音乐课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现，它把学生音乐能力和人文素养的整合发展作为总目标。人文精神是一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格，它是人本主义教育的核心内容。在人文教育中，视人格完善为教育的最终目的，突出人文科学的价值，强调自我意识的完善，倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与人合作，有效交流，和谐共处。因此，人文教育在音乐课程中具有独特作用。
　　1.网络世界中的音乐教学
　　随着社会的发展，时代的进步，互联网悄悄走进了人们的生活，让人们重新认知了一个五彩缤纷的世界，同时，它也给音乐教学带来一个崭新的天地，学生在课堂上面对的不再是一张嘴、一块黑板、一台录音机，而是一个信息资源极为丰富、视野极为宽广，古今中外包罗万象应有尽有且形象直观的交互式学习环境，这种利用网络进行音乐教学的方式，是一种自助式的、无边界式的教学模式，它不仅能开拓学生的视野，更能让学生掌握研究性学习、资料搜集的手段，并培养他们自主学习的意识和辨证的分析问题的思维方式。在这个过程中，学生也将学会怎样与他人交流以及互相合作的方法。
　　2.多媒体环境中的音乐学习
　　音乐既是听觉艺术，更是视觉艺术。多媒体技术就能为学生的音乐学习提供多感官刺激的视听环境，使得学生对音乐意境的理解更为透彻，另外一方面，多媒体技术的功用应该是作为一把开启智慧的“金钥匙”，而不是教师的“代言者”。老师利用多媒体技术为学生提供大量的信息和资料，学生则开动脑筋得出结论性的东西，这也是人文教育的一个重要内容，既突出了学生的个性特征，又完善了他们的自我意识。如在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我先简介该音乐的创作背景，然后让学生倾听那首饱含浓浓思乡之情的诗朗涌《乡愁》，与此同时，一幅幅优美、怡人的自然风光画面在他们面前徐徐展开，当学生的情绪被充分调动起来后，《思乡曲》委婉、忧伤的曲调缓缓响起，画面也变成了骨肉离散的场景，此刻每个学生脸上都浮现出或凝重或惆怅的表情，在此基础上，我让学生随着旋律的进行，模拟小提琴的演奏姿式，并用哼鸣声来表现主题旋律。音乐的速度、力度、节奏在变化，学生们的情绪也上下起伏着，他们已完全沉浸到音乐的意境中。在接下来描述乐曲带给他们的感受时。学生们各抒己见，有的说听到主旋律就有种想哭的感觉，因为音乐使他想起了远在家乡的母亲；有的说该曲虽然弥漫着思乡的哀愁，但也蕴含着一种不向困难低头、顽强拼搏的精神，还有一位学生干脆画了一幅画表达他的心情，画上一轮明月，微波荡漾的水面上飘着一叶小舟，沉思的少年靠在船头凝望着云层中的圆月，最奇妙的是，圆月上隐隐约约露出一对老人慈祥的脸孔，似乎在安慰忧郁的少年。我对学生们出色的表现给予了鼓勵和充分肯定，同时自己内心也被他们朴实的话语所深深打动。由此可见，强烈的视听环境激发了学生深藏已久的情感，并且能够以自己的方式淋漓尽致地表现出来。
　　3.相关文化在音乐教学中的独特作用
　　音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着许多相似的特征，如对情绪、情感的表现即各类艺术共同的特点，同时，音乐与艺术之外的其他学科也息息相关；如体育，可以为韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐；如语文，可以选用适宜的背景音乐，为诗歌、散文配乐，烘托意境。在高中音乐欣赏教学中，应该把音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈等多种形式的相关知识、文化背景、风格流派融于一堂，然后触类旁通，以提高学生的整体艺术素质。
　　4.音乐教学的民主环境
　　自主意识的环境离不开主人翁意识的树立，教师应把课堂交还给学习的主体——学生，使他们由被动的按受者转换为主动建构者。如：让通俗歌曲走进课堂。当今的社会是媒体的社会，不同风格的音乐通过传媒源源不断地刺激着学生的听觉与视觉，使得他们对自己喜爱的乐曲情有独钟。因此，教师应尊重学生的选择，让他们把自己喜爱的内容健康的歌曲向班上同学推荐，并在课堂上进行演唱。同时，教师也可以选择一些思想题材优秀的歌曲进行教学，如《同一首歌》、《明天会更好》等，这样不仅激发了学生学习音乐的兴趣，更加强了师生之间的感情。又如：以音乐骨干为中心的小组音乐活动。独木难支，林多叶茂，每个班都有音乐素质较强者，以他们为中心组织一些音乐知识竞赛，音乐表演等实践活动，一方面可消除部分学生的怯场心理，另一方面也可以让大家自主地学习音乐，放松地展示自我，从而提高全体学生学习音乐的积极性。
　　爱无止境，音乐无止境，流动的旋律带着人文教育独特的清新空气，温暖着热爱音乐的人们，也将使每个学生的心田盛开一丛灿烂的鲜花。