古人云：“读书百遍，其义自见。”此话的确有理。我听过不少语文课，其中两种课较为典型。一种是自我陶醉式；老师在讲台上，把课文分析得头头是道，讲得天花乱坠，可台下学生却呆若木鸡，不知所云。另一种是设问启发式：老师精心设计了一个又一个问题，轮番轰炸，学生在手忙脚乱的满书找答案，即使回答正确，头脑里文章也只落个支零破碎，末了只能是断章取义。这两种课，表面热闹，但没有学生的阅读，老师授予的知识，也只是牵强附会罢了。
　　也许有人会说，读，那还不简单，布置下任务就行了。其实不然，指导学生由阅读到悦读，应该是一个有序可循，有法可依的推进过程。
　　一、引导阅读，训练语感
　　语文相比较其他学科，有较强的人文性，点滴情理渗透其中。语言的隽美，情思的感人，只有通过掷地有声的朗读，才能使抽象的文字化为学生具体地感受。教师通过开展范读、配音诵读、品读、评读、美读等各种形式的阅读活动，对文本特别是关键或优美的句段，引导学生畅读，激发学生在读中产生真切、敏锐的感悟。
　　例如在教授《陋室铭》时，我先让大家欣赏名家诵读，然后又讓大家来挑战名家，自己来试读，同学之间互相点评朗读的得失。接着再谈谈自己最爱读的诗句及其理由，用词巧妙，使学生露出会意的微笑，音韵和谐，使学生拍案叫绝。这时，那些语言文字对于学生来说就有了温度，文学的魅力充分具体地展现在他们面前，语言艺术妙不可言的美感潜移默化地浸润了人心。
　　二、辅导阅读，学会技巧
　　阅读是有技巧的。从节奏、重音、停顿、语速和语调的处理，到诵读、默读、速读和精读、略读的方法，都需要老师课上指导，反复训练。例如对于“有感情地朗读课文”这一要求，同学们总是误解为声音低一点、慢一点就是有感情了，其实并不尽然。真正的感情是发自内心，而不是强加于文字之上。要引领学生抓住“关键词”做重音处理，有时需要急促高昂，有时需要低沉平缓。此外，在信息爆炸的今天，教会学生速读（在规定的时间内，快速掌握规定内容）大有必要。老师指导要领：“两动（动眼动脑）、四不（不动唇、不出声、不指读、不回视），鼓励他们不断训练，帮助学生养成博闻强记的好习惯。
　　三、促进阅读，按部就班
　　让学生读课文，不是为了读而读，是有要求，有层次的。“写了什么”、“怎么写的”、“为什么写”这些问题都要通过几个步骤解决了解性阅读：初读课文，粗知课文内容，扫清字词障碍，这往往是预习中要求做到的。理解性阅读：再读课文，把握行文结构，理解上下文关系，并且精读关键段落，进一步理解文章主旨，尽可能与作者意图吻合。鉴赏性阅读：研读精彩段落，欣赏语言特色，体会作者怎样描写表达，从而借鉴作文技巧。创造性阅读，就是不仅能读出作者的思想感情，而且能读出自己的独特感悟或者疑问。带着问题去读课文，再带着思索走出课文，这就是阅读的最高境界了。例如，教授散文《散步》时，我首先要求学生能通过阅读，明白文本讲述了一家四口去散步发生分歧的故事，这是了解文章内容的整体感知，属于认知性阅读。然后，是分角色朗读，通过对文中“我”、“母亲”、“儿子”三个人心理的揣摩，体会本文渗透的浓浓的亲情。这是重点揣摩文本的情理，加深对文章的理解，是理解性阅读。接着，要求学生从文中发现疑难问题，引导学生思考“文中的景物描写生动而又优美，有何作用？”从而发现作者的艺术匠心，这是评价性阅读。最后，安排一段关于亲情的时事资料，作为创造性阅读，拓宽和深化对文本的理解。
　　在循序渐进的阅读实践中，学生通过反复阅读，细心咀嚼，思维得到锻炼，语言的理解与感悟能力切实得到提高。
　　四、迁移阅读，扩大外延
　　学以致用，生活处处皆语文。学生不但要阅读课本，还要阅读课外书籍、报刊，甚而阅读社会。在课堂教学中，语文老师应该树立大语文观，有意识地实行知识的迁移，拓宽知识的外延，从而激发学生课外阅读的兴趣，变封闭式为开放式，把小课堂与家庭、社会大课堂结合起来，从而创造机会，增加实践，发展思维，增长才干。
　　例如，在教授茅盾先生的《白杨礼赞》时，我先以一首《题白杨图》作为导语：“北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。”一下子就拉近了学生和文本的关系，也激发了学生对课文、对白杨树的浓厚兴趣。在分析完课文，充分把握了白杨树外在和内在的不凡气质，明确了它深刻的象征意义后，我又带着大家朗读了散文诗《我是一棵白杨树》，引导学生比较阅读，求同辨异。一方面加深印象，体会不同作者的情感体验，另一方面拓宽视野，使学生对课文的学习有余音绕梁三日不绝之效。
　　“读书不厌百回读，熟读深思子自知”。语文教学，阅读先行，贯穿始终，重中之重。作为一名语文教师，要实行目标优化，教学优化，方法优化，通过导、促、助、激多种手段，有效推进，努力使学生学会阅读，做到读、思、行结合，到达乐读悦读的境界。
　　作者单位：江苏省昆山市葛江中学（215300）