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阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是以教师指导学生阅读文本为主要内容的教育实践过程。随着信息时代的到来，网络媒体已经成为当今人们学习和生活的基本载体，信息技术也逐渐在教育教学活动中得以广泛应用。它也必然革新传统的语文教学，带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中职语文阅读教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文又遭遇了前所未有的质问和失落。
基于这样的背景，笔者开始在网络与语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的角度去探索利用网络改进中职语文阅读教学之道。
一、主体性阅读教学的原则
（一）培养阅读兴趣原则
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对事物本身的认知和热爱是产生兴趣的前提。西汉学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”法国作家福楼拜也说：“阅读是为了活着。”可见，要生存，就必须要阅读。当今社会已步入信息时代，不阅读，更是无法立足。
让学生在阅读活动中体验到审美的愉悦阅读是一扇窗，打开阅读的窗户，了解世界的精彩；阅读是沟通心灵的桥梁，穿过这座桥，沐浴圣哲智慧的灵光，寻找先驱奋斗的足迹，聆听志士激昂的呐喊；阅读是一片海，遨游阅读的海洋，领略庄子的浪漫、屈原的忠诚、司马的忧愤、李白的飘逸、秋雨的儒雅。
开展丰富多彩的语文活动辩论会、朗诵会、演讲赛、百科知识竞赛、读书报告会、写读书札记、故事会等，让学生感受活动的快乐，享受阅读的成功。还可向学生推荐文质兼美的读物，如余秋雨的《借我一生》《文化苦旅》《千年一叹》《山居笔记》等，张爱玲的《都市的人生》《心愿》《秋雨》《天才梦》等，还有朱自清、丁玲、冰心、杨朔、秦牧、钱钟书等人的作品。
（二）主体性原则
心理学认为，阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是阅读主体的动机、情感、态度、意志等参与体验的过程，因此，阅读是学生的个性化行为，是学生主动摄取、自主建构的过程，教师不能越俎代庖，要让学生自己阅读、自己思考、自己体验、自己评价，从而获得审美的愉悦。
（三）立足文本原则
语文新课标提出，阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”接受美学认为，读者是审美的主体，文本是审美的客体。阅读是架设在审美主体和审美客体之间的一座桥梁，离开了审美客体，还是真正意义上的阅读吗？而在语文教学实际中，尤其是公开教学课，许多教师没让学生充分阅读课文，便忙着提问、讲解、分析、组织讨论，互动活跃，貌似热烈，可事实上是离文万里，不着边际。阅读当重读，立足文本，实实在在感受文本的语言之美、情感之美、思想之美，有了真正意义的阅读，才有真正意义的语文学习。
（四）精讲原则
“讲”不可或缺，但何时讲，讲什么，怎样讲，大有奥妙。教师的讲应以学生充分的读为前提，繁冗的讲析多半是对阅读材料的重复，教师的讲不是对阅读材料的重复，而应当是点拨释疑，是引导启发，是拓展深化。教师还应追求讲析语言的精准生动，既让学生获得读的乐趣，也让学生享受听的美感。
二、高中语文主体性阅读教学中存在的问题
（一）主体性意识较低
目前我国高中语文教师的教学观念依然深受传统教学理念的影响，认为语文教师的主要目标是提高学生的语文学习成绩。因此，在实际的教学中，高中语文教师普遍忽视了学生的主体能动性的发挥。高中语文教师在进行阅读教学时并不要求学生能够将文章真正的进行理解和体会，只需要学生掌握解题技巧和思路即可，严重忽略了学生的学习主体性。
（二）教学方式较为落后
受传统教学观念的影响，我国高中语文教师的教学方式也存在诸多的不合理之处。随着多媒体技术在教学中的应用更加广泛，高中语文教师开始采用多媒体教学方法。这种教学方法虽然能够在一定程度上弥补传统教学的不足，但是教师在引用多媒体技术的过程中并没有真的对教学模式进行创新。这样的教学事实上仍然是传统的教学方式，导致教学效率不高。
三、主体性阅读教学的改革策略
主体性阅读教学的实施过程教者思有路，遵路识斯真。下面从阅读的规律出发，简要阐释阅读教学的实施过程。
（一）导入激趣—引入美
兴趣可激发学生的求知欲。语文如音乐美术，是一门艺术；犹醇酿佳肴，既为生活所必需，又给人以美的享受。作为课堂教学的语文阅读，有别于学生的自由阅读，教师应发挥其主导作用。课前导入或情境导入，或巧解文题，或指导方法等，以提高阅读效率。
（1）情景导入。如著名特级教师于漪老师教授《春》一文的导语：“我们一提到春，眼前就仿佛展現出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。”这段激情导入以生花妙笔描绘了一幅生机盎然的春景图，情景交融，洋溢着教者对春天的热爱之情，导语末句意犹未尽，使学生急于知道，朱自清先生是如何描绘春天的呢？
（2）巧解文题。标题是文章的眼睛，有些文章通过解题，或明确写作对象，或点明文章体裁，或初知文章大意，或了解文章结构，或探明文章背景等。如通过对《济南的冬天》题目的解读可知，这是一篇写景散文，并进一步思考，作者见过那么多地方的冬天，为什么对济南的冬天情有独钟呢？教师交待背景，了解作者及其对祖国母亲的由衷热爱之情。再如徐志摩《再别康桥》，题目点明这首诗的体裁是一首抒情诗，饱含了作者依依惜别康桥的深情。诗人因此诗而扬名，康桥也因此而在国人心中驻足，诗题成为徐志摩的一个标志性称号。 （3）精彩故事。一段引人入胜的精彩故事可使学生的注意力很快从下课的兴奋状态中转到课堂上来，让学生不知不觉地进入阅读的情境。如在指导阅读《邓稼先》一文时，给学生讲述邓稼先的生平事迹，让学生了解邓稼先为中国核武器工业作出了巨大贡献，与课文巧妙衔接，激发学生的的阅读兴趣。
（4）诗词导入。脍炙人口的诗词、名言、警语、格言等，以其精炼的语言、深刻的哲理、丰富的意境，成为了人们最可宝贵的语言财富。如在指导阅读《桃花源记》一文时，可用陶渊明的《饮酒》（结庐在人境）一诗导入，既从诗、也从文的角度了解陶渊明的人格理想。除上述方法外，还有多媒体、设疑等方法激发学生的阅读兴趣。
（二）感知阅读—感受美
“书读百遍，其义自见”指出了阅读教学的基本规律，阅读教学的第一要义是要重读。这也符合人们认识事物的客观规律，即先有感性认识，再上升到理性认识。学生先要通过自读，对阅读材料有了初步的感知，才能进行理解、鉴赏和创造阅读。而在语文教学实际中，许多语文教师违背了人们认识和阅读的基本规律，不待学生读，就先大讲起来。教师的讲应是学生对文章的理解鉴赏的点拨，没有了学生的读，学生对文章没获得感性认识，教师的讲就毫无意义。语文教师应培养学生自读习惯，指导学生自读方法。要求学生准备字典、词典和必要的参考资料。古人云，不动笔墨不读书，既要求学生读，又要求学生用统一的符号圈点勾画，加注旁批，获得对文章的初步感知。
（三）理解阅读—理解美
感知阅读仅停留在对文章的浅层次理解之上，要对文章进行深层次理解，还须理解阅读。
（1）对文中重要词语的理解。理解词语，首先要理解它的基本义，既它在字典、词典上的含义。但这远远不够，在阅读实践中，往往不是要理解它在字词典中的含义，而是要理解它在具体语言环境中的含义，既语境义。理解语境义可结合上下文、结合修辞手法、结合文章背景、结合文章主旨、结合关联词等标志性语言，牢牢结合语境，词不离句，句不离段，段不离篇，才能做到准确解读词义。对词语的理解有助于积累词语。词语是构建语言大厦的基本材料，只有积累起了丰富的词语，才能筑起辉煌的语言殿堂。在阅读中理解，在理解中积累，在积累中运用，是理解积累的最佳方式。
（2）对文中重要句子的理解。阅读文章时，要有识别文中重要句子的能力。文章中的重要句子，从文章内容上看，是指全文中心句及各部分中心句；从结构上看，是指总领句、总结句、过渡句等；从表达上看，是指比喻句、哲理句、抒情句、议论句等。理解重要句子的方法，可从以下几方面入手：一是理解句子中的重要词语，二是理解句子所运用的修辞手法，三是看句子的语法结构，四是看句子在文中的位置，五是看句子的表達方式等等。理解原则：抓重点词语，句不离段，段不离篇。
（四）鉴赏阅读—欣赏美
如果把阅读比作欣赏山水，那么感知阅读和理解阅读就是要看清山水里的一草一木，鉴赏阅读就是领略山水之美，从而让人产生赏心悦目的快感的过程。鉴赏是阅读者建立在心理快感基础上的一种满足审美需求的活动。鉴赏阅读过程中，阅读者可以愉其目，悦其耳，快其心，怡其神。
（1）鉴赏文学作品的形象。文学形象是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品塑造的人物及其精神面貌和性格物征。包括小说、散文中的形象，诗歌中的意象。如莎士比亚笔下的罗密欧、朱丽叶，曹雪芹笔下的贾宝玉、林黛玉，鲁迅笔下的孔乙己、阿Q等。鉴赏形象，要弄清文学作品塑造了怎样的形象，是怎样塑造出来的，有怎样的典型意义。
（2）鉴赏文学作品的语言。文学作品的语言是以人民群众的口头语言为基础，经过作家加工、提炼的文学语言，它一般有准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的特点。包括语言是否准确、简练、生动、形象；独特的语言风格及其表现力；修辞手法及其表达效果等。
（3）鉴赏文学作品的表达技巧。文学作品的表达技巧，是作品运用了哪些原则、方法来塑造形象和表现作品的内容。它包括：从表达方式的角度看有表达方式的运用；叙述人称的变换和选择；叙事的顺序和描写的特点等；从选材剪裁的角度看有主次详略是否得当和材料是否典型、生动、真实、新颖；从表现手法的角度看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情的手法；从结构上看有铺垫烘托、前后照应、设置悬念等。
（五）拓展阅读—创造美
拓展阅读指从课内文章出发，阅读与课内文章在主题上、题材上、写法上、语言上以及风格上具有相同或相异之处的文章。拓展阅读的方法：由课文向原著拓展阅读；由课文向评论拓展阅读；由课文向作者拓展阅读；由课文向同题作品拓展阅读；由课文向同类作品拓展阅读。拓展阅读可拓宽阅读视野，丰富积累语言，激发学习兴趣，是一种创造性的审美活动。
四、结论
中职语文课堂教学的改革，一直以来都是语文教师努力攻克的难关。中职语文作为中职生的基础课程、国学、母语，具有不可取代性，对国家的发展具有继承和发扬民族文化，增强民族自信心和自豪感的作用及意义。中职语文课堂教学改革需要克服对教科书的过分依赖，突破“以阅读教学为中心、灌输式的学习方式”的瓶颈。以创新教学内容作为变革的突破口。在新时代下，要结合“互联网 ”的方式来改革和创新课堂教学模式。在教学目标的指导下，创新教学内容要跳出传统的识字、精读、略读、习作等课堂教学思维方式。通过创新和运用“互联网 ”的方式，让中职的学生缩短与城市优秀学校学生之间的差距，让我们中职的学生在成长的路上走得更远。
责任编辑 朱守锂
基于这样的背景，笔者开始在网络与语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的角度去探索利用网络改进中职语文阅读教学之道。
一、主体性阅读教学的原则
（一）培养阅读兴趣原则
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对事物本身的认知和热爱是产生兴趣的前提。西汉学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”法国作家福楼拜也说：“阅读是为了活着。”可见，要生存，就必须要阅读。当今社会已步入信息时代，不阅读，更是无法立足。
让学生在阅读活动中体验到审美的愉悦阅读是一扇窗，打开阅读的窗户，了解世界的精彩；阅读是沟通心灵的桥梁，穿过这座桥，沐浴圣哲智慧的灵光，寻找先驱奋斗的足迹，聆听志士激昂的呐喊；阅读是一片海，遨游阅读的海洋，领略庄子的浪漫、屈原的忠诚、司马的忧愤、李白的飘逸、秋雨的儒雅。
开展丰富多彩的语文活动辩论会、朗诵会、演讲赛、百科知识竞赛、读书报告会、写读书札记、故事会等，让学生感受活动的快乐，享受阅读的成功。还可向学生推荐文质兼美的读物，如余秋雨的《借我一生》《文化苦旅》《千年一叹》《山居笔记》等，张爱玲的《都市的人生》《心愿》《秋雨》《天才梦》等，还有朱自清、丁玲、冰心、杨朔、秦牧、钱钟书等人的作品。
（二）主体性原则
心理学认为，阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是阅读主体的动机、情感、态度、意志等参与体验的过程，因此，阅读是学生的个性化行为，是学生主动摄取、自主建构的过程，教师不能越俎代庖，要让学生自己阅读、自己思考、自己体验、自己评价，从而获得审美的愉悦。
（三）立足文本原则
语文新课标提出，阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”接受美学认为，读者是审美的主体，文本是审美的客体。阅读是架设在审美主体和审美客体之间的一座桥梁，离开了审美客体，还是真正意义上的阅读吗？而在语文教学实际中，尤其是公开教学课，许多教师没让学生充分阅读课文，便忙着提问、讲解、分析、组织讨论，互动活跃，貌似热烈，可事实上是离文万里，不着边际。阅读当重读，立足文本，实实在在感受文本的语言之美、情感之美、思想之美，有了真正意义的阅读，才有真正意义的语文学习。
（四）精讲原则
“讲”不可或缺，但何时讲，讲什么，怎样讲，大有奥妙。教师的讲应以学生充分的读为前提，繁冗的讲析多半是对阅读材料的重复，教师的讲不是对阅读材料的重复，而应当是点拨释疑，是引导启发，是拓展深化。教师还应追求讲析语言的精准生动，既让学生获得读的乐趣，也让学生享受听的美感。
二、高中语文主体性阅读教学中存在的问题
（一）主体性意识较低
目前我国高中语文教师的教学观念依然深受传统教学理念的影响，认为语文教师的主要目标是提高学生的语文学习成绩。因此，在实际的教学中，高中语文教师普遍忽视了学生的主体能动性的发挥。高中语文教师在进行阅读教学时并不要求学生能够将文章真正的进行理解和体会，只需要学生掌握解题技巧和思路即可，严重忽略了学生的学习主体性。
（二）教学方式较为落后
受传统教学观念的影响，我国高中语文教师的教学方式也存在诸多的不合理之处。随着多媒体技术在教学中的应用更加广泛，高中语文教师开始采用多媒体教学方法。这种教学方法虽然能够在一定程度上弥补传统教学的不足，但是教师在引用多媒体技术的过程中并没有真的对教学模式进行创新。这样的教学事实上仍然是传统的教学方式，导致教学效率不高。
三、主体性阅读教学的改革策略
主体性阅读教学的实施过程教者思有路，遵路识斯真。下面从阅读的规律出发，简要阐释阅读教学的实施过程。
（一）导入激趣—引入美
兴趣可激发学生的求知欲。语文如音乐美术，是一门艺术；犹醇酿佳肴，既为生活所必需，又给人以美的享受。作为课堂教学的语文阅读，有别于学生的自由阅读，教师应发挥其主导作用。课前导入或情境导入，或巧解文题，或指导方法等，以提高阅读效率。
（1）情景导入。如著名特级教师于漪老师教授《春》一文的导语：“我们一提到春，眼前就仿佛展現出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。”这段激情导入以生花妙笔描绘了一幅生机盎然的春景图，情景交融，洋溢着教者对春天的热爱之情，导语末句意犹未尽，使学生急于知道，朱自清先生是如何描绘春天的呢？
（2）巧解文题。标题是文章的眼睛，有些文章通过解题，或明确写作对象，或点明文章体裁，或初知文章大意，或了解文章结构，或探明文章背景等。如通过对《济南的冬天》题目的解读可知，这是一篇写景散文，并进一步思考，作者见过那么多地方的冬天，为什么对济南的冬天情有独钟呢？教师交待背景，了解作者及其对祖国母亲的由衷热爱之情。再如徐志摩《再别康桥》，题目点明这首诗的体裁是一首抒情诗，饱含了作者依依惜别康桥的深情。诗人因此诗而扬名，康桥也因此而在国人心中驻足，诗题成为徐志摩的一个标志性称号。 （3）精彩故事。一段引人入胜的精彩故事可使学生的注意力很快从下课的兴奋状态中转到课堂上来，让学生不知不觉地进入阅读的情境。如在指导阅读《邓稼先》一文时，给学生讲述邓稼先的生平事迹，让学生了解邓稼先为中国核武器工业作出了巨大贡献，与课文巧妙衔接，激发学生的的阅读兴趣。
（4）诗词导入。脍炙人口的诗词、名言、警语、格言等，以其精炼的语言、深刻的哲理、丰富的意境，成为了人们最可宝贵的语言财富。如在指导阅读《桃花源记》一文时，可用陶渊明的《饮酒》（结庐在人境）一诗导入，既从诗、也从文的角度了解陶渊明的人格理想。除上述方法外，还有多媒体、设疑等方法激发学生的阅读兴趣。
（二）感知阅读—感受美
“书读百遍，其义自见”指出了阅读教学的基本规律，阅读教学的第一要义是要重读。这也符合人们认识事物的客观规律，即先有感性认识，再上升到理性认识。学生先要通过自读，对阅读材料有了初步的感知，才能进行理解、鉴赏和创造阅读。而在语文教学实际中，许多语文教师违背了人们认识和阅读的基本规律，不待学生读，就先大讲起来。教师的讲应是学生对文章的理解鉴赏的点拨，没有了学生的读，学生对文章没获得感性认识，教师的讲就毫无意义。语文教师应培养学生自读习惯，指导学生自读方法。要求学生准备字典、词典和必要的参考资料。古人云，不动笔墨不读书，既要求学生读，又要求学生用统一的符号圈点勾画，加注旁批，获得对文章的初步感知。
（三）理解阅读—理解美
感知阅读仅停留在对文章的浅层次理解之上，要对文章进行深层次理解，还须理解阅读。
（1）对文中重要词语的理解。理解词语，首先要理解它的基本义，既它在字典、词典上的含义。但这远远不够，在阅读实践中，往往不是要理解它在字词典中的含义，而是要理解它在具体语言环境中的含义，既语境义。理解语境义可结合上下文、结合修辞手法、结合文章背景、结合文章主旨、结合关联词等标志性语言，牢牢结合语境，词不离句，句不离段，段不离篇，才能做到准确解读词义。对词语的理解有助于积累词语。词语是构建语言大厦的基本材料，只有积累起了丰富的词语，才能筑起辉煌的语言殿堂。在阅读中理解，在理解中积累，在积累中运用，是理解积累的最佳方式。
（2）对文中重要句子的理解。阅读文章时，要有识别文中重要句子的能力。文章中的重要句子，从文章内容上看，是指全文中心句及各部分中心句；从结构上看，是指总领句、总结句、过渡句等；从表达上看，是指比喻句、哲理句、抒情句、议论句等。理解重要句子的方法，可从以下几方面入手：一是理解句子中的重要词语，二是理解句子所运用的修辞手法，三是看句子的语法结构，四是看句子在文中的位置，五是看句子的表達方式等等。理解原则：抓重点词语，句不离段，段不离篇。
（四）鉴赏阅读—欣赏美
如果把阅读比作欣赏山水，那么感知阅读和理解阅读就是要看清山水里的一草一木，鉴赏阅读就是领略山水之美，从而让人产生赏心悦目的快感的过程。鉴赏是阅读者建立在心理快感基础上的一种满足审美需求的活动。鉴赏阅读过程中，阅读者可以愉其目，悦其耳，快其心，怡其神。
（1）鉴赏文学作品的形象。文学形象是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品塑造的人物及其精神面貌和性格物征。包括小说、散文中的形象，诗歌中的意象。如莎士比亚笔下的罗密欧、朱丽叶，曹雪芹笔下的贾宝玉、林黛玉，鲁迅笔下的孔乙己、阿Q等。鉴赏形象，要弄清文学作品塑造了怎样的形象，是怎样塑造出来的，有怎样的典型意义。
（2）鉴赏文学作品的语言。文学作品的语言是以人民群众的口头语言为基础，经过作家加工、提炼的文学语言，它一般有准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的特点。包括语言是否准确、简练、生动、形象；独特的语言风格及其表现力；修辞手法及其表达效果等。
（3）鉴赏文学作品的表达技巧。文学作品的表达技巧，是作品运用了哪些原则、方法来塑造形象和表现作品的内容。它包括：从表达方式的角度看有表达方式的运用；叙述人称的变换和选择；叙事的顺序和描写的特点等；从选材剪裁的角度看有主次详略是否得当和材料是否典型、生动、真实、新颖；从表现手法的角度看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情的手法；从结构上看有铺垫烘托、前后照应、设置悬念等。
（五）拓展阅读—创造美
拓展阅读指从课内文章出发，阅读与课内文章在主题上、题材上、写法上、语言上以及风格上具有相同或相异之处的文章。拓展阅读的方法：由课文向原著拓展阅读；由课文向评论拓展阅读；由课文向作者拓展阅读；由课文向同题作品拓展阅读；由课文向同类作品拓展阅读。拓展阅读可拓宽阅读视野，丰富积累语言，激发学习兴趣，是一种创造性的审美活动。
四、结论
中职语文课堂教学的改革，一直以来都是语文教师努力攻克的难关。中职语文作为中职生的基础课程、国学、母语，具有不可取代性，对国家的发展具有继承和发扬民族文化，增强民族自信心和自豪感的作用及意义。中职语文课堂教学改革需要克服对教科书的过分依赖，突破“以阅读教学为中心、灌输式的学习方式”的瓶颈。以创新教学内容作为变革的突破口。在新时代下，要结合“互联网 ”的方式来改革和创新课堂教学模式。在教学目标的指导下，创新教学内容要跳出传统的识字、精读、略读、习作等课堂教学思维方式。通过创新和运用“互联网 ”的方式，让中职的学生缩短与城市优秀学校学生之间的差距，让我们中职的学生在成长的路上走得更远。
责任编辑 朱守锂