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摘 要：在初中历史教学时，需要培养学生对历史的审美意识和理解能力，逐渐提高学生的历史核心素养。本文主要就初中历史教学中学生审美意识的培养进行研究分析。
关键词：初中历史；审美意识；教学策略
引言：
在素质教育改革过程中，指出需要培养学生对真善美的追求意识，提高学生的审美意识，可以从历史内容当中获取到精神力量，促进学生综合素质的提高。
一、审美意识培养的意义
通过历史教学可以提高学生的综合知识储备能力，让学生透过历史了解到古今中外的社会人文经济发展，对学生的世界观和价值观具有非常重要的意义。在初中历史教学过程中，可以发现部分学生没有产生足够的学习兴趣，无法从中获得一定的精神体验，影响到了学生历史核心素养的培养。
在课程教学阶段不断培养学生的历史审美意识，提高学生对历史的鉴赏能力，确保学生可以从历史学习当中，获取到古人的智慧和历史的告诫。在审美意识的导向下，可以保证学生通过历史学习形成正确的人生观、世界观、价值观，对学生今后的学习与成长起到了深遠影响[1]。
二、学生审美意识的培养策略分析
（一）多学科交叉引导
在教师引导学生学习古代欧洲文明《希腊罗马古典文化》一节内容时，可以从建筑艺术的视域进行引导，为了保证审美意识培养教育的效果。在引导学生对建筑物进行艺术鉴赏时，需要从多个视域进行剖析，提高学生的建筑艺术鉴赏综合实力。因为随着建筑艺术鉴赏能力的同质化，越来越多的学生只是被建筑外观的宏大磅礴所震撼，无法领略到建筑师精心构思的艺术价值。
例如，希腊著名名胜古迹帕特农神庙历经千年历史的洗礼，仍旧矗立在大地上，很多学生在游览时，都是找到最佳的合拍角度，拍摄完照片之后则宣告神庙游览鉴赏完成。学生没有从更多的视角去鉴赏帕特农神庙，无法从中得出更多的艺术信息。若是从帕特农神庙的外形设计入手进行鉴赏，可以发现帕特农神庙的整体布局恰好是黄金比例，即神庙的宽度与高度的比值为0.618，给人一种艺术美和设计美。若是从帕特农神庙的建筑材质视野进行分析，并与我国的传统历史建筑进行对比，可以发现希腊的古典建筑物都是以石材为建筑材料，且最终完工的建筑物保存的时间非常长，如帕特农神庙就长达上千年。而我国的古典建筑物主要以木材为建筑材料，因此建筑群建设的周期较短，但是由于木材的耐久性不强，遇到火灾和自然灾害，将会受到巨大的损害，如秦国建筑的阿房宫和唐朝建设的大明宫等，都是恢弘的建筑物，但是都没有保存下来。古希腊的神庙立柱式建筑对世界历史的发展产生了深远的影响，如美国白宫、暨南大学的礼堂、美国财政部等建筑物，都是借鉴了帕特农神庙的立柱式造型，给人们营造一种端庄、公正的视觉体验。学生通过以上两个视角进行分析，则可以鉴赏到帕特农神庙的更多艺术价值和历史价值[2]。
在引导学生学习古罗马的建筑历史时，古罗马的圆形斗兽场就是重要的审美教学对象。教师可以引导学生对该建筑物的拱券设计进行审美学习，古罗马斗兽场的底部有九十个拱门，可以容纳九万民观众同时观看表演。而在斗兽场的一旁则是凯旋门，凯旋门由三个拱门组成，气势恢宏造型优美且对当代的建筑产生了一定的影响。如法国凯旋门、俄罗斯凯旋门、印度德里的印度门、孟买的印度门等，都借鉴了古罗马凯撒大帝凯旋门，庆祝国家的胜利。由此可见，古今中外的历史发展过程中，人类的艺术是相互交融的，优秀的历史可以传承至今，对世界的发展产生一定的影响。
（二）文艺复兴运动的审美教学
从14世纪中叶开始，欧洲发生了一场思想文化运动，该运动起源于意大利，传播与欧洲大陆和英国，属于新时代的先兆，推动了人类社会与思想的解放与进步。在《文艺复兴运动》一节教学时，教师可以选择达芬奇的世界名画《最后的晚餐》进行美术审美教育。
在美术审美教学时，培养学生的美术鉴赏能力非常重要。因为部分学生在鉴赏世界名画时，都是只知其一不知其二，无法从更多的专业视域审美美术画作，给学生的美术学习造成了一定影响。教师在引导学生鉴赏世界名画《最后的晚餐》时，则可以从壁画的透视画法视域进行引导，在透视技法的处理下，每一个人物的动作神情都刻画的惟妙惟肖，且最终的透视集聚点就在基督身后的门窗上。学生们通过观察基督身后的门窗，则可以发现整幅壁画当中几乎所有的建筑绘画都是采取直线的方式，而门窗则采取了曲线的方式绘画了一个半圆。达芬奇通过这一个半圆曲线的绘画与壁画其他所有建筑的直线绘画进行对比，更加体现出了建筑绘画的景深效果和透视技法的整体效果，提高了人们观赏绘画时的艺术对比性。
在正幅画作中多出了一只手，当所有人的双手都呈现在画作当中时，有一只多余的手拍在一个门徒的后背，且该绘画的艺术来源达芬奇本人并没有特意的说明，给后人留下了无限的疑问。人们通过从不同的鉴赏视角和故事情节进行分析，从多余的一只手中获得了各自的答案。每一位学生在鉴赏该幅画作时，都可以从中读取到不同的艺术价值，提高学生的美术审美能力。
三、结束语
综上所述，在培养学生历史审美意识时，教师可以进行多学科交叉引导，或者是古今历史的对比引导，让学生透过当下的历史发展学习了解古代历史的进程。提高学生对建筑历史、文艺历史的综合学习质量，促进学生历史审美思想和鉴赏能力的提高。
参考文献：
[1]项红.初中历史教学中学生的审美意识培育途径[J].学周刊，2018，20：35.
[2]张瑞瑞.历史教学中审美素养培养研究[J].成才之路，2018，08：96.
关键词：初中历史；审美意识；教学策略
引言：
在素质教育改革过程中，指出需要培养学生对真善美的追求意识，提高学生的审美意识，可以从历史内容当中获取到精神力量，促进学生综合素质的提高。
一、审美意识培养的意义
通过历史教学可以提高学生的综合知识储备能力，让学生透过历史了解到古今中外的社会人文经济发展，对学生的世界观和价值观具有非常重要的意义。在初中历史教学过程中，可以发现部分学生没有产生足够的学习兴趣，无法从中获得一定的精神体验，影响到了学生历史核心素养的培养。
在课程教学阶段不断培养学生的历史审美意识，提高学生对历史的鉴赏能力，确保学生可以从历史学习当中，获取到古人的智慧和历史的告诫。在审美意识的导向下，可以保证学生通过历史学习形成正确的人生观、世界观、价值观，对学生今后的学习与成长起到了深遠影响[1]。
二、学生审美意识的培养策略分析
（一）多学科交叉引导
在教师引导学生学习古代欧洲文明《希腊罗马古典文化》一节内容时，可以从建筑艺术的视域进行引导，为了保证审美意识培养教育的效果。在引导学生对建筑物进行艺术鉴赏时，需要从多个视域进行剖析，提高学生的建筑艺术鉴赏综合实力。因为随着建筑艺术鉴赏能力的同质化，越来越多的学生只是被建筑外观的宏大磅礴所震撼，无法领略到建筑师精心构思的艺术价值。
例如，希腊著名名胜古迹帕特农神庙历经千年历史的洗礼，仍旧矗立在大地上，很多学生在游览时，都是找到最佳的合拍角度，拍摄完照片之后则宣告神庙游览鉴赏完成。学生没有从更多的视角去鉴赏帕特农神庙，无法从中得出更多的艺术信息。若是从帕特农神庙的外形设计入手进行鉴赏，可以发现帕特农神庙的整体布局恰好是黄金比例，即神庙的宽度与高度的比值为0.618，给人一种艺术美和设计美。若是从帕特农神庙的建筑材质视野进行分析，并与我国的传统历史建筑进行对比，可以发现希腊的古典建筑物都是以石材为建筑材料，且最终完工的建筑物保存的时间非常长，如帕特农神庙就长达上千年。而我国的古典建筑物主要以木材为建筑材料，因此建筑群建设的周期较短，但是由于木材的耐久性不强，遇到火灾和自然灾害，将会受到巨大的损害，如秦国建筑的阿房宫和唐朝建设的大明宫等，都是恢弘的建筑物，但是都没有保存下来。古希腊的神庙立柱式建筑对世界历史的发展产生了深远的影响，如美国白宫、暨南大学的礼堂、美国财政部等建筑物，都是借鉴了帕特农神庙的立柱式造型，给人们营造一种端庄、公正的视觉体验。学生通过以上两个视角进行分析，则可以鉴赏到帕特农神庙的更多艺术价值和历史价值[2]。
在引导学生学习古罗马的建筑历史时，古罗马的圆形斗兽场就是重要的审美教学对象。教师可以引导学生对该建筑物的拱券设计进行审美学习，古罗马斗兽场的底部有九十个拱门，可以容纳九万民观众同时观看表演。而在斗兽场的一旁则是凯旋门，凯旋门由三个拱门组成，气势恢宏造型优美且对当代的建筑产生了一定的影响。如法国凯旋门、俄罗斯凯旋门、印度德里的印度门、孟买的印度门等，都借鉴了古罗马凯撒大帝凯旋门，庆祝国家的胜利。由此可见，古今中外的历史发展过程中，人类的艺术是相互交融的，优秀的历史可以传承至今，对世界的发展产生一定的影响。
（二）文艺复兴运动的审美教学
从14世纪中叶开始，欧洲发生了一场思想文化运动，该运动起源于意大利，传播与欧洲大陆和英国，属于新时代的先兆，推动了人类社会与思想的解放与进步。在《文艺复兴运动》一节教学时，教师可以选择达芬奇的世界名画《最后的晚餐》进行美术审美教育。
在美术审美教学时，培养学生的美术鉴赏能力非常重要。因为部分学生在鉴赏世界名画时，都是只知其一不知其二，无法从更多的专业视域审美美术画作，给学生的美术学习造成了一定影响。教师在引导学生鉴赏世界名画《最后的晚餐》时，则可以从壁画的透视画法视域进行引导，在透视技法的处理下，每一个人物的动作神情都刻画的惟妙惟肖，且最终的透视集聚点就在基督身后的门窗上。学生们通过观察基督身后的门窗，则可以发现整幅壁画当中几乎所有的建筑绘画都是采取直线的方式，而门窗则采取了曲线的方式绘画了一个半圆。达芬奇通过这一个半圆曲线的绘画与壁画其他所有建筑的直线绘画进行对比，更加体现出了建筑绘画的景深效果和透视技法的整体效果，提高了人们观赏绘画时的艺术对比性。
在正幅画作中多出了一只手，当所有人的双手都呈现在画作当中时，有一只多余的手拍在一个门徒的后背，且该绘画的艺术来源达芬奇本人并没有特意的说明，给后人留下了无限的疑问。人们通过从不同的鉴赏视角和故事情节进行分析，从多余的一只手中获得了各自的答案。每一位学生在鉴赏该幅画作时，都可以从中读取到不同的艺术价值，提高学生的美术审美能力。
三、结束语
综上所述，在培养学生历史审美意识时，教师可以进行多学科交叉引导，或者是古今历史的对比引导，让学生透过当下的历史发展学习了解古代历史的进程。提高学生对建筑历史、文艺历史的综合学习质量，促进学生历史审美思想和鉴赏能力的提高。
参考文献：
[1]项红.初中历史教学中学生的审美意识培育途径[J].学周刊，2018，20：35.
[2]张瑞瑞.历史教学中审美素养培养研究[J].成才之路，2018，08：96.