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初二《社会》课本中外历史交叉编写，但以中国史为主；在内容上，覆盖面广，重点突出，难点较少，要 胜于人教社编写的历史课本；在思想教育上，突出了爱国主义教育。另外，还安排许多插图，有利于直观教学 和激发学生的学习兴趣。因此，它更适用于九年制义务教育的需要。
初二《社会》课本需要教师在教学过程中精讲多练，课堂消化解决，即充分利用课堂45分钟，减轻学生负 担。为此，在初二《社会》教学中，我进行“四环节教学”，取得良好效果。现谈谈我的做法和初步体会。
一、“四环节教学”的具体做法
所谓“四环节教学”，是指每一堂课一般都按“引导性预习——重点性授课——针对性练习——科学性讲 评”四环节循序进行，始终把发挥老师的主导作用和学生的主体作用，有机地结合起来，以训练为主线，以培 养学生的自学能力为目标，全面提高教学质量。
1、引导性预习。就是教师指导学生在学习时，抓住课本中的重点和难点，反复阅读，独立思考，做到有计 划、有目的地听课。为了便于学生对课本内容的基本了解，抓住重点和难点，为授课阶段奠定良好的基础，具 体做到“导”和“预习”两点，这样真正调动了学生学习的积极性和主动性。
导：就是指导，指教师指导学生按照老师的要求有的放矢地去预习。为了使学生节省时间，少走弯路富有 成效，我给学生编了预习提纲。提纲根据教学大纲、课本内容和学生情况按教材内容顺序，由易到难、由简到 繁设计，具有较强的启发性、趣味性和现实性。如《抗日战争的开始》一节，首先告诉学生本节的重点是：卢 沟桥事变，抗日民族统一战线的形成和中国共产党的全面抗战路线。其次，让学生了解20世纪30年代日本帝国 主义侵略中国的四次事变，了解抗战开始后出现的两条抗战路线及国民党正面战场组织的四次会战名称。再次 ，要求学生理解爱国主义的含义和表现，理解抗日民族统一战是怎样形成的。（注：下面都以本节教材内容为 例）、：“预习”，指学生根据提纲看书，找答案，理线索，边自学边思考。达到前后贯通，熟记重点，把难 点和重点带到课堂，以求针对性地解决。
2、重点性授课。就是指教师在认真备课，吃透大纲精神，熟悉教材的基础上，有针对性、有重点地讲授新 课，并为学生解疑，这是教学的关键，教师始终处于主导地位。教师要在“熟”和“短”两个字上下功夫。
“熟”：就是指教师要熟悉教学目标，熟悉教学内容和熟悉学生的实际情况，只有做到“三熟悉”才能抓 住教学重点和难点，了解到哪些是学生难掌握的，哪些是学生已经掌握的，这也是为教师“精”、“短”授课 打下坚实的基础。如讲授本节内容教师首先要知道本节的重点是卢沟桥事变、抗日民族统一战线的形成和中共 的全面抗战路线。根据学生的实际情况判断：难点是抗日民族统一战线是怎样形成的和对爱国主义的理解，而 20世纪30年代日本帝国主义发动的四次侵华事变和国民党正面战场的四次会战只需分析一下学生即可掌握，两条抗战路线产生不同的结果要作分析。
“短”，就是指教师授课要“精讲”、“短讲”，一般一节课授课时间不超过30分钟。该节内容只要按下 列线索讲清即可（第一教时板书）
长期以来，历史教学存在着一种倾向，就是忽视以至抹煞学生在学习时的主体作用的发挥，只看到学生是 教学的对象，而看不到学生还是学习活动的主体，这是一种片面性。教学中的注入式，就是这种片面性在教学 组织形式上的反映。教师必须克服只顾讲、不顾学生想和练的片面性，既要使教的一方起主导作用，又要使学 的一方发挥主体作用。为了处理好教与学的关系，教师应该在课堂上尽可能地精讲、短讲，只要把重点突出、 难点讲清、问题解决即可，尽可能多留些时间，让学生去想和练。
3、针对性练习。就是围绕重点内容和学生学习过程中暴露出来的主要问题进行定向练习。这是知识的转化 阶段。要使学生真正掌握知识，必须经过练习这个阶段。教师一般在授完新课后，给学生5分钟左右的时间去想 、去读、去记忆（有时可以与讲授新课交叉进行）。再进行有重点、有针对性的练习，一般采取归类形式的书 面练习。 练习时间一般控制在5分钟左右 ，这样才能收到理想的练习效果。还可以根据实际需要进行口头练习等灵活多样的形式。这样既能帮助学生掌 握双基，又有利于培养学生的应变能力。第一教时授课后，首先要学生完成作业本上的练习，其次让学生回答 以下问题：①20世纪30年代日本侵华的四次事变名称；②国民党正面战场组织的四次会战名称；③抗日民族统 一战线是怎样形成的？
4、科学性讲评。就是针对学生在练习中存在的主要问题进行讲评。讲评是帮助学生巩固知识。教师利用下 课前5分钟左右的时间进行，由于时间有限，讲评不是面面俱到，而是有目的、有重点地突破主要问题。通过讲 评，使学生明确试题方向、打通审题思路、揭示答题规律、掌握学习方法。讲评采用以下两种方法：
整体性讲评：就是讲评面向全体学生。为了有的放矢地进行讲评，练习完毕后，如有条件的可进行整体批 阅，或者抽查上、中、下三类同学的练习进行批阅，把好差典型记录下来，分析存在问题的原因，以便讲评时 “对症下药”。每次讲评时只重点解决一、二个主要问题。在讲评中，根据重点突破的原则，有时以解决重点 内容为主，有时以解决易错内容为主，有时以解决分析题型为主。根据实际情况，本节课侧重分析抗日民族统 一战线的形成过程。这样的单项突破，能够使学生牢记重点，并了解各类题型的表达方式和答题要求。掌握审 题方法以及答题规律、技巧。在讲评方式上，要克服教师讲学生听的简单做法，采取灵活多样的讲评方式。
个别性讲评：就是指面批、面评。授课和讲评都不能放弃抓后进生的转化工作。教师要从实际出发，充分 利用讲评来提高整体效益。对后进生可在练习结束后进行当面批阅，找出错误所在，分析错误原因，并指导学 生及时纠正，直至完整准确地掌握答案。
二、“四环节教学”的作用
四环节教学是一个完整的教学过程，它有以下几点优越性：
1、有利于紧扣课本。实行四环节教学，紧紧扣住了课本，克服了过去那种脱离课本，讲条条、背条条的教 学方法，从而体现了“以纲为纲、以本为本”的教学原则。
2、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学紧密地结合起来，调动了教和学两方面的 积极性。在四环节教学中，学生的预习、听课、练习、受评全部置于教师的主导作用的影响下。这就使教师有 可能深刻了解学生的知识起点和学生的掌握状况，具体地进行指导，订正错误，从而增强了教学的针对性，提 高了课堂教学效益，学生也逐渐学会了发挥主体作用的方法，改变了长期以来老师唱独脚戏，搞满堂灌的状况 。
3、有利于减轻学生的学习负担。过去，由于教师满堂灌，学生在课堂上没有时间练习，只能加重学生课后 负担。现在，练习都在课堂上当堂完成，这就大大减轻了学生的学习负担，也符合了编写义务教育课本的目的 。
4、有利于培养学生的自学能力。实行四环节教学，预习阶段就是学生自学，带着问题学；授课阶段就是教 师帮助学生学；练习阶段就是学生知识转化阶段；讲评阶段就是学生提高和巩固学习成果。四个环节环环相扣 ，步步深入，始终把传授知识和培养学生自学能力融合在一起。
5、有利于培养学生分析问题，解决问题的能力。实行四环节教学后，学生能在自己思考问题、解决问题过 程中提高自己的能力。
初二《社会》课本需要教师在教学过程中精讲多练，课堂消化解决，即充分利用课堂45分钟，减轻学生负 担。为此，在初二《社会》教学中，我进行“四环节教学”，取得良好效果。现谈谈我的做法和初步体会。
一、“四环节教学”的具体做法
所谓“四环节教学”，是指每一堂课一般都按“引导性预习——重点性授课——针对性练习——科学性讲 评”四环节循序进行，始终把发挥老师的主导作用和学生的主体作用，有机地结合起来，以训练为主线，以培 养学生的自学能力为目标，全面提高教学质量。
1、引导性预习。就是教师指导学生在学习时，抓住课本中的重点和难点，反复阅读，独立思考，做到有计 划、有目的地听课。为了便于学生对课本内容的基本了解，抓住重点和难点，为授课阶段奠定良好的基础，具 体做到“导”和“预习”两点，这样真正调动了学生学习的积极性和主动性。
导：就是指导，指教师指导学生按照老师的要求有的放矢地去预习。为了使学生节省时间，少走弯路富有 成效，我给学生编了预习提纲。提纲根据教学大纲、课本内容和学生情况按教材内容顺序，由易到难、由简到 繁设计，具有较强的启发性、趣味性和现实性。如《抗日战争的开始》一节，首先告诉学生本节的重点是：卢 沟桥事变，抗日民族统一战线的形成和中国共产党的全面抗战路线。其次，让学生了解20世纪30年代日本帝国 主义侵略中国的四次事变，了解抗战开始后出现的两条抗战路线及国民党正面战场组织的四次会战名称。再次 ，要求学生理解爱国主义的含义和表现，理解抗日民族统一战是怎样形成的。（注：下面都以本节教材内容为 例）、：“预习”，指学生根据提纲看书，找答案，理线索，边自学边思考。达到前后贯通，熟记重点，把难 点和重点带到课堂，以求针对性地解决。
2、重点性授课。就是指教师在认真备课，吃透大纲精神，熟悉教材的基础上，有针对性、有重点地讲授新 课，并为学生解疑，这是教学的关键，教师始终处于主导地位。教师要在“熟”和“短”两个字上下功夫。
“熟”：就是指教师要熟悉教学目标，熟悉教学内容和熟悉学生的实际情况，只有做到“三熟悉”才能抓 住教学重点和难点，了解到哪些是学生难掌握的，哪些是学生已经掌握的，这也是为教师“精”、“短”授课 打下坚实的基础。如讲授本节内容教师首先要知道本节的重点是卢沟桥事变、抗日民族统一战线的形成和中共 的全面抗战路线。根据学生的实际情况判断：难点是抗日民族统一战线是怎样形成的和对爱国主义的理解，而 20世纪30年代日本帝国主义发动的四次侵华事变和国民党正面战场的四次会战只需分析一下学生即可掌握，两条抗战路线产生不同的结果要作分析。
“短”，就是指教师授课要“精讲”、“短讲”，一般一节课授课时间不超过30分钟。该节内容只要按下 列线索讲清即可（第一教时板书）
长期以来，历史教学存在着一种倾向，就是忽视以至抹煞学生在学习时的主体作用的发挥，只看到学生是 教学的对象，而看不到学生还是学习活动的主体，这是一种片面性。教学中的注入式，就是这种片面性在教学 组织形式上的反映。教师必须克服只顾讲、不顾学生想和练的片面性，既要使教的一方起主导作用，又要使学 的一方发挥主体作用。为了处理好教与学的关系，教师应该在课堂上尽可能地精讲、短讲，只要把重点突出、 难点讲清、问题解决即可，尽可能多留些时间，让学生去想和练。
3、针对性练习。就是围绕重点内容和学生学习过程中暴露出来的主要问题进行定向练习。这是知识的转化 阶段。要使学生真正掌握知识，必须经过练习这个阶段。教师一般在授完新课后，给学生5分钟左右的时间去想 、去读、去记忆（有时可以与讲授新课交叉进行）。再进行有重点、有针对性的练习，一般采取归类形式的书 面练习。 练习时间一般控制在5分钟左右 ，这样才能收到理想的练习效果。还可以根据实际需要进行口头练习等灵活多样的形式。这样既能帮助学生掌 握双基，又有利于培养学生的应变能力。第一教时授课后，首先要学生完成作业本上的练习，其次让学生回答 以下问题：①20世纪30年代日本侵华的四次事变名称；②国民党正面战场组织的四次会战名称；③抗日民族统 一战线是怎样形成的？
4、科学性讲评。就是针对学生在练习中存在的主要问题进行讲评。讲评是帮助学生巩固知识。教师利用下 课前5分钟左右的时间进行，由于时间有限，讲评不是面面俱到，而是有目的、有重点地突破主要问题。通过讲 评，使学生明确试题方向、打通审题思路、揭示答题规律、掌握学习方法。讲评采用以下两种方法：
整体性讲评：就是讲评面向全体学生。为了有的放矢地进行讲评，练习完毕后，如有条件的可进行整体批 阅，或者抽查上、中、下三类同学的练习进行批阅，把好差典型记录下来，分析存在问题的原因，以便讲评时 “对症下药”。每次讲评时只重点解决一、二个主要问题。在讲评中，根据重点突破的原则，有时以解决重点 内容为主，有时以解决易错内容为主，有时以解决分析题型为主。根据实际情况，本节课侧重分析抗日民族统 一战线的形成过程。这样的单项突破，能够使学生牢记重点，并了解各类题型的表达方式和答题要求。掌握审 题方法以及答题规律、技巧。在讲评方式上，要克服教师讲学生听的简单做法，采取灵活多样的讲评方式。
个别性讲评：就是指面批、面评。授课和讲评都不能放弃抓后进生的转化工作。教师要从实际出发，充分 利用讲评来提高整体效益。对后进生可在练习结束后进行当面批阅，找出错误所在，分析错误原因，并指导学 生及时纠正，直至完整准确地掌握答案。
二、“四环节教学”的作用
四环节教学是一个完整的教学过程，它有以下几点优越性：
1、有利于紧扣课本。实行四环节教学，紧紧扣住了课本，克服了过去那种脱离课本，讲条条、背条条的教 学方法，从而体现了“以纲为纲、以本为本”的教学原则。
2、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学紧密地结合起来，调动了教和学两方面的 积极性。在四环节教学中，学生的预习、听课、练习、受评全部置于教师的主导作用的影响下。这就使教师有 可能深刻了解学生的知识起点和学生的掌握状况，具体地进行指导，订正错误，从而增强了教学的针对性，提 高了课堂教学效益，学生也逐渐学会了发挥主体作用的方法，改变了长期以来老师唱独脚戏，搞满堂灌的状况 。
3、有利于减轻学生的学习负担。过去，由于教师满堂灌，学生在课堂上没有时间练习，只能加重学生课后 负担。现在，练习都在课堂上当堂完成，这就大大减轻了学生的学习负担，也符合了编写义务教育课本的目的 。
4、有利于培养学生的自学能力。实行四环节教学，预习阶段就是学生自学，带着问题学；授课阶段就是教 师帮助学生学；练习阶段就是学生知识转化阶段；讲评阶段就是学生提高和巩固学习成果。四个环节环环相扣 ，步步深入，始终把传授知识和培养学生自学能力融合在一起。
5、有利于培养学生分析问题，解决问题的能力。实行四环节教学后，学生能在自己思考问题、解决问题过 程中提高自己的能力。