论文部分内容阅读
摘 要 随着社会的不断发展，基础教育改革进入到关键阶段，为了顺应教学环境的变化，新出版的人教版新课程对小学数学的课本内容作出了相应的调整，使之更加贴近实际，适应小学生的个性发展。本文基于此，结合课堂实例，对新课程下如何提升小学数学教学质量和相关问题进行分析探讨，以提升新课程标准下小学数学的教学质量。
关键词 数学思维；新课程；互动教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0035-02
小学阶段的数学课是培养小学生逻辑思维能力，空间想象能力的基础课程之一。通过学习掌握数学基本原理，不仅能让小学生掌握生活中必备的基础知识和基本技能，也能培养他们的思考能力和创新意识。而随着基础教育的改革进入关键阶段，对学生的学习方式要求也已经从单一地被动接受，应付考试转变为尝试主动学习，掌握实用技能。人教版新课程顺应此要求对小学数学教材进行了修订，以适应教学模式的转变，反映社会的需求。如何在实际课堂教学中提升教学质量，弥补旧版教材存在的不足之处，是师生和家长都应关注的问题。
一、人教版新课程下小学数学教学特点分析
在旧版课程标准中，对小学数学教学的要求多集中于简单的公式运算，以应对考试取得优异的成绩为学习方向，对实际生活应用的讲解部分较少，内容单一。课程编排不合理，深浅不一，难以满足现代基础教育的需求。相比之下，在人教版新课程中更多体现实践应用，针对小学阶段的教育特点对内容进行了大幅调整，提升学生的学习兴趣，课程调整之后主要有以下几种特点：
（一）教材引用例子更贴近生活实际，应用性强
提升小学数学教学质量水平的目的不仅是为了帮助学生取得更优异的成绩，增加升学时的优势，更加是为了从小培养学生的良好思维能力和空间想象力，掌握实际生活必备的数学技能，提高实践能力。在人教版新教材中，在保留“鸡兔同笼”，三角定律这种经典的数学问题的基础之上，增加了商店购物，时速计算等实际生活中常见的问题，紧密联系学生生活，从实际出发解决问题，增强了课程的实用性，反映了现代基础教育的需求。
（二）在教学内容中增加了师生互动环节，提升小学生的数学学习兴趣
长期以来，提起数学课，多数人的观念都是题海战术，内容枯燥无味难以接受。因而小学教育中如何提升数学课的教学质量，激发学生的学习兴趣也成为了备受瞩目的话题。新的人教版数学教材针对此问题对课本内容进行了调整，增加了生动有趣的插图，每一章以故事或者任务作为开头，引入教学内容，例题也与小学生生活密切相关，如准备郊游远足之前购买零食金额一共为多少，路途中花费的时间计算。同时，课程的要求也发生了改变不只限于老师课堂讲课，传授知识。学生被动学习，完成作业这一单向的模式。例如，课后作业题中增加了师生互动环节，让学生对老师进行提问，家长也一同参与到作业部分，增强小学生学习的自主性，提升对数学课程的学习兴趣。
（三）数学课程编排更加合理，由浅入深，与中学内容紧密结合
人教版旧版小学课本中，存在课程编排不合理，部分内容难度过大，教学标准与小学阶段教学要求不一致等问题。因此，在新修订的人教版数学教材中，针对低中高年级的教学目标和特点，分为三个阶段调整了课程内容。低年级是小学阶段最重要的基础学习阶段，该时期的学习方向以培养学生学习兴趣，建立数学思维为主，相应增加趣味故事部分。而三年级是重要的转折时期，数学课程开始出现几何图形等抽象概念，该阶段的学习更加注重空间思维，想象能力的培养。到了高年级，由于要完成升学的任务，部分课程在设置上更注重与初中内容相对接，如简单的介绍二元一次方程，满足学生小升初阶段的学习需求。人教版新版教材从各方面，针对小学不同阶段学习目标，進行修改和调整。
二、人教版新课程下存在的数学教学问题
（一）目前大多数课堂以一对多的单向授课为主，缺乏互动环节
人教版新版教学课程着重于增强数学课堂中的互动性，在师生交流过程中提升小学生学习兴趣。由于现今小学教育模式仍然是应试教育为主，在教学课堂尤其是数学这类偏向逻辑思维的科目，开展互动教学难度较大，成功实践的案例少。例如，多数小学只是简单地在课堂上分配小组任务和增加提问环节，没有从根本上改变数学课的教学模式，尚处于探索阶段。
（二）老师教学水平参差不齐，学生对数学学习信心不足
不同地区学校教育方法和教育水平存在差异，老师教学水平参差不齐，对新版数学教材解不足，导致课堂教学效果不如预期理想。另外，小学生处于成长阶段，自制力弱，注意力难以长期集中，且容易受数学难度大的普遍思维影响，对数学学习缺乏信心，学习效率低。
（三）数学课堂改革实践案例少，教学改革缺乏过渡阶段
人教版新版数学课程发布以来，在广受好评的同时，在一些地区也陆续被应用于实际课堂教学中。由于国内成功实践实例较少，多数学校只能借鉴国外中小学数学课堂教学模式，没能结合国内小学课堂的实际教育现状，对授课方式加以改进，教学改革缺乏过渡期，学生和家长一时间难以适应教学方法的转变，新旧教材的知识衔接存在漏洞，收效不理想。
三、课程改革的应对对策
（一）针对小学课堂的教育特点，循序渐进，增加互动环节，激发学生学习兴趣
由于儿童的注意力集中时间短，根据这一特点，老师在数学课授课过程中应按照教材编排分成三个部分。拿乘法计算为例，这一门课程是基础运算中相对较难的部分，在开始讲课前先以简单的故事或者例子引入，复习加减法内容，引起学生学习兴趣。在第二部分开始深入讲解课堂学习内容，此时老师应循序渐进抓住重点，解释疑点，到了第三部分增加提问环节，让学生分组讨论分享学习收获。充分利用课堂时间，提高学习效率。
（二）学校组织老师进行培训，提升数学课堂教学水平，建立学生的学习信心
基础教育阶段的教学活动是师生积极参与、互助交流、共同发展成长的过程。针对不同老师教学水平存在差异，课堂资源分配不均等相关问题，学校在引进新课程的同时，应对老师进行培训。不同学校之间组织相关教学研讨会，互相交流分享教学经验，取长补短，提升数学课堂教学水平，在实践中不断发现并解决问题，加快教学模式的改革，打破偏见，树立学生对数学的学习自信。
（三）循序渐进，重视新旧知识的衔接，稳步推进数学课程改革
作为校方和老师，在推进人教版新课程改革的同时，需注意循序渐进，不可操之过急，以免给学生和家长增加负担。做好课程变更中的过渡工作，温故知新，有计划地做好课程设计，使学生和家长尽早适应新教学方法的转变。例如，初始学习几何图形时，可以以普通的授课为主，结合师生相互讨论，帮助学生培养空间思维能力。过渡顺利完成后，再结合生活中几何图形的实例，逐步增加互动环节，深入讲解知识点，提升数学课堂的学习效率。
（四）对新课程的教学内容进行整合
考虑到基础义务教育的特点，目前国内新课程数学教育模式仍处于探索阶段，成功实例少，校方和老师在借鉴国外课堂的教学例子时要注意结合国内实际情况，充分利用学校特色资源，取长补短，在实践中不断完善发展。在四则运算的部分可以与学生进行游戏互动，玩数字猜谜。在学习几何知识时可以结合生活中的图形实例。在探索中培养学生良好的数学学习习惯和思维方式，满足学生的个性化学习需求。
四、结语
综上所述，学好数学有助于培养学生的逻辑思维能力，人教版新课程标准的出台是基础教育改革的又一重大突破，遵循教学规律提升小学数学教学水平，需要老师学生、家长三方进行协调配合，共同努力创造更好的教学环境。
参考文献：
[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[2]田丹妹.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略研究[D].渤海大学，2017.
[3]段丽莎.小学数学教材“解决问题”集中编排的比较研究[D].杭州师范大学，2010.
关键词 数学思维；新课程；互动教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0035-02
小学阶段的数学课是培养小学生逻辑思维能力，空间想象能力的基础课程之一。通过学习掌握数学基本原理，不仅能让小学生掌握生活中必备的基础知识和基本技能，也能培养他们的思考能力和创新意识。而随着基础教育的改革进入关键阶段，对学生的学习方式要求也已经从单一地被动接受，应付考试转变为尝试主动学习，掌握实用技能。人教版新课程顺应此要求对小学数学教材进行了修订，以适应教学模式的转变，反映社会的需求。如何在实际课堂教学中提升教学质量，弥补旧版教材存在的不足之处，是师生和家长都应关注的问题。
一、人教版新课程下小学数学教学特点分析
在旧版课程标准中，对小学数学教学的要求多集中于简单的公式运算，以应对考试取得优异的成绩为学习方向，对实际生活应用的讲解部分较少，内容单一。课程编排不合理，深浅不一，难以满足现代基础教育的需求。相比之下，在人教版新课程中更多体现实践应用，针对小学阶段的教育特点对内容进行了大幅调整，提升学生的学习兴趣，课程调整之后主要有以下几种特点：
（一）教材引用例子更贴近生活实际，应用性强
提升小学数学教学质量水平的目的不仅是为了帮助学生取得更优异的成绩，增加升学时的优势，更加是为了从小培养学生的良好思维能力和空间想象力，掌握实际生活必备的数学技能，提高实践能力。在人教版新教材中，在保留“鸡兔同笼”，三角定律这种经典的数学问题的基础之上，增加了商店购物，时速计算等实际生活中常见的问题，紧密联系学生生活，从实际出发解决问题，增强了课程的实用性，反映了现代基础教育的需求。
（二）在教学内容中增加了师生互动环节，提升小学生的数学学习兴趣
长期以来，提起数学课，多数人的观念都是题海战术，内容枯燥无味难以接受。因而小学教育中如何提升数学课的教学质量，激发学生的学习兴趣也成为了备受瞩目的话题。新的人教版数学教材针对此问题对课本内容进行了调整，增加了生动有趣的插图，每一章以故事或者任务作为开头，引入教学内容，例题也与小学生生活密切相关，如准备郊游远足之前购买零食金额一共为多少，路途中花费的时间计算。同时，课程的要求也发生了改变不只限于老师课堂讲课，传授知识。学生被动学习，完成作业这一单向的模式。例如，课后作业题中增加了师生互动环节，让学生对老师进行提问，家长也一同参与到作业部分，增强小学生学习的自主性，提升对数学课程的学习兴趣。
（三）数学课程编排更加合理，由浅入深，与中学内容紧密结合
人教版旧版小学课本中，存在课程编排不合理，部分内容难度过大，教学标准与小学阶段教学要求不一致等问题。因此，在新修订的人教版数学教材中，针对低中高年级的教学目标和特点，分为三个阶段调整了课程内容。低年级是小学阶段最重要的基础学习阶段，该时期的学习方向以培养学生学习兴趣，建立数学思维为主，相应增加趣味故事部分。而三年级是重要的转折时期，数学课程开始出现几何图形等抽象概念，该阶段的学习更加注重空间思维，想象能力的培养。到了高年级，由于要完成升学的任务，部分课程在设置上更注重与初中内容相对接，如简单的介绍二元一次方程，满足学生小升初阶段的学习需求。人教版新版教材从各方面，针对小学不同阶段学习目标，進行修改和调整。
二、人教版新课程下存在的数学教学问题
（一）目前大多数课堂以一对多的单向授课为主，缺乏互动环节
人教版新版教学课程着重于增强数学课堂中的互动性，在师生交流过程中提升小学生学习兴趣。由于现今小学教育模式仍然是应试教育为主，在教学课堂尤其是数学这类偏向逻辑思维的科目，开展互动教学难度较大，成功实践的案例少。例如，多数小学只是简单地在课堂上分配小组任务和增加提问环节，没有从根本上改变数学课的教学模式，尚处于探索阶段。
（二）老师教学水平参差不齐，学生对数学学习信心不足
不同地区学校教育方法和教育水平存在差异，老师教学水平参差不齐，对新版数学教材解不足，导致课堂教学效果不如预期理想。另外，小学生处于成长阶段，自制力弱，注意力难以长期集中，且容易受数学难度大的普遍思维影响，对数学学习缺乏信心，学习效率低。
（三）数学课堂改革实践案例少，教学改革缺乏过渡阶段
人教版新版数学课程发布以来，在广受好评的同时，在一些地区也陆续被应用于实际课堂教学中。由于国内成功实践实例较少，多数学校只能借鉴国外中小学数学课堂教学模式，没能结合国内小学课堂的实际教育现状，对授课方式加以改进，教学改革缺乏过渡期，学生和家长一时间难以适应教学方法的转变，新旧教材的知识衔接存在漏洞，收效不理想。
三、课程改革的应对对策
（一）针对小学课堂的教育特点，循序渐进，增加互动环节，激发学生学习兴趣
由于儿童的注意力集中时间短，根据这一特点，老师在数学课授课过程中应按照教材编排分成三个部分。拿乘法计算为例，这一门课程是基础运算中相对较难的部分，在开始讲课前先以简单的故事或者例子引入，复习加减法内容，引起学生学习兴趣。在第二部分开始深入讲解课堂学习内容，此时老师应循序渐进抓住重点，解释疑点，到了第三部分增加提问环节，让学生分组讨论分享学习收获。充分利用课堂时间，提高学习效率。
（二）学校组织老师进行培训，提升数学课堂教学水平，建立学生的学习信心
基础教育阶段的教学活动是师生积极参与、互助交流、共同发展成长的过程。针对不同老师教学水平存在差异，课堂资源分配不均等相关问题，学校在引进新课程的同时，应对老师进行培训。不同学校之间组织相关教学研讨会，互相交流分享教学经验，取长补短，提升数学课堂教学水平，在实践中不断发现并解决问题，加快教学模式的改革，打破偏见，树立学生对数学的学习自信。
（三）循序渐进，重视新旧知识的衔接，稳步推进数学课程改革
作为校方和老师，在推进人教版新课程改革的同时，需注意循序渐进，不可操之过急，以免给学生和家长增加负担。做好课程变更中的过渡工作，温故知新，有计划地做好课程设计，使学生和家长尽早适应新教学方法的转变。例如，初始学习几何图形时，可以以普通的授课为主，结合师生相互讨论，帮助学生培养空间思维能力。过渡顺利完成后，再结合生活中几何图形的实例，逐步增加互动环节，深入讲解知识点，提升数学课堂的学习效率。
（四）对新课程的教学内容进行整合
考虑到基础义务教育的特点，目前国内新课程数学教育模式仍处于探索阶段，成功实例少，校方和老师在借鉴国外课堂的教学例子时要注意结合国内实际情况，充分利用学校特色资源，取长补短，在实践中不断完善发展。在四则运算的部分可以与学生进行游戏互动，玩数字猜谜。在学习几何知识时可以结合生活中的图形实例。在探索中培养学生良好的数学学习习惯和思维方式，满足学生的个性化学习需求。
四、结语
综上所述，学好数学有助于培养学生的逻辑思维能力，人教版新课程标准的出台是基础教育改革的又一重大突破，遵循教学规律提升小学数学教学水平，需要老师学生、家长三方进行协调配合，共同努力创造更好的教学环境。
参考文献：
[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[2]田丹妹.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略研究[D].渤海大学，2017.
[3]段丽莎.小学数学教材“解决问题”集中编排的比较研究[D].杭州师范大学，2010.