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摘要：阅读在英语学习中扮演着重要的角色。阅读兴趣和阅读技能的培养对于学生来说是十分必要的，它在促进学生思维能力发展、提高人文素养等方面发挥了举足轻重的作用。传统阅读教学在实际操作过程中存在着一些弊端，比如教学方法单一守旧，常以灌输语言点为主、英汉互译的教学方法为辅，忽视了对学生阅读能力的培养。翻转课堂将课堂知识传授放置于课前，学生根据自己的时间和学习节奏自主完成教师布置的课前的知识学习，这有利于学生个性化的学习，为当前的英语教学注入了新的活力。
关键词：翻转课堂;阅读教学;英语学习
随着经济的发展和科技的进步，现代科技和教育的结合变的越来越紧密，更多的教师能够学习到世界各地最新先进的教学理论和方法，翻转课堂就是其中最受欢迎之一。翻转课堂模式是一种起源于美国的新型教学模式，它重新调整了课堂内外的学习时间，将学习的主导地位从教师转移给学生。该模式旨在改变以教师为中心的传统教学方式，使学生在自学中提高学习水平。翻转课堂帮助教师获得足够的时间来有效地指导学生进行阅读学习，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递，课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。即使一些学者质疑翻转课堂用于英语阅读教学实践的可行性，但大多数学者是持积极态度。因此研究翻转课堂对英语阅读教学的影响还是有很大价值的。更多的是如果翻转课堂有利于英语阅读教学的假设成立，这将助于弥补传统阅读教学中的缺点，丰富英语阅读教学的现状。
英语阅读一直是英语学习的重要部分，在各个地区的英语中高考中占有较大的分值比重。英语课程标准提出在义务教学阶段，学生能通过英语学习发展语言能力和提高智力水平，其中语言能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。语言技能中的阅读在提高学生的思维能力和整体素质发展都发挥着重要的作用。然而以应试为目的的传统的阅读课堂常常会忽略学生英语综合能力的发展。一些老师甚至在阅读教学中逐字逐句地对语言知识点进行翻译，因此很多学生认为英语学习是枯燥无味，甚至很抗拒接受英语，自然也就不能如老师们所愿学生主动热情地进行英语学习与探究。为了优化阅读教学的现状，将翻转课堂运用于英语阅读教学为英语教师提供了一个创新的教学手段，可以满足中学生的个性化学习需求。翻转课堂通过科技实现了学习不受时间和空间的限制，学生在课前获取知识，老师和学生在课中有更多的交流讨论活动。更重要的是学生在翻转课堂中发展了自主学习的能力，培养了阅读技能。
翻转课堂运用于英语阅读教学应注意以下几点。第一是教师对教学视频的设计，学习内容是翻转课堂能否成功运用于阅读教学的关键，教师应根据学习内容和课堂目标去设计教学视频，学生能否完成自主学习依靠高质量的教学视频，因此对教师的专业能力提出了较高的要求。第二是学生的自主学习，学生在课前的自主学习是翻转课堂阅读教学中极其重要的一步，它关系着翻转课堂阅读教学模式能否顺利地执行。学生需要下载教学视频和学习任务列表完成自主学习，他们在这过程中遇到的问题可以在任意时间提出疑问。第三是学生学习成果的展示，学生需要在课堂上展示他们的学习成果，这是对他们课前自主学习成果的检测。通过这样，教师能清楚地知道学生的问题所在，并针对性地指导他们更好地阅读。第四是教师的评价，教师需要评价学生学习结果的呈现，表扬表现好的学生，鼓励还需进步的学生。除此之外，教师还需对学生在呈现过程中的错误进行及时地纠正，并给出可行的帮助和建议，提高他们的阅读技能。第五是小组讨论，在教师评价后，学生可以在小组内讨论教材中的练习题，并分享自己的答案和理由，这能帮助学生提升表达能力和合作能力。第六点是学生的自我反思，学生需要对自己在阅读课前，课中和课后的表现进行自我反思与总结，这是巩固他们学习成果的重要部分。在这个过程中，学生能意识到他们的优势和劣势，并总结他们所学到的知识和获得的阅读技能。
在科技高速发展的现代社会，技术促进教学进步是必然的趋势，如何实现科技与教育的结合，使技术能更好地服务于英语教学，仍需不断地探索。翻转课堂教学模式以信息技术和协作化学习为支撑，为学生提供了个性化的学习环境。课堂不再是教师单向传授知识的场所，而是师生通过探讨交流，相互学习共同进步的地方，这样翻转课堂在阅读教学中的运用能最大化地实现学生的個性化学习，学生的学习习惯和学习技能能得到很好的养成。翻转课堂运用于英语阅读教学对教师的专业能力水平和学生的自律性都提出了较高的要求，教师需要依靠自己的专业能力对教学内容和教学目标做可操作性的规划，学生需要一定的学习自律性和探索质疑能力，这样翻转课堂的优势就能在英语阅读教学中得到充分的发挥，能有效地达到教学目标和提高学生的阅读技能。希望今后能有更多有效的教学模式和方法运用于英语教学，不断地促进学生全面的高素质发展，推进我国现代化教育事业进程。
参考文献：
陈琳， 王蔷， 程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京： 北京师范大学出社， 2002.
李允. 翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程.教材.教法 2014，（10）24-28.
应机巧. 英语阅读翻转课堂教学设计[J].教学管理，2014，（5）：25.
作者简介：黄雪，女，汉族，四川绵阳。学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（英语），单位：四川师范大学外国语学院，四川，成都。
四川师范大学外国语学院
关键词：翻转课堂;阅读教学;英语学习
随着经济的发展和科技的进步，现代科技和教育的结合变的越来越紧密，更多的教师能够学习到世界各地最新先进的教学理论和方法，翻转课堂就是其中最受欢迎之一。翻转课堂模式是一种起源于美国的新型教学模式，它重新调整了课堂内外的学习时间，将学习的主导地位从教师转移给学生。该模式旨在改变以教师为中心的传统教学方式，使学生在自学中提高学习水平。翻转课堂帮助教师获得足够的时间来有效地指导学生进行阅读学习，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递，课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。即使一些学者质疑翻转课堂用于英语阅读教学实践的可行性，但大多数学者是持积极态度。因此研究翻转课堂对英语阅读教学的影响还是有很大价值的。更多的是如果翻转课堂有利于英语阅读教学的假设成立，这将助于弥补传统阅读教学中的缺点，丰富英语阅读教学的现状。
英语阅读一直是英语学习的重要部分，在各个地区的英语中高考中占有较大的分值比重。英语课程标准提出在义务教学阶段，学生能通过英语学习发展语言能力和提高智力水平，其中语言能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。语言技能中的阅读在提高学生的思维能力和整体素质发展都发挥着重要的作用。然而以应试为目的的传统的阅读课堂常常会忽略学生英语综合能力的发展。一些老师甚至在阅读教学中逐字逐句地对语言知识点进行翻译，因此很多学生认为英语学习是枯燥无味，甚至很抗拒接受英语，自然也就不能如老师们所愿学生主动热情地进行英语学习与探究。为了优化阅读教学的现状，将翻转课堂运用于英语阅读教学为英语教师提供了一个创新的教学手段，可以满足中学生的个性化学习需求。翻转课堂通过科技实现了学习不受时间和空间的限制，学生在课前获取知识，老师和学生在课中有更多的交流讨论活动。更重要的是学生在翻转课堂中发展了自主学习的能力，培养了阅读技能。
翻转课堂运用于英语阅读教学应注意以下几点。第一是教师对教学视频的设计，学习内容是翻转课堂能否成功运用于阅读教学的关键，教师应根据学习内容和课堂目标去设计教学视频，学生能否完成自主学习依靠高质量的教学视频，因此对教师的专业能力提出了较高的要求。第二是学生的自主学习，学生在课前的自主学习是翻转课堂阅读教学中极其重要的一步，它关系着翻转课堂阅读教学模式能否顺利地执行。学生需要下载教学视频和学习任务列表完成自主学习，他们在这过程中遇到的问题可以在任意时间提出疑问。第三是学生学习成果的展示，学生需要在课堂上展示他们的学习成果，这是对他们课前自主学习成果的检测。通过这样，教师能清楚地知道学生的问题所在，并针对性地指导他们更好地阅读。第四是教师的评价，教师需要评价学生学习结果的呈现，表扬表现好的学生，鼓励还需进步的学生。除此之外，教师还需对学生在呈现过程中的错误进行及时地纠正，并给出可行的帮助和建议，提高他们的阅读技能。第五是小组讨论，在教师评价后，学生可以在小组内讨论教材中的练习题，并分享自己的答案和理由，这能帮助学生提升表达能力和合作能力。第六点是学生的自我反思，学生需要对自己在阅读课前，课中和课后的表现进行自我反思与总结，这是巩固他们学习成果的重要部分。在这个过程中，学生能意识到他们的优势和劣势，并总结他们所学到的知识和获得的阅读技能。
在科技高速发展的现代社会，技术促进教学进步是必然的趋势，如何实现科技与教育的结合，使技术能更好地服务于英语教学，仍需不断地探索。翻转课堂教学模式以信息技术和协作化学习为支撑，为学生提供了个性化的学习环境。课堂不再是教师单向传授知识的场所，而是师生通过探讨交流，相互学习共同进步的地方，这样翻转课堂在阅读教学中的运用能最大化地实现学生的個性化学习，学生的学习习惯和学习技能能得到很好的养成。翻转课堂运用于英语阅读教学对教师的专业能力水平和学生的自律性都提出了较高的要求，教师需要依靠自己的专业能力对教学内容和教学目标做可操作性的规划，学生需要一定的学习自律性和探索质疑能力，这样翻转课堂的优势就能在英语阅读教学中得到充分的发挥，能有效地达到教学目标和提高学生的阅读技能。希望今后能有更多有效的教学模式和方法运用于英语教学，不断地促进学生全面的高素质发展，推进我国现代化教育事业进程。
参考文献：
陈琳， 王蔷， 程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京： 北京师范大学出社， 2002.
李允. 翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程.教材.教法 2014，（10）24-28.
应机巧. 英语阅读翻转课堂教学设计[J].教学管理，2014，（5）：25.
作者简介：黄雪，女，汉族，四川绵阳。学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（英语），单位：四川师范大学外国语学院，四川，成都。
四川师范大学外国语学院