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摘要：当前教育改革的不断深入，初中科学中生态课堂的利用引起教师的重视。而科学的教育不仅仅是从前物理、化学、生物三门理科科目进行简单的叠加，而是需要教师对相关问题进行引导，使不同科目进行有机结合，从而达到激发学生学习兴趣、促进其思维能力发展的教学目的。生态课堂的有效利用更是促进学生良好发展的有效方式，笔者根据实例对初中科学课程进行剖析，旨在为广大教师提供参考。
关键词：初中科学；生态课堂；有效提问
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0056
生态课堂的广泛利用可以有效地对学生的逻辑思维进行锻炼，以求其能够使自己的思维进行有效的整合，从而达到有相应的知识单元构建形象化的知识框架的目的。生态课堂对于初中科学来说非常适用，往往学生不理解以及容易遗漏的小知识点也可以通过生态课堂有效地利用使学生形成思维导图，从而更好地对初中科学进行高效学习。
一、引入实际现象，灵活掌握相关知识
生活是孩子最好的老师，而大千世界中每时每刻都有着许许多多有趣的现象，有些实践、探究能力较强的学生会通过一系列的手段了解现象的基本原理，但是绝大多数学生却还是蒙在鼓里。而教师就可以通过对生活中的问题进行相关的提问，再利用生态课堂进行生活与知识相结合的手段来加深学生相关知识的理解以及运用能力。
例如，在七年级《声音的发生和传播》这一课中，在生活中声音对于学生来说是看不见、摸不着但又真实存在的一种物质，声音的特殊性质就为教师的讲解带来了一定程度的难度。因此，在进行讲解之前，教师可以采取对不同的学生提出声音是怎样产生的？月球可以听到声音吗？等针对性问题的方式来使學生对于本课的学习产生浓厚兴趣。在问题的背后，教师可以利用教学设备的方式，如：运用音叉来进行实验，音叉可以将声音变得更加具体化。教师先用小锤子敲击音叉使音叉发出声音，然后再通过让每位学生对音叉进行观察、触摸等方式使学生对于声音的感受更加直观，从而立体化地构建声音的概念。而后让每位学生根据音叉发声的特点来对音叉进行详细的观察和讨论，最后再汇聚大家的讨论结果就可以得出因为音叉出现了震动，所以才会有声音产生的结论。通过此种生态课堂模式的学习，教师对学生进行专业知识讲解的程度容易了许多，还能开拓学生的自主思维，独自体会声音的奥秘。
二、利用先进实验设备，具体运用课堂内容
根据相关的调查研究可以发现，在初中科学的学习方式中由教师讲述、视频演示、动手实验等方式的科学课堂中，最受学生欢迎的就是通过实验设备进行相关课程的讲解。充分利用现代化的教育设施，使用现代化教学设备，把抽象的内容直观放大，以便学生对知识的理解。
例如，在初中科学八年级《电压的测量》一课中，由于大多数学生都是第一次接触电压，所以经常会有学生对于电压的理解处于朦胧的阶段，这种行为是很常见的。对于教师来说，利用先进的实验设备，电压表很有必要。教师可以在对实验设备进行检查后为学生演示电压表的操作流程以及注意事项，而后让学生亲自动手对电压进行测量。当电压这种新的物理量以真实的数字形式出现在电压表的仪表盘上时，相信大多数学生都会感到十分欣喜，进而教师就可以提出问题“用电压表进行测量时，需要注意一些什么？”以此来判断学生是否认真观察教师的实验操作。而对于电压的性质来说还可以利用类比法，用喷水枪为实验设备，将电压和水压进行横向对比，用直观的水压来类比电压使得学生对于电压的理解更加直观，也更容易接受电压。通过电压表和喷水枪两种实验设备相结合可以对电压的特征和大小进行描述，学生能够更容易地接受电压这一物理量，从而为以后科学课程的学习打下坚实的基础。
三、开创第二课堂，使课堂充满生机
科学是一门自然科学，如果能将课堂与第二课堂相结合，多让学生参与实践、亲近自然，那么学生对于科学的学习也会有很大程度的提高。而生态课堂也要求教师可以对学生的思维进行训练而不是一味地教授刻板的知识。为了提高科学课堂提问的效率，教师在提出问题的答案之前，应该进行适当的引导和鼓励，让所有的学生都积极地参与到授课中。教师根据学生提出的问题结合实际情况进行解答，有效地带动学生的求知欲望。
例如，在九年级《生态系统》这一课中，教师可以采取带领学生到附近公园进行参观的方式进行相关的教学。在公园中，池塘的作用就相当于一个生态系统，在到达公园后将学生进行分组，分别分成分解者、消费者、生产者三类，而分组后的学生根据自己所在的小组进行相关的收集。在一定的时间内对所有学生所收集到的东西进行汇总，如果学生所寻找的东西出现不同种类之间混淆的情况，那么则可以说明学生对于相关的知识掌握不到位，可以通过互换小组的方式将混淆的学生进行位置的调换，这样可以使得此类学生关于生态系统的知识得到很大程度的巩固，并提问学生“老师这样做的目的是什么？”在今后相关学习的过程中牢记此类知识点，有效地加深学生对于科学这种自然类学科的学习。
四、结论
综上所述，教师通过生态课堂的教学方式使学生树立起先进行有效的探究而后才能达到标准结论的思想，可以使学生对于科学知识的掌握更上一层楼，还可以对学生今后的开创性思维发展有很大的益处。在今后的教育过程中，教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方式，在提问中了解学生的知识状况，在提问中进行有效的沟通，培养学生独立思考的能力，提高学生抽象思考的能力。
参考文献：
[1]朱丽萍.从实验验证到理性思维——初中科学课堂教学改革的新视角[J].中文信息，2020（2）：207.
[2]富强.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].名师在线，2020（11）：18-19.
[3]王首春.初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（8）：17-18.
（作者单位：浙江省瑞安市东山学校325200）
关键词：初中科学；生态课堂；有效提问
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0056
生态课堂的广泛利用可以有效地对学生的逻辑思维进行锻炼，以求其能够使自己的思维进行有效的整合，从而达到有相应的知识单元构建形象化的知识框架的目的。生态课堂对于初中科学来说非常适用，往往学生不理解以及容易遗漏的小知识点也可以通过生态课堂有效地利用使学生形成思维导图，从而更好地对初中科学进行高效学习。
一、引入实际现象，灵活掌握相关知识
生活是孩子最好的老师，而大千世界中每时每刻都有着许许多多有趣的现象，有些实践、探究能力较强的学生会通过一系列的手段了解现象的基本原理，但是绝大多数学生却还是蒙在鼓里。而教师就可以通过对生活中的问题进行相关的提问，再利用生态课堂进行生活与知识相结合的手段来加深学生相关知识的理解以及运用能力。
例如，在七年级《声音的发生和传播》这一课中，在生活中声音对于学生来说是看不见、摸不着但又真实存在的一种物质，声音的特殊性质就为教师的讲解带来了一定程度的难度。因此，在进行讲解之前，教师可以采取对不同的学生提出声音是怎样产生的？月球可以听到声音吗？等针对性问题的方式来使學生对于本课的学习产生浓厚兴趣。在问题的背后，教师可以利用教学设备的方式，如：运用音叉来进行实验，音叉可以将声音变得更加具体化。教师先用小锤子敲击音叉使音叉发出声音，然后再通过让每位学生对音叉进行观察、触摸等方式使学生对于声音的感受更加直观，从而立体化地构建声音的概念。而后让每位学生根据音叉发声的特点来对音叉进行详细的观察和讨论，最后再汇聚大家的讨论结果就可以得出因为音叉出现了震动，所以才会有声音产生的结论。通过此种生态课堂模式的学习，教师对学生进行专业知识讲解的程度容易了许多，还能开拓学生的自主思维，独自体会声音的奥秘。
二、利用先进实验设备，具体运用课堂内容
根据相关的调查研究可以发现，在初中科学的学习方式中由教师讲述、视频演示、动手实验等方式的科学课堂中，最受学生欢迎的就是通过实验设备进行相关课程的讲解。充分利用现代化的教育设施，使用现代化教学设备，把抽象的内容直观放大，以便学生对知识的理解。
例如，在初中科学八年级《电压的测量》一课中，由于大多数学生都是第一次接触电压，所以经常会有学生对于电压的理解处于朦胧的阶段，这种行为是很常见的。对于教师来说，利用先进的实验设备，电压表很有必要。教师可以在对实验设备进行检查后为学生演示电压表的操作流程以及注意事项，而后让学生亲自动手对电压进行测量。当电压这种新的物理量以真实的数字形式出现在电压表的仪表盘上时，相信大多数学生都会感到十分欣喜，进而教师就可以提出问题“用电压表进行测量时，需要注意一些什么？”以此来判断学生是否认真观察教师的实验操作。而对于电压的性质来说还可以利用类比法，用喷水枪为实验设备，将电压和水压进行横向对比，用直观的水压来类比电压使得学生对于电压的理解更加直观，也更容易接受电压。通过电压表和喷水枪两种实验设备相结合可以对电压的特征和大小进行描述，学生能够更容易地接受电压这一物理量，从而为以后科学课程的学习打下坚实的基础。
三、开创第二课堂，使课堂充满生机
科学是一门自然科学，如果能将课堂与第二课堂相结合，多让学生参与实践、亲近自然，那么学生对于科学的学习也会有很大程度的提高。而生态课堂也要求教师可以对学生的思维进行训练而不是一味地教授刻板的知识。为了提高科学课堂提问的效率，教师在提出问题的答案之前，应该进行适当的引导和鼓励，让所有的学生都积极地参与到授课中。教师根据学生提出的问题结合实际情况进行解答，有效地带动学生的求知欲望。
例如，在九年级《生态系统》这一课中，教师可以采取带领学生到附近公园进行参观的方式进行相关的教学。在公园中，池塘的作用就相当于一个生态系统，在到达公园后将学生进行分组，分别分成分解者、消费者、生产者三类，而分组后的学生根据自己所在的小组进行相关的收集。在一定的时间内对所有学生所收集到的东西进行汇总，如果学生所寻找的东西出现不同种类之间混淆的情况，那么则可以说明学生对于相关的知识掌握不到位，可以通过互换小组的方式将混淆的学生进行位置的调换，这样可以使得此类学生关于生态系统的知识得到很大程度的巩固，并提问学生“老师这样做的目的是什么？”在今后相关学习的过程中牢记此类知识点，有效地加深学生对于科学这种自然类学科的学习。
四、结论
综上所述，教师通过生态课堂的教学方式使学生树立起先进行有效的探究而后才能达到标准结论的思想，可以使学生对于科学知识的掌握更上一层楼，还可以对学生今后的开创性思维发展有很大的益处。在今后的教育过程中，教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方式，在提问中了解学生的知识状况，在提问中进行有效的沟通，培养学生独立思考的能力，提高学生抽象思考的能力。
参考文献：
[1]朱丽萍.从实验验证到理性思维——初中科学课堂教学改革的新视角[J].中文信息，2020（2）：207.
[2]富强.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].名师在线，2020（11）：18-19.
[3]王首春.初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（8）：17-18.
（作者单位：浙江省瑞安市东山学校325200）