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简单思维指的是以“简单”为核心，不复杂的思维方式。在初中语文阅读教学中贯彻简单思维则要求教师抛弃那些华而不实的繁琐教学手段，选择直奔主题的简单策略，由于在阅读教学中删繁就简，因此能促使学生更快地进行比较选择，促使他们尝试通过等价转化的方式将复杂的问题变得更加简单，令学生把握文本的本质。
一、学会浏览，捕捉信息
在初中语文学习中，学生的阅读量必然变得更大，教师要指导学生学会浏览和略读，并在此过程中快速捕捉文本的信息，准确把握文本的主旨，理解文本的中心思想。为了简化学生的学习过程，教师可以让学生采用批注法，在浏览过程中用笔划下重点，最后再运用归纳总结的能力，提炼出文章的关键信息。
在学习《故乡》一文时，教师让学生尝试在浏览中捕捉文章的关键信息，并在整理、分析这些信息的过程中感受文章的主旨。在教师的指导下，学生采用批注法标注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中学生发现作者所描写的故乡并非单一的，而是描绘了记忆中的故乡、现实中的故乡和梦想中的故乡。在整理自己的批注信息时，学生发现作者选用了不同的词汇来描繪这三个不同的故乡。对于记忆中的故乡，作者运用了富有色彩感的词汇，展现了美好的回忆。对于环境描写，有“金黄的圆月”；对于人物形象描写则有“紫色的圆脸”和“明晃晃的项圈”。然而现实中的故乡则变得阴沉灰暗，在描写环境的时候，变成了“阴晦的天气”；在描写人物形象的时候变成了“灰黄的”、满是皱纹的脸。在描绘梦想中的故乡时，作者又回想了记忆中故乡的场景。在分析所有的信息后，学生很容易就能掌握《故乡》的主旨，了解作者撰文是为了揭露封建社会对人的异化和扭曲，表现了对改造社会的渴望之情。
二、推敲词句，感悟情感
在简单化课堂中，教师不必串讲全文，而是让学生重点推敲文章中的某些关键词句。这些精彩的词句都是作者推敲而成的精华，在感悟的过程中能更便捷地挖掘作者的情感。教师可以有意识地引领学生挖掘文章中的关键词句，并尝试理解词句中暗含的情感。
学习《背影》一文的时候，可以让学生通过推敲文章人物对话和动作的方式感受文章中的情感。例如，文章中的父亲话语不多，但是却无不体现了父子情深。如“不要紧，他们去不好”，这句话体现了父亲在繁忙的时候依然关心儿子，他用亲自送儿子的方式来表达对儿子的爱。此文还可以让学生具体分析文章中父亲买橘子的动作描写。父亲身材臃肿，再加上当时是冬天，穿衣较厚，所以促使父亲的行动十分不便。在这种情况下，父亲还要“蹒跚”而行，“探身”下去，已经不容易，而爬上月台则更加困难。作者详细描写了父亲爬上月台的分解动作，虽然这可能让父亲在众目睽睽之下丢脸，但是父亲依然不辞辛劳地帮儿子去买橘子，由此更能看出父亲的舐犊情深。父亲对他情深义重，但是他却还“暗笑他的迂”，嘲笑父亲“说话不漂亮”，这让作者产生了深刻的反思。
三、理清脉络，把握结构
要快速地理解文章的内容，让阅读趋于简单化，教师还可以指导学生尝试把握文章的脉络，在此基础上理清文章的结构。在这样的分析过程中，学生可以尝试从整体到局部，再从局部到整体的阅读过程，有效提高自己的阅读能力。
在教授《孔乙己》一文的时候，教师可以让学生进行自主阅读，找出贯穿文章的线索，尝试把握文章的结构。学生在阅读中发挥了自主性，有的以“笑声”为线索探索文章的结构特点；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行为”为线索感受文章的情节；还有的学生探究孔乙己被摧残的过程，以此来整理文章的脉络。例如有学生分析了孔乙己被迫害的整个过程，提出一开始的时候孔乙己遭到的世人的孤立和嘲笑，令他被迫只能和孩子们说话，甚至连孩子都孤立他，此时孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁举人指认偷书，并被打断腿，表示孔乙己所遭受的迫害已经从精神上升到了精神层面。最后作者提出“大约孔乙己的确死了”，表示孔乙己已经被迫害致死，此时孔乙己所遭受的摧残显然已经到了极点。在个性化的认知中，学生用自己的方法掌握了分析文本脉络的方法，深入理解了文本的内容。
四、深度赏析，提升能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出要在语文教学中促使学生提升语文素养，让他们尝试语文实践。教师可以指导学生进行自主阅读，抛弃繁琐的提问，用一个主问题和若干辅助问题激发学生的阅读欲望，让他们逐渐深入地赏析文本，升华情感认知。
学习《济南的冬天》的时候，为了让学生更好地理解文章用词的巧妙，教师提出问题：“尝试找出文章中的妙词好句，分析一下这些词句体现了作者怎样的情感。”为了引发学生思考，教师可以给学生举例分析：“‘树尖上顶着一髻儿白花’，这里为什么用‘顶’，而不用‘压’呢？”学生在对比中发现用“顶”能更好地展现树尖上有雪花的形貌特点，体现雪的轻盈，而用“压”则显得过于厚重，这样描写写出了作者对济南冬天的喜爱之情。在教师的启发下，学生又找到了不少词句，分析发现作者采用拟人的手法，将济南的山水赋予灵性，通过这种方法表达自己的喜爱之情，如“小村庄的房顶上卧着点雪”“水也不忍得冻上”，这些句子都体现了这一点。学生逐步递进，从词句到段落，发现作者运用明丽的色彩搭配描写雪景，在读者面前展现了唯美的济南冬景。在这样层层深入的赏析中，学生的阅读能力有所提升。
在阅读教学中，教师要运用简单化的教学方法，丢掉华丽的外表，直切文本的核心，这样才能体现语文学科工具性和人文性统一的特点，让学生更快地掌握阅读文本的诀窍，让他们的阅读基础变得更加扎实，提高他们的整体修养。
作者通联：广西玉林市兴业县龙安镇第一初级中学。
一、学会浏览，捕捉信息
在初中语文学习中，学生的阅读量必然变得更大，教师要指导学生学会浏览和略读，并在此过程中快速捕捉文本的信息，准确把握文本的主旨，理解文本的中心思想。为了简化学生的学习过程，教师可以让学生采用批注法，在浏览过程中用笔划下重点，最后再运用归纳总结的能力，提炼出文章的关键信息。
在学习《故乡》一文时，教师让学生尝试在浏览中捕捉文章的关键信息，并在整理、分析这些信息的过程中感受文章的主旨。在教师的指导下，学生采用批注法标注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中学生发现作者所描写的故乡并非单一的，而是描绘了记忆中的故乡、现实中的故乡和梦想中的故乡。在整理自己的批注信息时，学生发现作者选用了不同的词汇来描繪这三个不同的故乡。对于记忆中的故乡，作者运用了富有色彩感的词汇，展现了美好的回忆。对于环境描写，有“金黄的圆月”；对于人物形象描写则有“紫色的圆脸”和“明晃晃的项圈”。然而现实中的故乡则变得阴沉灰暗，在描写环境的时候，变成了“阴晦的天气”；在描写人物形象的时候变成了“灰黄的”、满是皱纹的脸。在描绘梦想中的故乡时，作者又回想了记忆中故乡的场景。在分析所有的信息后，学生很容易就能掌握《故乡》的主旨，了解作者撰文是为了揭露封建社会对人的异化和扭曲，表现了对改造社会的渴望之情。
二、推敲词句，感悟情感
在简单化课堂中，教师不必串讲全文，而是让学生重点推敲文章中的某些关键词句。这些精彩的词句都是作者推敲而成的精华，在感悟的过程中能更便捷地挖掘作者的情感。教师可以有意识地引领学生挖掘文章中的关键词句，并尝试理解词句中暗含的情感。
学习《背影》一文的时候，可以让学生通过推敲文章人物对话和动作的方式感受文章中的情感。例如，文章中的父亲话语不多，但是却无不体现了父子情深。如“不要紧，他们去不好”，这句话体现了父亲在繁忙的时候依然关心儿子，他用亲自送儿子的方式来表达对儿子的爱。此文还可以让学生具体分析文章中父亲买橘子的动作描写。父亲身材臃肿，再加上当时是冬天，穿衣较厚，所以促使父亲的行动十分不便。在这种情况下，父亲还要“蹒跚”而行，“探身”下去，已经不容易，而爬上月台则更加困难。作者详细描写了父亲爬上月台的分解动作，虽然这可能让父亲在众目睽睽之下丢脸，但是父亲依然不辞辛劳地帮儿子去买橘子，由此更能看出父亲的舐犊情深。父亲对他情深义重，但是他却还“暗笑他的迂”，嘲笑父亲“说话不漂亮”，这让作者产生了深刻的反思。
三、理清脉络，把握结构
要快速地理解文章的内容，让阅读趋于简单化，教师还可以指导学生尝试把握文章的脉络，在此基础上理清文章的结构。在这样的分析过程中，学生可以尝试从整体到局部，再从局部到整体的阅读过程，有效提高自己的阅读能力。
在教授《孔乙己》一文的时候，教师可以让学生进行自主阅读，找出贯穿文章的线索，尝试把握文章的结构。学生在阅读中发挥了自主性，有的以“笑声”为线索探索文章的结构特点；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行为”为线索感受文章的情节；还有的学生探究孔乙己被摧残的过程，以此来整理文章的脉络。例如有学生分析了孔乙己被迫害的整个过程，提出一开始的时候孔乙己遭到的世人的孤立和嘲笑，令他被迫只能和孩子们说话，甚至连孩子都孤立他，此时孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁举人指认偷书，并被打断腿，表示孔乙己所遭受的迫害已经从精神上升到了精神层面。最后作者提出“大约孔乙己的确死了”，表示孔乙己已经被迫害致死，此时孔乙己所遭受的摧残显然已经到了极点。在个性化的认知中，学生用自己的方法掌握了分析文本脉络的方法，深入理解了文本的内容。
四、深度赏析，提升能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出要在语文教学中促使学生提升语文素养，让他们尝试语文实践。教师可以指导学生进行自主阅读，抛弃繁琐的提问，用一个主问题和若干辅助问题激发学生的阅读欲望，让他们逐渐深入地赏析文本，升华情感认知。
学习《济南的冬天》的时候，为了让学生更好地理解文章用词的巧妙，教师提出问题：“尝试找出文章中的妙词好句，分析一下这些词句体现了作者怎样的情感。”为了引发学生思考，教师可以给学生举例分析：“‘树尖上顶着一髻儿白花’，这里为什么用‘顶’，而不用‘压’呢？”学生在对比中发现用“顶”能更好地展现树尖上有雪花的形貌特点，体现雪的轻盈，而用“压”则显得过于厚重，这样描写写出了作者对济南冬天的喜爱之情。在教师的启发下，学生又找到了不少词句，分析发现作者采用拟人的手法，将济南的山水赋予灵性，通过这种方法表达自己的喜爱之情，如“小村庄的房顶上卧着点雪”“水也不忍得冻上”，这些句子都体现了这一点。学生逐步递进，从词句到段落，发现作者运用明丽的色彩搭配描写雪景，在读者面前展现了唯美的济南冬景。在这样层层深入的赏析中，学生的阅读能力有所提升。
在阅读教学中，教师要运用简单化的教学方法，丢掉华丽的外表，直切文本的核心，这样才能体现语文学科工具性和人文性统一的特点，让学生更快地掌握阅读文本的诀窍，让他们的阅读基础变得更加扎实，提高他们的整体修养。
作者通联：广西玉林市兴业县龙安镇第一初级中学。