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面对新课程，好多人觉得无所适从。其实，难的不是理解和接受新理念，而是如何将新理念贯彻到教学实践中。集体备课，正是一种符合新理念、新形势的教研教学模式。教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。实行集体备课，至少有以下几点优势：
一、优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
一个人的智力和精力毕竟是有限的，一些想法也可能有失偏颇。但同一科目同一年级的老师聚在一起，群策群力，集思广益就不一样了。大家可以就教材涉及到的疑难问题进行查阅考证，也可以就教材内容如何处理各抒己见，或者就如何提高学生课堂学习的积极性出出妙招。集体备课的过程也是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。总之，集体备课能弥补和克服个人知识上、思路上的漏洞，还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性，共同设计策划出最适合学情校情的教学方案，从而使教学效率实现最大化。
二、活跃教研气氛，促进校本教研。
集体备课注重本校校情，注重实效，它要解决的是教学实践中最直接、最棘手的问题，它的任务就是完善课堂教学方案，提高课堂教学效率。而目前基层学校的教研活动，应该也必须与课堂教学、教学工作同步，否则很容易流于假、大、空。集体备课不但要研究知识，研究教法、学法，还要研究学案的形成以及学生反馈信息。它是一个完整的从备课到上课再到反思的实战式研究过程，能够实现校本教研与校本培训的有机统一。集体备课中，大家就一些感兴趣的话题，或者一些教育方面的新动向新理念进行交流，不但能增强教师之间的团结协作精神和集体凝聚力，更能活跃本校教研活动的气氛，提高教师参与教研活动的积极性。
三、促进教师专业成长，提高教师业务能力。
同一课头的老师可能教学年限有长有短，业务水平有高有低，学科专长和教学经验各有千秋。开展集体备课恰好给大家提供了一个互相学习，扬长避短的平台。大家积极讨论，积极发言，可以相互启发，在思维的碰撞中擦出智慧的火花。年长的教师有丰厚的知识积累和教育教学经验，值得年轻教师学习。年轻教师思维活跃，接受新理念新事物較快，常常能出其不意，打破思维定势，另辟蹊径，提出新点子。所以，新老教师在一块集体备课，既能取长补短，发挥各自的优势，共同打磨出精品教学方案，也能促进教师专业成长，提高教师业务能力。
集体备课的好处显而易见，但在实际操作中，还是存在这样那样的问题，下面就谈一谈集体备课中应注意的几个事项：
1.不能把集体备课变为轮流备课，这是对集体备课理念的歪曲和行动上的敷衍。轮流备课，各备各课，只是减轻了教师的备课负担，没有讨论，没有修正，没有达到集思广益，打造精品教学模式的初衷。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的个人风格。备课的内容虽然统一，教学的风格却可以百花齐放，各具特色。备课组长在划定备课任务时，应考虑到教材内容的连续性、完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
2.不能只走集体备课的形式而没有实质内容。比如，只是坐在一个办公室，围在一个桌子旁，没有就教学问题进行过深入交流和积极探讨。集体备课一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，就变成了“一言堂”，就不能发扬集体智慧的力量。要先发动全组老师认真钻研大纲和教材，再进行组织讨论的时候，老师才能各抒己见，从而达到教学研讨的最初目的。所以，个人钻研是集体研讨的前提。集中讨论时，组长要善于组织引导，把大家的讨论积极性都调动起来。还要善于归纳总结，整合意见，并指导中心发言人做好备课提纲。
3.集体备课一定要形成制度，才能长期坚持下去。光靠人的自觉性是不够的，管理要靠制度，集体备课也要形成制度，比如，学校可根据各学科的特点，规定每学期几次，或一周几次，什么时间，谁主持，谁是中心发言人，谁做课件，等等，都要事先有个安排。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志给予机会，让新同志来当"中心发言人"。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
4.要在讨论范围上适当扩大。不要把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，要在教学的有效性、教育教学思想、教学语言等方面拓宽加深，还要加强教学反思，争取教学环节的优化，了解史学研究动态，等等。把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也就多了。集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
总之，实施新课程后，集体备课是大势所趋，“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想”。在集体备课中一定要发扬优势，克服不良倾向。把集体备课落到实处，使集体备课真正为教育教学服务，即 “轰轰烈烈搞集体备课，扎扎实实抓落实”。
作者简介：李银娟（1974—），女（汉族），陕西省岐山县，大学本科学历，高中历史教育专业，中教一级教师。
一、优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
一个人的智力和精力毕竟是有限的，一些想法也可能有失偏颇。但同一科目同一年级的老师聚在一起，群策群力，集思广益就不一样了。大家可以就教材涉及到的疑难问题进行查阅考证，也可以就教材内容如何处理各抒己见，或者就如何提高学生课堂学习的积极性出出妙招。集体备课的过程也是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。总之，集体备课能弥补和克服个人知识上、思路上的漏洞，还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性，共同设计策划出最适合学情校情的教学方案，从而使教学效率实现最大化。
二、活跃教研气氛，促进校本教研。
集体备课注重本校校情，注重实效，它要解决的是教学实践中最直接、最棘手的问题，它的任务就是完善课堂教学方案，提高课堂教学效率。而目前基层学校的教研活动，应该也必须与课堂教学、教学工作同步，否则很容易流于假、大、空。集体备课不但要研究知识，研究教法、学法，还要研究学案的形成以及学生反馈信息。它是一个完整的从备课到上课再到反思的实战式研究过程，能够实现校本教研与校本培训的有机统一。集体备课中，大家就一些感兴趣的话题，或者一些教育方面的新动向新理念进行交流，不但能增强教师之间的团结协作精神和集体凝聚力，更能活跃本校教研活动的气氛，提高教师参与教研活动的积极性。
三、促进教师专业成长，提高教师业务能力。
同一课头的老师可能教学年限有长有短，业务水平有高有低，学科专长和教学经验各有千秋。开展集体备课恰好给大家提供了一个互相学习，扬长避短的平台。大家积极讨论，积极发言，可以相互启发，在思维的碰撞中擦出智慧的火花。年长的教师有丰厚的知识积累和教育教学经验，值得年轻教师学习。年轻教师思维活跃，接受新理念新事物較快，常常能出其不意，打破思维定势，另辟蹊径，提出新点子。所以，新老教师在一块集体备课，既能取长补短，发挥各自的优势，共同打磨出精品教学方案，也能促进教师专业成长，提高教师业务能力。
集体备课的好处显而易见，但在实际操作中，还是存在这样那样的问题，下面就谈一谈集体备课中应注意的几个事项：
1.不能把集体备课变为轮流备课，这是对集体备课理念的歪曲和行动上的敷衍。轮流备课，各备各课，只是减轻了教师的备课负担，没有讨论，没有修正，没有达到集思广益，打造精品教学模式的初衷。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的个人风格。备课的内容虽然统一，教学的风格却可以百花齐放，各具特色。备课组长在划定备课任务时，应考虑到教材内容的连续性、完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
2.不能只走集体备课的形式而没有实质内容。比如，只是坐在一个办公室，围在一个桌子旁，没有就教学问题进行过深入交流和积极探讨。集体备课一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，就变成了“一言堂”，就不能发扬集体智慧的力量。要先发动全组老师认真钻研大纲和教材，再进行组织讨论的时候，老师才能各抒己见，从而达到教学研讨的最初目的。所以，个人钻研是集体研讨的前提。集中讨论时，组长要善于组织引导，把大家的讨论积极性都调动起来。还要善于归纳总结，整合意见，并指导中心发言人做好备课提纲。
3.集体备课一定要形成制度，才能长期坚持下去。光靠人的自觉性是不够的，管理要靠制度，集体备课也要形成制度，比如，学校可根据各学科的特点，规定每学期几次，或一周几次，什么时间，谁主持，谁是中心发言人，谁做课件，等等，都要事先有个安排。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志给予机会，让新同志来当"中心发言人"。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
4.要在讨论范围上适当扩大。不要把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，要在教学的有效性、教育教学思想、教学语言等方面拓宽加深，还要加强教学反思，争取教学环节的优化，了解史学研究动态，等等。把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也就多了。集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
总之，实施新课程后，集体备课是大势所趋，“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想”。在集体备课中一定要发扬优势，克服不良倾向。把集体备课落到实处，使集体备课真正为教育教学服务，即 “轰轰烈烈搞集体备课，扎扎实实抓落实”。
作者简介：李银娟（1974—），女（汉族），陕西省岐山县，大学本科学历，高中历史教育专业，中教一级教师。