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随着教育现代化的发展，思想品德的教育教学方法也随之变化，注重学生德、智、体等方面全面提高，促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。新课程、新理念、新教法等无一不强调一个“新”字。如何才能体现“新”，还学生一片天，发展学生的个性呢？我认为应该让学生真正成为课堂的主人。那么，如何使思想品德课教学在生动、活泼、轻松、愉快的气氛中进行，充分发挥学生的积极主动性，让他们真正成为课堂的主人呢？以下是我在平时的教学实践中采用的几种做法。
一、还给学生读的权力
唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”书读的多了，获取的知识也相应地多了。同样“读”也是思想品德课教学中一个不可缺少的重要环节。识记需要读，理解需要读，预习需要读，课后巩固也需要读。目前，很多学校甚至是很多同学都不重视思想品德课的学习，更何况让他们课后去看书了，因此，课堂上要留给学生一定的时间读书、读材料，给学生留下思考的空间，让他们慢慢去领悟其中的真谛。同时，教师要给学生布置一定的任务，让每个学生通过看书归纳一个或几个问题，这样就能使学生有目的的去看书了，不至于盲目地乱看一通。通过使用这种方法，改变了以往那种由教师提出问题、举例加以阐述的主宰地位，使学生成了教材的驾驭者，大大激发了他们的学习热情，也体现了新课改的要求。因此，阅读时应注意以下两点：（1）要注重材料和观点结合，绝不能把材料和观点割裂开来。（2）要注重知识点间的联系，形成完整的知识体系，从而为下面的小组讨论打下基础。
当然，读的方法还有很多，可以带着问题读、结合插图读、结合案例读、有的放矢地读等，课堂上也可以同时穿插使用。但不论使用哪种方法教师都要留给学生充足的时间，把读书的时间还给学生。教师要适时地注意“读”的方法，让他们“乐读”，而不“厌读”，这样才能适应当前教育改革的要求，让学生真正成为课堂的主人。
二、留给学生自主质疑的空间
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是以往的课堂上，總是教师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。自主质疑是学生学习主动性的充分体现，也是自觉读书的重要标志。如何使学生学会自主质疑，我认为应从以下几个方面做起：
1. 明确质疑的要求
学生在读书时不是漫无目的地读，而是在学生阅读前就要对学生提出要求，要求每个学生在阅读材料后根据自己的理解提出一至两个问题，从而为后面的讨论作准备。由于是学生自己提出的问题，难免会走向极端，有的问题过于简单，有的问题过于复杂。但是，哪怕学生提出的问题是错误的，教师也不要轻易下结论。要让学生充分展开想象的翅膀主动地去思考、分析，只有这样，学生的思维才能得到发展，明辨是非的能力才能得到提高。
2. 营造民主的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑
教师在教学过程中要营造民主、轻松、和谐的氛围，热情、平等地对待每一个学生，对学习困难者则要倍加关心，适当加以点拨。同时，要善于创设情境，诱导学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑。
3. 教给学生质疑的方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了让学生能自主质疑，教师应教给学生质疑的方法。但是学生由于知识水平、个人经历等因素，对事物的认识还比较肤浅，不能看清事物的本质。所以，教师要对他们进行启发诱导，帮助他们用发展的眼光，从多方面、多角度认识和分析问题。
三、让给学生讨论的时间
课堂上留出一部分时间，让学生根据思考题分组展开讨论、争辩，真理会越辩越明，气氛异常活跃。这样，能培养和发展学生的创造性思维，帮助学生形成自己深思熟虑的概念，使学生的主体意识增强，智力得到开发，自学能力也得到培养，从而使学生真正成为课堂的主人。在开展学生辩论时，要注意以下几点：
1. 讨论的问题要紧紧围绕教材重难点，而且要具有代表性，符合时代要求，与学生的生活实际紧密相连，难易程度层次分明
同时，要切忌讨论那些过难、过偏的问题，否则，既调动不了学生的积极性，讨论也失去了意义。
2. 聆听也是一门艺术
教师要眼观六路，耳听八方，对学生的讨论作出适时的回应，以便及时发现问题。
3. 在讨论的时候要求学生做好记录
教师要对学生的讨论意见进行整理归纳，形成对问题比较完整的看法，从而为下面的“说”做好准备。
四、放给学生说的机会
《新课程标准》强调要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重。树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。
当然，要做到这一点，就要求教师走到学生中间，和学生融为一体，并且不断提高学生“说”的能力。具体做法有：
1. 让学生“说”故事
这是提高语言表达能力的第一步，教材中有很多例证，可以先让学生复述，然后再结合教材的观点，把自己生活中所遇到的相应事例说出来。
2. 让学生“说”主要内容
每学完一课后，在学生归纳的基础上，把主要内容说出来，这样既培养了学生的逻辑思维能力，又增强了学生说话的条理性。
3. 让学生“说”自己的做法
思想品德课中有很多内容要求学生在具体的生活中去实践。如在学习八年级思想品德《与父母平等沟通》一课时，我设计了一个问题考验学生：你和父母遇到过哪些冲突，任选一个并将它演绎出来，在演绎的过程中，特别要表现出你是如何缓解、解决冲突的？这样，学生在“读”的基础上进行认真的思考，就能够说出自己会如何去做。
总之，中学思想品德课教学实践中采取的方法远远不止这些，还需要我们广大思想品德教师不断地学习新课标，探索新思路，研究新方法。相信经过全体思想品德课教师的不断努力，思想品德课一定会更具时代特色，适应新时期思想品德教学的要求，深受学生的欢迎！
（邳州市明德实验学校）
一、还给学生读的权力
唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”书读的多了，获取的知识也相应地多了。同样“读”也是思想品德课教学中一个不可缺少的重要环节。识记需要读，理解需要读，预习需要读，课后巩固也需要读。目前，很多学校甚至是很多同学都不重视思想品德课的学习，更何况让他们课后去看书了，因此，课堂上要留给学生一定的时间读书、读材料，给学生留下思考的空间，让他们慢慢去领悟其中的真谛。同时，教师要给学生布置一定的任务，让每个学生通过看书归纳一个或几个问题，这样就能使学生有目的的去看书了，不至于盲目地乱看一通。通过使用这种方法，改变了以往那种由教师提出问题、举例加以阐述的主宰地位，使学生成了教材的驾驭者，大大激发了他们的学习热情，也体现了新课改的要求。因此，阅读时应注意以下两点：（1）要注重材料和观点结合，绝不能把材料和观点割裂开来。（2）要注重知识点间的联系，形成完整的知识体系，从而为下面的小组讨论打下基础。
当然，读的方法还有很多，可以带着问题读、结合插图读、结合案例读、有的放矢地读等，课堂上也可以同时穿插使用。但不论使用哪种方法教师都要留给学生充足的时间，把读书的时间还给学生。教师要适时地注意“读”的方法，让他们“乐读”，而不“厌读”，这样才能适应当前教育改革的要求，让学生真正成为课堂的主人。
二、留给学生自主质疑的空间
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是以往的课堂上，總是教师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。自主质疑是学生学习主动性的充分体现，也是自觉读书的重要标志。如何使学生学会自主质疑，我认为应从以下几个方面做起：
1. 明确质疑的要求
学生在读书时不是漫无目的地读，而是在学生阅读前就要对学生提出要求，要求每个学生在阅读材料后根据自己的理解提出一至两个问题，从而为后面的讨论作准备。由于是学生自己提出的问题，难免会走向极端，有的问题过于简单，有的问题过于复杂。但是，哪怕学生提出的问题是错误的，教师也不要轻易下结论。要让学生充分展开想象的翅膀主动地去思考、分析，只有这样，学生的思维才能得到发展，明辨是非的能力才能得到提高。
2. 营造民主的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑
教师在教学过程中要营造民主、轻松、和谐的氛围，热情、平等地对待每一个学生，对学习困难者则要倍加关心，适当加以点拨。同时，要善于创设情境，诱导学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑。
3. 教给学生质疑的方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了让学生能自主质疑，教师应教给学生质疑的方法。但是学生由于知识水平、个人经历等因素，对事物的认识还比较肤浅，不能看清事物的本质。所以，教师要对他们进行启发诱导，帮助他们用发展的眼光，从多方面、多角度认识和分析问题。
三、让给学生讨论的时间
课堂上留出一部分时间，让学生根据思考题分组展开讨论、争辩，真理会越辩越明，气氛异常活跃。这样，能培养和发展学生的创造性思维，帮助学生形成自己深思熟虑的概念，使学生的主体意识增强，智力得到开发，自学能力也得到培养，从而使学生真正成为课堂的主人。在开展学生辩论时，要注意以下几点：
1. 讨论的问题要紧紧围绕教材重难点，而且要具有代表性，符合时代要求，与学生的生活实际紧密相连，难易程度层次分明
同时，要切忌讨论那些过难、过偏的问题，否则，既调动不了学生的积极性，讨论也失去了意义。
2. 聆听也是一门艺术
教师要眼观六路，耳听八方，对学生的讨论作出适时的回应，以便及时发现问题。
3. 在讨论的时候要求学生做好记录
教师要对学生的讨论意见进行整理归纳，形成对问题比较完整的看法，从而为下面的“说”做好准备。
四、放给学生说的机会
《新课程标准》强调要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重。树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。
当然，要做到这一点，就要求教师走到学生中间，和学生融为一体，并且不断提高学生“说”的能力。具体做法有：
1. 让学生“说”故事
这是提高语言表达能力的第一步，教材中有很多例证，可以先让学生复述，然后再结合教材的观点，把自己生活中所遇到的相应事例说出来。
2. 让学生“说”主要内容
每学完一课后，在学生归纳的基础上，把主要内容说出来，这样既培养了学生的逻辑思维能力，又增强了学生说话的条理性。
3. 让学生“说”自己的做法
思想品德课中有很多内容要求学生在具体的生活中去实践。如在学习八年级思想品德《与父母平等沟通》一课时，我设计了一个问题考验学生：你和父母遇到过哪些冲突，任选一个并将它演绎出来，在演绎的过程中，特别要表现出你是如何缓解、解决冲突的？这样，学生在“读”的基础上进行认真的思考，就能够说出自己会如何去做。
总之，中学思想品德课教学实践中采取的方法远远不止这些，还需要我们广大思想品德教师不断地学习新课标，探索新思路，研究新方法。相信经过全体思想品德课教师的不断努力，思想品德课一定会更具时代特色，适应新时期思想品德教学的要求，深受学生的欢迎！
（邳州市明德实验学校）