有可转换性。写文章是用内部语言转换成书面语言来表达的。小学生开始写文章，困难重重。动笔前往往不做起草前的思想准备工作，拈一张稿纸，提笔就写，一直写将下去，想一句写一句，想一段写一段；上句未写成时，不知下句写什么；上段未寫成时，不知下段写什么；写到无话可写时，就自然终止了。这样不假思索的写作，是集句成段，集段成篇的作文运思方法，很难作到文章中心明确，首尾驱干匀称，自然很难学会写好文章。而图象中有篇章结构图的帮助，如何开头，中间如何铺叙，最后如何结尾，而且图象中抽象的思路，无声的内语言的构思，顺利而有效地组织转换成具体思路、系统流利的书面语言表达出来。篇章结构图象就成为组织转换的依托。有了这种依托，经过反复练习，智力的转换功能——写作能力就得到很快提高。
　　“图象成篇”具有自调性。这就是说，小学生可以从篇章结构上择优，从表达上突出特点和风格，从收获感受和思想情感上可以充分发挥，自由骋驰，自我调节，实践已证明，理论和方法科学，效果好。从几年的多班教学，作文基础差的学生能够成篇，不感到头痛了；作文程度一般的，有明显的提高，甚至能写出得意之作；作文程度好的提高更大，不仅能当堂交卷，常常能写一些漂亮的、得奖的文章。如我教的五年级蓝利娜同学参加全县举行的年级同题同时作文竞赛荣获一等奖。时间教得长点的班级，整体作文水平大面积提高。
　　“图象成篇”符合心里学的理论，有利于学生形成良好的认知结构（即心理结构）。众所周知，各科教材的知识结构就是把该学科的基本事实、基本概念、基本原理以及这些概念、原理之间的联系形成一个合理的结构。
　　各类作文“图象成篇”实际上是把各类作文知识技能形成直观的结构图，是各类作文的知识结构。学生掌握了各类作文的知识结构后，好处很多。美国心理学家布鲁纳认为：“学生对学习材料的接受，必然是有限的。怎样才能使这种接受在他们以后的思想中有价值？对于这个问题的回答，在已经从事于新课程的准备和教学的人们中间，占优势的观点是：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”懂得学科的基本原理，可以根据这些原理理解许多现象、事实；许多现象、事实按一定的原理联系起来容易记忆；掌握基本原理有利于学习迁移，形成“举一反三”的能力。学生掌握了状物、记事、写人等文体知识结构以后，就可以指导一般状物文、记事文和写人的习作。


　　学生掌握了各类作文的知识结构后，有助他们形成良好的认识结构。认识结构实际上是指教材的知识系统在学生头脑中储存的方式。所以良好教学的知识结构决定着学生的认知结构的形成和发展。教者不可不注意。为了帮助学生掌握教材的知识结构，教师应把教学重点放在基本概念、基本原理及其相互联系的教学上，以促进学生良好的认知结构的形成和不断完善，以便学生用比较少的时间和精力去掌握数量比较多的知识。
　　我从事多年的作文教学，从整体结构出发以“图象成篇”为蓝图的作文运思方法，在教学中，对学生写作能力提高效果很好，受到教师和家长的欢迎。这种对学生作文整体培养，而不是从句子到段落，最后落实到整体的传统教学。是从整体到段落最后落实到句子。
　　“图象成篇”的方法，是将一篇文章用三根线画上开头、中间、结尾三部分，再在三根线上标出各种文章的写作框架情节要点，从图象“塔形”结构上可以看出一篇文章的骨架，文章就有层次，有条理。有轻重安排，有整体结构。动手写时，每段根据要求，可以意想笔随，文章不过于板滞。这样写也像许多画家一样，先画个大轮廓，然后逐渐填枝补叶显出色调线纹阴阳背向，笔下景物就自然形象，栩栩如生了。
　　下面就是各类“图象成篇”文体示例：
　　如下图：（1）（2）（3）示例
　　这种“图象成篇”把学生头脑中的构思的抽象思维（腹稿），变成纸面上直观的形象思维，动笔前，文章早已在头脑中写好了。写时只要照着成篇图象，从整体出发去借鉴精彩片断，通过转换、自调，引入自己篇章中，就会妙笔生花，写出一篇内容丰富、中心突出、结构严谨的好文章。