苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”
　　一
　　 课堂上，学生是活生生的学习的主人，学生会提出哪些问题，会怎样回答教师提出的问题，很多情况下教师是无法预料的。课堂中学生出现的错误，是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的。在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。因为课堂上发生的错误并不是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。教师应该善于巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值。
　　 例如，在一年级下册《厘米的认识》教学中，学习2厘米、3厘米、5厘米和任意几厘米。
　　 师：从刻度0到刻度2之间的长度是2厘米，你还能从尺子上找到其他的刻度之间的长是2厘米吗？
　　 生1：从刻度2到刻度4之间的长度是2厘米。
　　 生2：从刻度3到刻度5之间的长度是2厘米。
　　 生3：从刻度1到刻度5是5厘米（这个学生说出了一个错误的答案）。
　　 笔者的心里一动：这是一个多好的生成资源。就因势利导顺着学生的回答，让他详细的说说为什么是5厘米。学生说出了自己的理由，他是在数数字上面的线，所以是5厘米。其他的学生接着就反驳他，学生间争论起来：
　　 生1：老师，他数的是线，不对。
　　 生2：老师我知道，不能数线，数格，1~5是4个大格，是4厘米，不是5厘米。
　　 ……
　　 最后在争论声中，学生不但说出了有几个大格就是几厘米，还总结出了用大刻度减去小刻度是几就是几厘米。笔者不禁惊叹学生的潜能是无限的，不能低估学生的能力，一年级学生年龄小，往往教师就会认为很多的知识学生自己理解不了，其实只要教师适时引导，学生会带给教师意想不到的惊喜。
　　二
　　 在平時的教学活动中，要锁定学生的错误，以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
　　 学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。“不经历风雨，怎能见彩虹。”学生的“错误”是宝贵的资源，面对这么宝贵的资源，教师应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，在教学中凭借自己的智慧开发，利用好这一无穷的资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，让数学课堂绽放精彩。