【关键词】有效提问 智慧理答
　　数学课堂
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）08A-
　　0110-02
　　在名师的课堂中，往往是教师老练沉着，沉稳睿智；学生兴趣盎然，思维活跃。为何会有这样的效果呢？这是教师智慧理答的结果。何谓理答？从课堂教学的环节来看，这是教师对学生答案的一种即时性评价，也是数学课堂教学中的信息输入和输出反馈。在实际教学中，教师一般偏重对课堂教学中问题的设计，而对发问后的理答却缺乏预设和思考，由此导致一些不当理答的发生，使学生兴趣缺失，课堂效率下降。如何才能在课堂教学中实施智慧理答，让数学课堂充满思维的张力呢？笔者认为，要从切入有效的提问入手。
　　一、改变角度，用转问拓展思维广度
　　根据建构主义教学理论，学生新知的建构有赖于已有知识和经验的激活。在教学中，当学生在新知与旧知之间产生矛盾冲突时，往往陷入迷茫和困惑。此时教师就要改变角度，从不同的方向提问，从问题的外围入手，帮助学生打开思维空间，找到柳暗花明的新路径。
　　通过以上课例可以看到，课堂理答是无法预设的，教师需要随机应变，在学生回答偏离轨道时，善于转换角度，从不同的方向引导，将学生的思维引回正确的方向，有效拓展思维的广度。
　　二、深入探究，用追问挖掘思维深度
　　学生解答问题是非常重要的课堂资源，有经验的教师会抓住这一资源，深入探究继续挖掘，通过智慧的理答帮助学生梳理知识体系，揭示数学的本质意义，将思维水平由“平面”引向“立体”。
　　例如，在教学人教版五年级下册《异分母分数的大小比较》时，笔者出示问题：如果有一本书小明看其中的，红红看这本书的，那么谁看得最多？学生认为用两种方法解答：其一可以将和化成小数然后进行比较；其二，将分数和通分之后进行比较。此时笔者追问：除了这两种方法，还有别的方法吗？学生经过讨论后认为，可以采用假设法，假设这本书是90页，那么小明看了就是54页，红红看了，就是40页，54>40，由此可知小明看得多。学生的思维被打开。笔者继续追问：可不可以找中间数比较呢？学生提出，可以找一个中间数，让和与之比较，因为>，<，所以>。笔者再问：能不能找或是做中间数呢？学生思考后发现，如果用或做中间数显然是不行的。因为和都比它们大，这样就没法比较了。通过追问，让学生循着问题的脉络，逐渐探究，不断深入挖掘，由此获得思维的延伸，对数学的本质也有了深刻的理解。
　　三、投石问路，用探问提高思维效度
　　在数学课堂中，学生常会出现思路茫然的时候，此时教师不要急于理答，而是要理而不答，通过循序渐进的探问促进学生反思，使其能够自主排除无效的信息干扰，打破原有的思维模式，使思考逐渐清晰明朗，有效提高思维的效度。
　　例如，在教学人教版五年级上册《平行四边形的面积》时，笔者先准备了两个平行四边形的木框架子，而且是用同等长度的木条做出来的，设问：比一比哪个围成的面积大？学生认为：这两个平行四边形面积相同，因为边长都相等。此时笔者循着学生的思路，又拿出另外一个用同样长的木条框组成的平行四边形，并将其拉得很扁，问：这样的面积还相等吗？学生认为不相等。笔者问：这可真奇怪，为什么长度没有变，面积却变了呢？学生仔细观察了三个平行四边形的框架，发现在这个变化过程中，底边没有变，变化的是高。“那么平行四边形的面积和什么有关呢？”学生自然而然地得到结论：平行四边形的面积和高有关。
　　总之，智慧的课堂理答，离不开有效的提问切入。笔者相信，只有找准时机，让学生在疑问中有所收获、有所探求，才能让智慧理答具有思维广度和深度，释放数学课堂的精彩！
　　（责编 林 剑）